張雅博

摘要：家庭是每個(gè)人生活的第一環(huán)境和終身環(huán)境，對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義。家庭成員、成員間關(guān)系、家庭規(guī)模、家庭教養(yǎng)方式等交織在一起，組成最基本、最穩(wěn)定也是最復(fù)雜的“社會(huì)”。

結(jié)合近三年《理學(xué)院新生入學(xué)問(wèn)卷》、近三年理學(xué)院五類人群①等相關(guān)數(shù)據(jù)，剖析家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，嘗試根據(jù)現(xiàn)存問(wèn)題探究建立家校合作模式。充分發(fā)揮家庭的積極作用；引導(dǎo)在校學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭對(duì)于自身心理健康的作用，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)心理健康指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題、勇于面對(duì)解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)和抗壓能力，形成健康人格。

關(guān)鍵詞：家庭因素；問(wèn)題剖析；心理健康；學(xué)生成長(zhǎng)

一、引言

家庭因素主要包括家庭所處的社會(huì)背景、家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員及其相互關(guān)系、家庭氛圍、教養(yǎng)方式等。本文所研究的家庭主要指原生家庭，即“個(gè)人出生后被撫養(yǎng)的家庭，是個(gè)體情感經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的最初場(chǎng)所”②。

本文采用文獻(xiàn)分析法，學(xué)習(xí)借鑒學(xué)界已有成熟理論；采用問(wèn)卷調(diào)研方法，面向不同年齡、不同地區(qū)學(xué)生發(fā)放有效問(wèn)卷550份，回收有效問(wèn)卷505份；針對(duì)不同年齡段、不同文化程度父母發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷145份。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研當(dāng)前學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通、交流模式以及存在的問(wèn)題；采用數(shù)據(jù)分析法，就近三年理學(xué)院新生入學(xué)問(wèn)卷結(jié)果與近三年五類人群進(jìn)行對(duì)比，剖析家庭因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響以及是否具有連續(xù)性和延續(xù)性；采用案例梳理方法，對(duì)比和諧家庭與問(wèn)題家庭學(xué)生的差異化。

二、家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響及其作用

家庭是每個(gè)人出生的第一環(huán)境，也是每個(gè)人成長(zhǎng)的終身環(huán)境。《中國(guó)大百科全書(shū)·社會(huì)學(xué)卷》指出：“家庭是由婚因、血緣或收養(yǎng)關(guān)系所組成的社會(huì)生活的基本單位”③。家庭因素主要是指在家庭這個(gè)社會(huì)基本系統(tǒng)中的各種因素，如婚姻、親屬關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)、代際關(guān)系等。④

三、家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的不良影響

（一）家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)就是組成家庭的各個(gè)因素之間的相互聯(lián)系與組合狀況。也可以說(shuō)家庭結(jié)構(gòu)是家庭成員之間的相互影響和作用的模式和類型。⑤隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、國(guó)家政策的改變，“四世同堂”家庭已經(jīng)越來(lái)越少，取而代之的是不斷增加的獨(dú)生子女家庭、單親家庭和隔代家庭。以近三年《理學(xué)院學(xué)生入學(xué)問(wèn)卷》及學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)情況為例進(jìn)行分析：

1.理學(xué)院近三年完成新生入學(xué)問(wèn)卷共計(jì)242人，其中單親或離異家庭16人，占據(jù)11.3%，其平均績(jī)點(diǎn)2.88，遠(yuǎn)低于學(xué)校平均績(jī)點(diǎn)3.0；16人中10人存在學(xué)業(yè)問(wèn)題或心理問(wèn)題，其比例高達(dá)63%。其中4人性格敏感、多疑，且自我評(píng)價(jià)很低；一名男生在人際關(guān)系方面存在較大問(wèn)題，害怕被拋棄，害怕被否定，為學(xué)員長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生。

2.在完成問(wèn)卷的242人中，獨(dú)生子女共計(jì)182人，比例達(dá)75.2%。 作為獨(dú)生子女的大學(xué)生，在家里獨(dú)享六位長(zhǎng)輩的關(guān)心和照顧，得到所有可能得到的關(guān)愛(ài)。由此造成學(xué)生以自我為中心，獨(dú)立性差，心理承受能力弱。理學(xué)院近三年處理宿舍矛盾共計(jì)10余起，其中獨(dú)生子女占據(jù)比例高達(dá)67%。學(xué)院關(guān)注的8名心理問(wèn)題學(xué)生中⑥，5人為獨(dú)生子女。使用SCL- 90測(cè)試結(jié)果顯示，獨(dú)生子女更易于焦慮⑦。

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，人群面臨的壓力越來(lái)越大，中國(guó)社會(huì)出現(xiàn)“假性單親家庭”現(xiàn)象。假性單親是指父母雙方都在婚內(nèi)，但有一方經(jīng)常不履行責(zé)任，長(zhǎng)期處于缺失狀態(tài)，或者父母均在身邊，但有一方缺乏情感卷入和支持。物理陪伴的缺失亦或情感的缺失，均會(huì)為孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。假性單親家庭的孩子較容易有品性問(wèn)題、性行為問(wèn)題（早孕）、學(xué)業(yè)表現(xiàn)差、酒精和藥物濫用、身心健康等。

此外，在家庭結(jié)構(gòu)中還存在隔代家庭、留守家庭、重組家庭等復(fù)雜情況，有被調(diào)研對(duì)象直言：對(duì)父母很陌生，沒(méi)有安全感；重組家庭的一位女生則主訴：父母吵架都是因?yàn)樽约鹤龅牟缓?，是自己的原因讓父母沒(méi)有辦法把愛(ài)給予他們自己的孩子。

（二）家庭關(guān)系

家庭關(guān)系關(guān)系到每個(gè)家庭成員，是其相互之間的經(jīng)濟(jì)、情感、文化的聯(lián)系，主要包括婚姻關(guān)系和親子關(guān)系。在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有如下幾種家庭關(guān)系對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

1.角色顛倒的親子關(guān)系

親職化（Parentification）是指父母和孩子的角色發(fā)生顛倒，父母放棄了他們身為父母原本應(yīng)該做的事情，并將這種責(zé)任轉(zhuǎn)移到孩子身上。這樣的父母常常也是自戀的，不允許孩子成長(zhǎng)為與自己分離的、獨(dú)立的個(gè)體，他們期望，或潛意識(shí)里期望孩子應(yīng)該對(duì)自己的幸福負(fù)責(zé)，而自己不想對(duì)孩子負(fù)責(zé)。孩子為了滿足父母物理和情感的需求，個(gè)人需求被犧牲，放棄了自己對(duì)舒適，注意和指導(dǎo)的需求。

這樣的親子關(guān)系容易導(dǎo)致孩子情緒敏感、容易憤怒、很難建立依戀連接。孩子常常需要優(yōu)先滿足父母的期望，理應(yīng)體察父母的需求和感受，但是難以指望或很少感受過(guò)父母對(duì)自己的理解；害怕犯錯(cuò)或者判斷失誤，因?yàn)檫@會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生不利的影響；如果父母需要，可能會(huì)立刻放下手頭的事滿足父母需求，犧牲自己的生活和時(shí)間來(lái)照顧父母。

2.糾纏型母親與關(guān)系混淆

糾纏型的母親和其子女之間的主要問(wèn)題是關(guān)系混淆（Enmeshment），這一概念由Salvador Minuchin首先提出，關(guān)系混淆是描述家庭成員之間邊界模糊或幾乎沒(méi)有邊界，彼此過(guò)分關(guān)心且投入對(duì)方的生活，從而抑制了個(gè)體化發(fā)展（individuation）的失調(diào)狀態(tài)。

這類母親控制性強(qiáng)，認(rèn)為自己有權(quán)利去干涉孩子生活的各個(gè)方面；把孩子當(dāng)做自己的財(cái)產(chǎn)；母親和孩子的角色是反轉(zhuǎn)的，母親不斷要求孩子去預(yù)測(cè)并滿足她的需求，孩子在某種程度上成為養(yǎng)育者，與此同時(shí)，孩子自己的需求被泯滅了；

總是替孩子做決定，卻未曾真正給予指導(dǎo)；她們的最終武器是（讓孩子產(chǎn)生）愧疚感。

這樣的親子關(guān)系會(huì)阻礙個(gè)體的自我分化過(guò)程；使個(gè)體喪失獨(dú)立的人格和自主感，不能形成健康的身份特征；自己做出的決定更多出于取悅母親的需要；長(zhǎng)大后容易在與他人建立的關(guān)系中受傷，或自己的利益受到侵犯；在專業(yè)或職業(yè)選擇上表現(xiàn)出更多的優(yōu)柔寡斷，或更加依賴父母并遵照父母的決定；已婚子女在婚姻生活中滿意度較低，并且在自己的家庭中難以建立邊界。

3.用愛(ài)偽裝的“共生關(guān)系”

當(dāng)下很多父母在無(wú)意識(shí)中與孩子建立起一種“共生關(guān)系”。共生關(guān)系在孩子一歲前，它是非常重要的，如果沒(méi)有這樣的關(guān)系，嬰兒可能難以生存。但是當(dāng)嬰兒超過(guò)1歲，就需要發(fā)展其他的心理功能，如（自主、獨(dú)立）。足夠好的父母會(huì)尊重孩子的自主選擇，放棄繼續(xù)和孩子“共生”的愿望。一位受訪者這樣評(píng)價(jià)母親給予的愛(ài)：“母親總是無(wú)微不至的照顧我，可是我需要用‘聽(tīng)話來(lái)等價(jià)交換。母親以自己的無(wú)私奉獻(xiàn)換取我的‘聽(tīng)話。這種愛(ài)我想接受，可是燙手”。

調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重影響個(gè)體發(fā)展的家庭關(guān)系還有暴力、出軌、被控制、父子關(guān)系迷失等等。在調(diào)查研究和現(xiàn)實(shí)工作中發(fā)現(xiàn)，家庭凝聚力強(qiáng)，家庭序位科學(xué)，家庭氛圍良好，對(duì)大學(xué)生心理狀況有正面影響；而那些家庭沖突較大，家庭關(guān)系緊張的家庭，大學(xué)生子女的抑郁和疏離感也增加。

（四）家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式指父母在子女個(gè)性和心理成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，兼具撫養(yǎng)和教育之意的方式。⑧ 父母對(duì)于子女的教育是在潛移默化中滲透到整個(gè)過(guò)程的。正確的家庭教養(yǎng)方式是建立在父母對(duì)于家庭教育的作用、積極和諧親子關(guān)系的建立有著一定認(rèn)識(shí)和方法的基礎(chǔ)上。應(yīng)該了解并尊重子女的性格、行為習(xí)慣方向選擇等；積極表達(dá)對(duì)子女的關(guān)愛(ài)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的聲音，達(dá)到溝通；要樹(shù)立行為規(guī)范，提出正確要求，構(gòu)建親密的親子關(guān)系與和諧的家庭氛圍。

理學(xué)院近三年完成新生入學(xué)問(wèn)卷的242人中，30人由父母填報(bào)專業(yè)，以14級(jí)為例進(jìn)行分析：14級(jí)填寫(xiě)問(wèn)卷的學(xué)生中有15人由家長(zhǎng)填報(bào)專業(yè)，1人未報(bào)到，2人轉(zhuǎn)專業(yè)，5人存在學(xué)業(yè)問(wèn)題。家長(zhǎng)經(jīng)常打著“為你好”的旗幟不理會(huì)學(xué)生個(gè)人訴求，為學(xué)生做決定，可能出現(xiàn)的結(jié)果是子女有力量時(shí)進(jìn)行反叛；另外一部分即便成年也無(wú)法自己做決定，習(xí)慣性將錯(cuò)誤愧疚于父母而不是自身。

（五）家庭經(jīng)濟(jì)情況

在工作發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生的心里危機(jī)的主要表現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系、焦慮等。貧困家庭的孩子往往是家里的驕傲，他們相信靠自己的努力就可以擺脫家庭現(xiàn)狀，對(duì)自己追求完美、設(shè)定目標(biāo)過(guò)大，承受壓力大，在生活中常有的表現(xiàn)是心事較重、喜慮問(wèn)題、思想行動(dòng)上較消極，總是擔(dān)心自己做不好，對(duì)自己評(píng)價(jià)低，產(chǎn)生自卑。此外，經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)在某種程度上限制了他們的興趣的能力的提高，壓制了正常交友需求，往往產(chǎn)生人際關(guān)系敏感、自卑、焦慮心理。他們?cè)谏洗髮W(xué)前，一味讀書(shū)，交往面窄，與異性交往較少，無(wú)法滿足正常的心理需求。

相對(duì)于貧困的大學(xué)生，家境富裕的孩子也很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。有的因?yàn)楦改该τ趻赍X(qián)，忽略孩子，給了孩子只有錢(qián)的生活，沒(méi)有陪伴與愛(ài)，導(dǎo)致他們內(nèi)心灰暗，對(duì)待生活不積極，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生憎惡感；有的是父母管的較多，無(wú)法決定自己的人生，內(nèi)心不滿。

四、家校攜手構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體制

（一）搭建家校合作模式

加強(qiáng)家校合作的機(jī)制保障，提高認(rèn)識(shí)，建立規(guī)范性的家校合作機(jī)制，采用多樣化的家校合作模式：

1.建立心理問(wèn)題學(xué)生檔案，與家長(zhǎng)了解學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷。編撰發(fā)放《大學(xué)生家庭心理健康教育手冊(cè)》，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)原生家庭的重要性，并就如何構(gòu)建和諧家庭、與學(xué)生建立良性互動(dòng)給予意見(jiàn)和建議。

2.完善家校間的有效溝通，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)，及時(shí)告知學(xué)生在校情況，家長(zhǎng)及時(shí)與學(xué)校溝通學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷。

3.促進(jìn)學(xué)校和家庭的互相支持，借助現(xiàn)代豐富的通訊技術(shù)，例如微信、QQ、郵件等開(kāi)展心理教育家校互動(dòng)，還可以借助心理教育社會(huì)力量，比如：當(dāng)?shù)卣块T(mén)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)、志愿者服務(wù)等。

（二）充分發(fā)揮家庭的原生性作用

1.父母給予子女足夠合理的關(guān)愛(ài)。父母的關(guān)愛(ài)是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵性因素之一，父母對(duì)孩子予以情感關(guān)懷與溫暖，那么學(xué)生將會(huì)獲得足夠的安全感；若父母未能給予孩子想要的關(guān)愛(ài)，那么學(xué)生可能產(chǎn)生孤僻、消極、自卑等不良情緒；父母過(guò)于溺愛(ài)孩子，控制孩子，那么孩子將會(huì)產(chǎn)生自私自利以及依賴心理。

2.家長(zhǎng)應(yīng)努力塑造觀、和諧、包容、民主的家庭氛圍，在潛移默化中影響學(xué)生的性格以及心理素質(zhì)。上述家庭氛圍中成長(zhǎng)的學(xué)生容易形成樂(lè)觀、向上、積極進(jìn)取、溫和從容等性格品質(zhì)。反之則容易形成極端、消極、孤僻等不良心理⑨ 。

3.家長(zhǎng)應(yīng)掌握有效的教育方法。在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，掌握必要且有效的教育方法，與孩子進(jìn)行深入溝通，了解其優(yōu)點(diǎn)與不足，根據(jù)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。同時(shí)，還應(yīng)注意自身的管理方式以及對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)程度，讓孩子有充足的時(shí)間與空間進(jìn)行自我教育與成長(zhǎng)。

（三）前置“家長(zhǎng)培訓(xùn)”

通過(guò)心理文化節(jié)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解家庭因素對(duì)個(gè)人心理健康的影響，在孩子上大學(xué)之前，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行教育、培訓(xùn)，相關(guān)部門(mén)建立心理健康教育家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)資源，提供心理干預(yù)與援助，提供專業(yè)指導(dǎo)信息等。還可以開(kāi)設(shè)《家庭心理健康教育》相關(guān)課程，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行家庭教育引導(dǎo)。

家庭作為每個(gè)人生存的第一環(huán)境，在潛移默化中塑造我們的人生觀、價(jià)值觀和思維模式。引導(dǎo)學(xué)生擁有健康的心理，家庭的作用無(wú)可替代。在現(xiàn)實(shí)中，家庭在大學(xué)生心理健康教育中的作用并未充分發(fā)揮，甚至有些父母不知道如何教育孩子，如何與孩子進(jìn)行良性互動(dòng)。樹(shù)立良好家風(fēng)，構(gòu)建和諧家庭，關(guān)系到個(gè)人的健康成長(zhǎng)和國(guó)家的長(zhǎng)治久安。解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，需要家家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力。

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[8]尹永華， 邵欣. 科研院所研究生心理健康教育新途徑探析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（30）

注釋：

①學(xué)業(yè)困難生，心理問(wèn)題學(xué)生，就業(yè)困難生，經(jīng)濟(jì)困難生，少數(shù)民族學(xué)生。

②趙郝銳，童輝杰. 原生家庭的代際影響[J]. 北方民族大學(xué)學(xué)報(bào)： 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2015（ 3） ： 126-129

③中國(guó)大百科全書(shū)出版社編輯部編：《新版·中國(guó)大百科全書(shū)（74卷）一社會(huì)學(xué)》[M]，中國(guó)大百科全書(shū)出版社，2004年版。

④[美]埃什爾曼（

⑤許萬(wàn)敬，劉向信主編：《家庭學(xué)》[M]，山東友誼出版社，1995年版。

⑥參考理學(xué)院五類人群匯總表

⑦宋小玥.家庭因素在大學(xué)生心理健康教育中的作用[D].浙江工商大學(xué)，2015。

⑧陳陳：《家庭教養(yǎng)方式研究進(jìn)程透視》[D].，南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版，2002年第6期。

⑨尹永華， 邵欣. 科研院所研究生心理健康教育新途徑探析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（30）.