紀道敏　田恩舜

摘 要：近年來，創(chuàng)客運動在美國迅速發(fā)展并受到各界的普遍關(guān)注。文章將美國麻省理工學(xué)院作為個案，剖析其創(chuàng)客空間Fab Lab創(chuàng)建和發(fā)展的歷程，并重點分析麻省理工學(xué)院如何依托Fab Lab，通過搭建國際共享平臺、構(gòu)建學(xué)習(xí)交流模式、設(shè)計創(chuàng)客課程體系，推進創(chuàng)客教育的發(fā)展，以期為我國創(chuàng)客教育提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：麻省理工學(xué)院；創(chuàng)客教育；Fab Lab；創(chuàng)客空間

隨著全球創(chuàng)客運動的興起，創(chuàng)客教育已成為美國大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的重要途徑。作為美國乃至全世界公認的一流大學(xué)，麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）積極融入創(chuàng)客浪潮，大力推進創(chuàng)客教育。MIT成立了優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客空間“微觀裝配實驗室”（Fabrication Laboratory，F(xiàn)ab Lab），成為世界其他大學(xué)爭相效仿的典范。同時，MIT還依托Fab Lab，在校內(nèi)實施創(chuàng)客教育，努力將學(xué)生培養(yǎng)成具有“創(chuàng)客精神”的麻省理工學(xué)院人。研究MIT創(chuàng)客教育的發(fā)展路徑，能為我國高等院校建設(shè)“雙一流”提供啟示。

一、麻省理工學(xué)院Fab Lab 的建立與發(fā)展

Fab Lab是一個國際性的創(chuàng)客組織，搭建了一個全球共享的知識平臺，成為推動創(chuàng)客教育、傳播創(chuàng)客文化的中堅力量。

（一）建構(gòu)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客空間

MIT的Fab Lab創(chuàng)客空間是全球最著名的創(chuàng)客空間之一。Fab Lab的成立源于比特和原子研究中心（Center for Bits and Atoms，CBA）的尼爾·哥申斐爾德（Neil Gershenfeld）教授開設(shè)的一門課程。1998年，哥申斐爾德教授開設(shè)了一門名為“如何創(chuàng)造幾乎任何東西”（How to Make Almost Anything）的課程。在課程中，學(xué)生可以使用創(chuàng)新實驗室的任何設(shè)備制造自己想要的東西。即使一個完全沒有技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，也能在課后制作出許多令人印象深刻的作品，如收集尖叫的盒子、防盜錢包等，因而，該課程成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。與此同時，哥申斐爾德教授也鼓勵公民在自己的社區(qū)開辦類似的創(chuàng)新實驗室。

在美國國家科學(xué)基金會（NSF）的資助下，2001年，CBA籌建了第一個位于波士頓的Fab Lab。Fab Lab成立之初的理念是提供一個可以讓任何人創(chuàng)造任何產(chǎn)品和工具的小工廠。Fab Lab提供了不同類型的創(chuàng)客工具，比如2D格式的激光切割機、加工精密儀器的銑床、大型刨槽機，一整套編程工具等[1]。這些設(shè)施可以幫助學(xué)生制作機器模型，極大地鼓舞了學(xué)生積極參與到創(chuàng)客活動中來。

2003年，MIT第一個校外Fab Lab在哥斯達黎加建成，這不僅可以加強MIT與全球其他學(xué)術(shù)團體的聯(lián)系，同時也給學(xué)生提供了更多的動手學(xué)習(xí)的機會。世界各地的大學(xué)和社會群體也意識到培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的重要性，紛紛建立Fab Lab。為支持全球Fab Lab運轉(zhuǎn)，2009年，創(chuàng)客基金會成立，其目標是為世界各地的Fab Lab站點提供可利用的設(shè)備和資金支持，讓世界各地的人們都可以創(chuàng)造任何他們想要的東西[2]。在哥申斐爾德教授的推動下，現(xiàn)在全世界有超過78個國家建立了Fab Lab，挪威、印度、加納、南非、肯尼亞、冰島、西班牙、荷蘭等國家也正進行著Fab Lab的相關(guān)嘗試。截至2014年，全球共建立了380個Fab Lab，有半數(shù)建立在發(fā)展中國家[3]。一方面，F(xiàn)ab Lab服務(wù)于當?shù)氐男⌒推髽I(yè)，人們可以利用其中的創(chuàng)客工具將設(shè)想的東西變成現(xiàn)實；另一方面，F(xiàn)ab Lab也會提供一些培訓(xùn)項目，旨在提高創(chuàng)客們的設(shè)計和制造能力。

MIT的校長拉斐爾·萊夫（L. Rafael Reif）說過：“通過給學(xué)生提供可利用的資源，讓他們自由地在創(chuàng)客空間中翱翔，數(shù)年之后，MIT必將培養(yǎng)出一代代新的制造商、發(fā)明家、企業(yè)家。”MIT悠久的創(chuàng)客歷史、充足的研究資金、領(lǐng)導(dǎo)層面對創(chuàng)客教育的大力支持，為Fab Lab的創(chuàng)建與發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的空間。

（二）健全的運行機制

MIT作為Fab Lab的發(fā)源地，在哥申斐爾德教授的大力推進之下和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的高度重視下迅速發(fā)展。目前，F(xiàn)ab Lab雇用了15個全職人員管理實驗室，還開設(shè)了一些短期的培訓(xùn)，旨在幫助學(xué)生迅速熟悉實驗室儀器設(shè)備。Fab Lab還制定了詳細的運行規(guī)則：一是允許人們進入該實驗室；二是簽署實驗室使用者責權(quán)書，確保實驗室的安全操作；三是人們可以使用其中任何的創(chuàng)客工具，比如3D打印機等；四是鼓勵創(chuàng)客們開展交流合作，積極加入全球Fab Lab網(wǎng)絡(luò)，促進知識共享。[4]

健全的運行機制在一定程度上規(guī)避了運行過程中突發(fā)事件和不安全事件的發(fā)生，保證創(chuàng)客空間的運行秩序。與大多數(shù)Fab Lab建立宗旨有所不同的是，其服務(wù)于全人類而非某一個單一的研究群體，這與MIT建立“世界的麻省理工學(xué)院”的理念相一致。[5]

（三）充足的資金支持

Fab Lab的建立得到了社會各界的廣泛支持。一些大企業(yè)給Fab Lab提供了充足的資金支持，如雪佛龍、谷歌、歐科特等。創(chuàng)客基金會主席雪莉·拉希特（Sherry Lassiter）教授曾說過：“我們有幸得到這些公司的贊助，同時這些專業(yè)的協(xié)助者給我們提供大量的可利用的資源，我們必將充分利用這些資源，并將這些研究成果分享到全世界”[6]。各大公司意識到Fab Lab的建立所帶來的機遇，積極與Fab Lab合作，并充分利用其所提供的資源來建立分支機構(gòu)，如雄鷹實驗室（Eagle labs）。通過了解客戶群體的需求，創(chuàng)客們與當?shù)氐钠髽I(yè)家并肩合作，在實驗室將設(shè)想變成現(xiàn)實，并最終運用在實際中。同時，企業(yè)家們的慷慨捐贈，也足以滿足實驗室的日常運營開銷。

同時，F(xiàn)ab Lab也得到一些校友的捐贈。MIT在中國香港地區(qū)的校友馮國經(jīng)和馮國綸是Fab Lab的重要支持者。馮國經(jīng)在慶祝新的創(chuàng)客空間建立計劃的校園簽字儀式中曾說“創(chuàng)新將比以往任何時候更能決定明天的商業(yè)界。MIT對Fab Lab建設(shè)的支持將有助于推動前沿科技的創(chuàng)新，更迅速地把思想從實驗室推向市場。我們期待這些新的創(chuàng)新產(chǎn)品，同時也期待MIT的Fab Lab和香港地區(qū)的合作”[7]。新的Fab Lab可以為學(xué)院的學(xué)子們提供發(fā)明新技術(shù)和創(chuàng)造所必須的設(shè)施和技術(shù)。同時，先進的通信技術(shù)也將MIT的創(chuàng)客系統(tǒng)和香港的創(chuàng)客系統(tǒng)聯(lián)系起來[8]。作為資深的企業(yè)家，兄弟二人對創(chuàng)客教育持積極的態(tài)度。2006年，馮經(jīng)綸基金會成立，該基金會給MIT的Fab Lab提供了雄厚的資金支持。endprint

二、麻省理工學(xué)院創(chuàng)客教育的實施

（一）搭建國際共享平臺

經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，F(xiàn)ab Lab已成為了一個囊括Fab Lab 教育、Fab Lab 項目、Fab Lab 學(xué)院等在內(nèi)的Fab Lab綜合體，并且融合Fab Lab 資本、Fab Lab 市場、Fab Lab 經(jīng)濟等的共享商業(yè)模式。[9]

為建立全球共享的Fab Lab網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新基金會為世界各地的Fab Lab提供幫助與指導(dǎo)，負責協(xié)調(diào)各地Fab Lab的運作，搭建Fab Lab網(wǎng)絡(luò)平臺。此外，基金會還負責將CBA的最新實踐和研究成果在網(wǎng)絡(luò)平臺分享；鼓勵支持新的創(chuàng)新實驗室的建立，促進世界創(chuàng)新學(xué)術(shù)項目（Fab Academy Program）的發(fā)展。在世界創(chuàng)新學(xué)術(shù)項目的網(wǎng)絡(luò)平臺上，F(xiàn)ab Lab各個站點的研究人員可以在平臺上展示最新的研究成果，并且和行業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者進行磋商交流，這不僅激發(fā)了創(chuàng)客們的創(chuàng)作靈感，而且極大地推動了創(chuàng)客教育在全球范圍的發(fā)展。

目前，F(xiàn)ab Lab發(fā)展最快的是發(fā)展中國家和地區(qū)，如東南亞地區(qū)、美國南部地區(qū)、非洲地區(qū)。雪莉·拉希特指出：“Fab Lab網(wǎng)絡(luò)平臺是一個分散式的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過這個網(wǎng)絡(luò)平臺，人們可以在當?shù)匾呀?jīng)建立的Fab Lab接受訓(xùn)練或創(chuàng)辦一個新的Fab Lab”。目前，創(chuàng)客基金會致力于促進各個地區(qū)的分基金會的發(fā)展，不斷擴大Fab Lab 的發(fā)展規(guī)模。這種方式能充分利用當?shù)胤稚⒌馁Y源，可以讓基金會的運營費用大幅降低。

（二）學(xué)習(xí)交流模式：國際創(chuàng)客空間論壇

目前，全世界各地已經(jīng)建立了100多個Fab Lab站點。MIT每年都會定期召開國際論壇，方便各個站點的研究員交流最新研究進展。在論壇中，來自世界各地的專家學(xué)者可以展示其最新研究成果，或者就主辦方公示的時下熱點、亟待攻破的技術(shù)難題展開談?wù)?，尋求最佳解決方案。

以2014年舉辦的論壇為例，為攻克技術(shù)傳播的難題，論壇以“快速成型機器的快速成型技術(shù)（rapid-prototyping）的過渡”為中心議題。與會者展示了他們的研究成果，然后Fab Lab的研究人員就其展開討論并給出自己的建議與看法。[10]

論壇為全世界各地的專家學(xué)者提供了一個交流學(xué)習(xí)的平臺，在論壇中他們可以自由交流研究進展，開展專題討論，通過討論攻破一個個技術(shù)難題，推動科技不斷向前發(fā)展，由此也推動創(chuàng)客教育在全球范圍內(nèi)的展開。

（三）設(shè)計創(chuàng)客課程體系

MIT的Fab Lab的分支機構(gòu)“Fab學(xué)院”（Fab Academy）專門負責設(shè)計創(chuàng)客課程體系。Fab 學(xué)院提供了一種全新的教育模式：創(chuàng)客們不僅可以在當?shù)氐恼军c學(xué)習(xí)，還可以與同伴、導(dǎo)師一起研討，然后通過內(nèi)容共享和互動課程的視頻連接到全球。

例如，F(xiàn)ab學(xué)院設(shè)計了一套完整的數(shù)字制造原理和應(yīng)用課程，該課程主要是為了培養(yǎng)創(chuàng)客們的動手能力。在之后的發(fā)展過程之中，F(xiàn)ab學(xué)院也不斷完善該課程，現(xiàn)已發(fā)展成一個全球網(wǎng)絡(luò)課程體系[11]。同時，F(xiàn)ab學(xué)院定期開展網(wǎng)絡(luò)互動講座，邀請該領(lǐng)域著名的專家學(xué)者進行演講。

世界各地的學(xué)生都可以在當?shù)氐?Fab Lab站點參加網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)并和同伴展開合作。他們的課程學(xué)習(xí)進展和最終研究成果會在網(wǎng)上進行公示。通過對這些課程的學(xué)習(xí)和參加定期舉辦的講座，創(chuàng)客們可以基本掌握實驗室的器械的用法以及一些發(fā)明的基本知識，這為他們以后獨自在Fab Lab 開展研究奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

同時，課程也有比較完備的認證制度。每個參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生都會創(chuàng)建一個檔案，記錄他們的學(xué)習(xí)和知識掌握的情況。學(xué)院的導(dǎo)師、專家也會對他們的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，以此確保每一名學(xué)生都能達到課程要求的標準并能在全球各Fab Lab的站點開展最佳實踐。最終能否拿到“Fab文憑”（Fab Diploma）是由是否達到課程學(xué)習(xí)的標準來決定的，而非學(xué)習(xí)時間的長短。一般的教學(xué)時長在6個月左右。Fab文憑由Fab學(xué)院獨立頒發(fā)，雖然與MIT沒有實質(zhì)上的聯(lián)系，但當?shù)氐囊恍﹨⑴c合作的網(wǎng)站也會提供一定的認證。因此，F(xiàn)ab文憑使學(xué)生在一定程度上獲得了就業(yè)能力等方面的認可。

三、Fab Lab對我國的啟示

2015年，國務(wù)院發(fā)布的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中明確提出，要全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)客教育則是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的助推器。同年 10 月，中共十八屆五中全會通過的“十三五”規(guī)劃再次提出，要使若干高校和一批學(xué)科達到或接近世界一流水平，就必須大力提高高校的自主創(chuàng)新能力。可見，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)客教育的發(fā)展是建設(shè)一流大學(xué)的應(yīng)有之義。

服務(wù)社會是大學(xué)的核心職能之一，同時大學(xué)也是開展創(chuàng)新創(chuàng)客教育的最佳場地。目前，我國的創(chuàng)客教育尚處于探索階段，我們應(yīng)借鑒國外創(chuàng)客教育的優(yōu)秀成果與有益經(jīng)驗，不斷完善和發(fā)展本國的創(chuàng)客教育。

（一）建立優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間，營造創(chuàng)客文化

MIT教授尼古拉斯·尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）在論及創(chuàng)新能力和創(chuàng)客教育時曾說過：“創(chuàng)新如何發(fā)生？新思想源自何方？最通常的答案是：提供良好的教育體制，鼓勵不同的觀點，培養(yǎng)協(xié)作精神”[12]。縱觀世界各地著名的創(chuàng)客教育基地，我們不難發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客教育的發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客空間的搭建。作為實施創(chuàng)客教育的載體，創(chuàng)客空間不同于專門的實驗室，很多場所都可以成為創(chuàng)客空間。例如，北卡羅來納州立大學(xué)的創(chuàng)客空間就位于亨特圖書館和希爾頓圖書館，而且該校正致力于將其打造成全民共享的創(chuàng)客空間。

同時，高校也可充分利用校企合作的機會大力推進校園創(chuàng)客空間的建設(shè)。例如，有“哈佛游戲?qū)W院”之稱的福賽大學(xué)（Full Sail University）于2015年與美國視頻網(wǎng)站的供應(yīng)商創(chuàng)客工作室（Maker Studio）合作，打造一個集傳輸視頻、制作游戲為一體的創(chuàng)客空間，同時給該校的學(xué)生提供實習(xí)的機會，指導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)新活動。endprint

總之，創(chuàng)客空間的優(yōu)劣并不取決于建筑面積的大小以及創(chuàng)客數(shù)量的多寡，而在于創(chuàng)客空間的建立能否發(fā)揮其價值，激發(fā)人們創(chuàng)新的積極性，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)客氛圍。

（二）開展各種形式的創(chuàng)客活動，提高學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)

以創(chuàng)新創(chuàng)客為核心展開的形式多樣的專題研討會以及專題活動能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，給廣大師生提供廣闊的平臺，展示、分享他們的研究成果。同時，創(chuàng)客教育的核心——基于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，也要求學(xué)生走出象牙塔，在實際情境中展開實踐，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)，真正體驗知識的創(chuàng)造過程和應(yīng)用價值。在創(chuàng)客教育中，學(xué)生是知識的創(chuàng)造者而不是消費者，學(xué)校應(yīng)從知識傳授的中心轉(zhuǎn)變?yōu)橹R實踐應(yīng)用的中心[13]。我國高校要推行創(chuàng)客教育，首先需要做的就是轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生逐漸適應(yīng)“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”的環(huán)境。同時，充足的財力支持也是推進創(chuàng)客教育必要的前提條件。

因此，學(xué)校可以開展形式多樣的創(chuàng)造活動，比如創(chuàng)新競賽、創(chuàng)客講座和沙龍等來營造良好的創(chuàng)客文化氛圍。良好的創(chuàng)客文化有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性與創(chuàng)新的熱情，學(xué)生也可以在這種文化中團結(jié)共進、智慧共享。同時要引導(dǎo)學(xué)生理性、有序、切實地投入到活動之中，在參與過程中幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷增強學(xué)校創(chuàng)客文化的自覺。[14]

（三）設(shè)計特色創(chuàng)客教育課程體系，使創(chuàng)客教育融入課堂

創(chuàng)客課程的設(shè)計與創(chuàng)客課程體系的建構(gòu)是整個創(chuàng)客教育實施過程中重要的一個環(huán)節(jié)。在我國現(xiàn)行的班級授課制的教學(xué)體系之下，課堂仍然是開展創(chuàng)客教育的絕佳場地。在創(chuàng)客教育的開展過程中，應(yīng)以課程為載體，與專業(yè)教育教學(xué)相結(jié)合[15]。挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)客教育資源，將創(chuàng)客精神和有關(guān)創(chuàng)新教育的理念、內(nèi)容、方法植入實際的教學(xué)情境之中，通過開放、合作式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與一系列的探究式活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

學(xué)校可以考慮將創(chuàng)客教育融入常規(guī)的課程學(xué)習(xí)，聚焦日常生活中的問題，發(fā)揮創(chuàng)造性思維和現(xiàn)代科技手段，尋找最佳解決方式。這種方式既不影響常規(guī)的學(xué)校課程的教學(xué)，同時也可以將創(chuàng)新精神巧妙融入課堂，間接地實現(xiàn)創(chuàng)客教育的目標。此外，學(xué)校也可以根據(jù)實際情況，聘請業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者、企業(yè)人員，集專業(yè)教師之力，共同開發(fā)以創(chuàng)客教育為核心的校本課程，旨在在校園形成創(chuàng)客之風，營造創(chuàng)客文化，形成創(chuàng)造合力，全力推進創(chuàng)客教育。

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編輯 許方舟 校對 朱婷婷endprint