吳健

摘 要：各中小學(xué)機(jī)器人技術(shù)教學(xué)發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致高中生的技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊。面對(duì)差距如此之大的教學(xué)對(duì)象，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)模式滿足不同層次學(xué)生的求知需要，豐富教學(xué)組織形式滿足學(xué)生要求自由創(chuàng)造的需要，通過(guò)“玩中學(xué)”滿足學(xué)生的娛樂(lè)需要，采取多元化評(píng)價(jià)方式滿足學(xué)生的成就感需要，從而使機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加有效。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；機(jī)器人教學(xué)；落實(shí)措施；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）36-0097-02

在高中機(jī)器人技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)使有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不了”。這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生原本擁有的強(qiáng)烈求知欲的抹殺，會(huì)使學(xué)生的興趣逐漸消退，甚至導(dǎo)致機(jī)器人技術(shù)教學(xué)活動(dòng)成為“雞肋”。既然機(jī)器人技術(shù)已經(jīng)被列入課程標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)該重視起來(lái)。江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)早在課程標(biāo)準(zhǔn)頒布前幾年，就將“簡(jiǎn)單機(jī)器人的制作”納入到高二年級(jí)的通用技術(shù)課程中，讓每個(gè)學(xué)生都與機(jī)器人來(lái)上一次親密接觸，完成機(jī)器人技術(shù)的掃盲。同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的機(jī)器人設(shè)計(jì)制作的拓展課（列入課表，與常規(guī)課程享受同等待遇），可供機(jī)器人技術(shù)方面基礎(chǔ)好的學(xué)生選修。而“智能機(jī)器人愛(ài)好者協(xié)會(huì)”的社團(tuán)活動(dòng)則更像是一個(gè)機(jī)器人研究所正在開(kāi)發(fā)不同領(lǐng)域的機(jī)器人一樣，學(xué)校搭臺(tái)學(xué)生唱戲，讓學(xué)生有良好的創(chuàng)新環(huán)境。

一、采用靈活的教學(xué)模式滿足不同層次學(xué)生的求知需要

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師總是在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)，按照規(guī)定的順序、時(shí)間表和形式教授規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。這一系列“規(guī)定”使得具體的教學(xué)活動(dòng)往往不能滿足學(xué)生的需要。即使學(xué)生需要知識(shí)，他們所需要的具體內(nèi)容也很難與教學(xué)的具體內(nèi)容相匹配。因此，一方面，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，并盡可能地滿足學(xué)生的需求。另一方面，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師受到一系列“規(guī)定”的限制，這些“規(guī)定”往往不能滿足當(dāng)時(shí)學(xué)生的需求。因此，教師的教學(xué)存在著另一個(gè)無(wú)處不在的矛盾。在現(xiàn)階段的機(jī)器人技術(shù)教學(xué)中，沒(méi)有特殊的教學(xué)大綱和固定的內(nèi)容，因?yàn)椴恍枰耙?guī)則”，教師可以最大限度地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的滿意度。由于機(jī)器人的科技含量非常高，參加學(xué)習(xí)的學(xué)生在這方面的能力必然是參差不齊的，所以社團(tuán)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒(méi)有設(shè)置統(tǒng)一的進(jìn)度。教師可通過(guò)網(wǎng)頁(yè)提出活動(dòng)建議，供學(xué)生自己通過(guò)校園網(wǎng)瀏覽參考。教師提供的參考要按照不同的活動(dòng)方式和難度分成幾個(gè)板塊，教學(xué)目標(biāo)也是復(fù)合的，針對(duì)不同層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)的。這樣，不同層次的學(xué)生可以按照自己的具體認(rèn)知需要安排活動(dòng)的內(nèi)容，如觀看機(jī)器人相關(guān)的視頻資料、討論新的機(jī)器人制作方案、對(duì)現(xiàn)有機(jī)器人的改進(jìn)和調(diào)試、搜集相關(guān)資料并交流意見(jiàn)等。學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況選擇不同的難度級(jí)別，以不同的方式進(jìn)行活動(dòng)，并尋求教師的幫助。因?yàn)橛谢ヂ?lián)網(wǎng)的幫助，這一切甚至可以在正式開(kāi)始活動(dòng)前完成。而在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，并沒(méi)有刻意地進(jìn)行時(shí)間限制，早來(lái)早開(kāi)始，教師不必張嘴說(shuō)一句話，學(xué)生就能夠進(jìn)行自己的活動(dòng)。這種靈活的學(xué)習(xí)模式使不同級(jí)別的學(xué)生都能夠滿足認(rèn)知需求，并讓學(xué)生真正唱主角，還解放了教師，節(jié)省了時(shí)間，減少了課堂對(duì)學(xué)生的限制。

二、豐富教學(xué)組織形式滿足學(xué)生要求自由創(chuàng)造的需要

科學(xué)思維的過(guò)程基本上是解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題不是教學(xué)設(shè)計(jì)的唯一方法，可以由學(xué)生在自學(xué)教科書(shū)的基礎(chǔ)上提出，也可以在彼此討論的過(guò)程中產(chǎn)生。學(xué)校的機(jī)器人技術(shù)教學(xué)環(huán)境猶如一個(gè)俱樂(lè)部，這些活動(dòng)室不是普通的教室，有固定的桌椅，而是專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，中間是一個(gè)被小組活動(dòng)區(qū)域包圍的模擬機(jī)器人比賽場(chǎng)地，每個(gè)活動(dòng)區(qū)有自己的電腦、工具、屬于自己小組的機(jī)器人，甚至還包括自己小組的網(wǎng)頁(yè)（用于技術(shù)交流以及活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)和小論文的發(fā)布）。因?yàn)闄C(jī)器人經(jīng)常要參加一些競(jìng)技比賽，所以學(xué)生可以自己按照比賽的項(xiàng)目分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，也可以自己創(chuàng)立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，專(zhuān)門(mén)研究屬于自己小組的機(jī)器人（可以參加創(chuàng)新大賽）。實(shí)踐表明，高中生其實(shí)已經(jīng)有了相當(dāng)強(qiáng)的組織能力，能夠自發(fā)地組成有效的團(tuán)隊(duì)，技術(shù)強(qiáng)的可以充當(dāng)“工程師”，技術(shù)不行但是滿腔熱情的可以做“通訊員”，有領(lǐng)導(dǎo)能力的可以當(dāng)“項(xiàng)目經(jīng)理”。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都找到了屬于自己的位置，可以盡情地將自己的創(chuàng)作夢(mèng)想加以實(shí)現(xiàn)，也可以滿足自己對(duì)自由創(chuàng)造的需要。此外，小組學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和隊(duì)友之間的相互合作精神，滿足學(xué)生對(duì)集體生活的需求。例如，在“智能交通燈”項(xiàng)目中，學(xué)生在其中就扮演了主角。如何將自己的想法通過(guò)機(jī)器人技術(shù)的結(jié)合來(lái)變成現(xiàn)實(shí)，如何讓自己手工制作的自動(dòng)化設(shè)備能夠應(yīng)付各種可能出現(xiàn)的狀況，如何讓它更人性化也更符合實(shí)際需要，如何通過(guò)有效的展示將作品的過(guò)人之處表現(xiàn)得恰到好處，如何進(jìn)行調(diào)查獲得項(xiàng)目可行性資料等諸多問(wèn)題，都是學(xué)生自己動(dòng)手，自己協(xié)調(diào)，自己完成的。整個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)已經(jīng)不限于課堂，更多的是在課余時(shí)間動(dòng)手制作，甚至走上街頭，走進(jìn)企事業(yè)單位做調(diào)查。

三、通過(guò)“玩中學(xué)”滿足學(xué)生的娛樂(lè)需要

今天的青少年與以往有很大的不同，他們思想活躍，創(chuàng)造性和獨(dú)立性強(qiáng)，自我意識(shí)強(qiáng)，并且有步入成年期的顯著傾向。他們希望在家庭和學(xué)校有更多的自主權(quán)，希望用科學(xué)知識(shí)豐富自己的頭腦。從國(guó)內(nèi)外大事到外星人入侵地球，從大陸架油氣田的開(kāi)發(fā)到用基因工程解決糧食問(wèn)題，他們都津津樂(lè)道。他們看著周?chē)囊磺?，隨著知識(shí)積累逐漸形成自己的觀點(diǎn)，并經(jīng)常用他們的眼光來(lái)審視教師和家長(zhǎng)。這就可以看出現(xiàn)代課堂教學(xué)不能再使用凱洛夫時(shí)代的方法，否則學(xué)生的主體作用將被忽略，將無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。源自丹麥的“樂(lè)高”機(jī)器人教材很早就提出了“玩中學(xué)”的教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師可以帶有娛樂(lè)性的活動(dòng)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展機(jī)器人創(chuàng)意制作活動(dòng)，如制作投籃機(jī)器人、踢足球的機(jī)器人、摔跤的機(jī)器人等，并以“比一比誰(shuí)的機(jī)器人更棒”為主題組織小組內(nèi)部、小組之間進(jìn)行機(jī)器人打擂臺(tái)。這樣，學(xué)生在面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)，可以充分發(fā)揮分析和處理能力。在與同齡人進(jìn)行比較和競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生能夠產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。競(jìng)爭(zhēng)甚至?xí)?qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究更深層次技術(shù)的愿望，也就為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)自己親手制作的過(guò)程，通過(guò)各個(gè)感官共同的刺激后，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、采取多元化評(píng)價(jià)方式滿足學(xué)生的成就感需要

對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的評(píng)價(jià)很難有一定的規(guī)范，但是一個(gè)恰到好處的評(píng)價(jià)卻能夠滿足學(xué)生的成就感，這就要求評(píng)價(jià)不能是一個(gè)簡(jiǎn)單的等第或者分?jǐn)?shù)。應(yīng)該說(shuō)，凡是參與活動(dòng)的學(xué)生都應(yīng)該有收獲，而他們的努力也應(yīng)該得到承認(rèn)。這里所謂多元的評(píng)價(jià)方式，就是通過(guò)多種手段進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而其實(shí)質(zhì)是更多地讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。教師將每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果都通過(guò)網(wǎng)頁(yè)形式發(fā)布出去，讓大家都知道他們的努力；每個(gè)小組將自己的機(jī)器人向大家進(jìn)行介紹，讓更多的人知道自己的成果；不同的小組間進(jìn)行互評(píng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流技術(shù)。一個(gè)小組在進(jìn)行介紹時(shí)，其他小組就像評(píng)審專(zhuān)家組一樣，要求該小組進(jìn)行答辯。經(jīng)過(guò)這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程后，學(xué)生不僅得到多個(gè)角度的成功體驗(yàn)，而且鍛煉了寫(xiě)作、編輯、語(yǔ)言表達(dá)和人際交往等能力。這一切都是模擬學(xué)生將來(lái)在工作領(lǐng)域要碰到的種種場(chǎng)面，也滿足了學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)的需要。最后的評(píng)價(jià)結(jié)果也許不再重要，重要的是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)生再一次獲得了積累，科學(xué)精神再一次得到了升華。

總之，學(xué)校應(yīng)積極采取措施，不斷引入新的教學(xué)理念，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓機(jī)器人技術(shù)的教學(xué)真正落到實(shí)處，讓學(xué)生的主體地位真正體現(xiàn)出來(lái)，讓前沿科技的接班人隊(duì)伍真正壯大起來(lái)。

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