楊戀虹

摘 要：寫話教學的出現(xiàn)為語文寫作教學的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，這也符合教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，是語文教學課程改革必須要重點關注的環(huán)節(jié)。教師一定要格外珍視兒童心理，讓兒童寫話更具有童趣。

關鍵詞：語文教學；寫話教學；兒童心理；童趣

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0095-01

寫作是語言運用能力的主要表現(xiàn)方式，同時也是作者表達自己對世界認識與探索過程的重要方式。小學低年級學生剛剛開始接觸語文知識，這一階段，他們還未能形成全面的語言寫作能力，教師帶領他們將自己語言表達的內(nèi)容用文字形式記錄下來，這就被稱為寫話。寫話是學生開展寫作學習的起步，他們將從這個時期開始逐漸接觸和學習語文寫作。兒童的內(nèi)心對這個世界充滿了各種奇妙的幻想與多彩的認知，這也使得他們經(jīng)常寫出一些天馬行空的文字。但是很多語文教師卻并未能對此保持正確的認知，而是要求學生在寫話過程中必須要按照固定模式或要求進行，這既破壞了學生對寫話的興趣與想象，同時也讓學生的寫話內(nèi)容逐漸失去了童趣。

一、寫話教學概念分析

寫作能力培養(yǎng)是語文教學的重要組成部分，學生們通過文字寫作的鍛煉能夠逐漸提升自身語文素養(yǎng)，掌握更多的語文知識，形成全面的寫作意識，這對于他們寫作能力的培養(yǎng)與鍛煉具有非常重要的現(xiàn)實意義，同時也是素質(zhì)教育必須要完成的目標之一。寫話教學是低年級語文寫作能力培養(yǎng)的主要方式，低年級學生對于語文文字的應用還未能形成全面化的認知，這就導致他們無法運用文字準確表達自己的思想與情感，而寫話教學能夠幫助學生逐漸將文字運用從語言形式向文字形式轉(zhuǎn)化，引導學生更加有效地運用文字表達自己需要表達的意思，確保文字表達的準確性與豐富性。

二、兒童心理特點與寫話教學

1.兒童好奇心對寫話興趣激發(fā)的影響

兒童對一切事物都充滿了好奇心理，而寫話興趣培養(yǎng)是教師有效開展寫話教學的保障。因此，教師在教學過程中要利用兒童的好奇心來激發(fā)他們的寫話興趣，確保他們能夠?qū)懺挳a(chǎn)生濃厚的興趣，使寫話成為他們的主觀需求。低年級學生對于豐富多彩的事物保持著濃厚的興趣，教師可以利用仿寫、看圖寫話、續(xù)寫等方式調(diào)動學生的積極性，促使學生主動開展寫作活動，逐漸培養(yǎng)他們的寫話意識。

2.兒童探索欲望對觀察能力培養(yǎng)的影響

低年級學生的生活經(jīng)歷相對較少，在他們看來很多事物都是新鮮而神秘的，這就使得他們具有極強的探索意識。生活經(jīng)歷不足也導致學生們對于寫作素材的積累和把握嚴重不足，而教師積極利用學生的探索欲望培養(yǎng)他們的觀察能力，能夠促使他們對生活中的一切事物都展開深入細致的觀察。特別是當學生開展寫話訓練時，他們將會圍繞寫話研究對象展開細致徹底的觀察，更加全面地了解和把握寫話內(nèi)容，在寫話過程中更具有針對性，寫作內(nèi)容也更加符合真實情況，更能體現(xiàn)真實感受。

3.兒童認知特點對思維能力培養(yǎng)的影響

寫作是一項非常特殊的能力，學生們在寫話過程中需要充分展現(xiàn)自己的情感與思維，思維活躍性、豐富性與邏輯性是保證寫話教學順利進行的基礎。學生們的語言都誕生于他們的思維之中，思維能力對于寫話能力形成具有非常顯著的作用，教師在教學過程中必須要根據(jù)兒童認知以形象認知為主的特點展開思維能力培養(yǎng)，引導學生深入感知和接觸寫作對象。在學生觀察與寫話過程中，教師要注重學生思維順序的引導，確保學生能夠逐漸形成科學的思維方式。

三、富有童趣的兒童寫話教學策略

兒童的語言充滿兒童所特有的稚嫩，但是兒童的語言同樣充滿了真實的情感與靈動的思維，這就使得兒童寫話作品通常能夠呈現(xiàn)出成人作品所不具有的童趣，帶給讀者更加真摯的情感觸動與心靈叩擊。教師應該珍視兒童寫話作品的童趣，確保他們能夠在寫話過程中時刻保持著這種優(yōu)秀的品質(zhì)。

一是合理構建寫話情境。寫話情境的建構能夠促使學生快速進入到寫話狀態(tài)，同時也能夠幫助學生更好地感受寫話氛圍，使學生的寫話欲望得到充分激發(fā)，會發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生寫話欲望。低年級學生的直觀思維比較明顯，教師要利用一些與學生生活比較接近的內(nèi)容，合理構建寫話情境，確保學生能夠充分感受到情境構建的主要內(nèi)容與方式。

二是引導學生思維與情感。教師在寫話教學過程中要充分調(diào)動學生的思維與情感，促使學生更加主動地思考自己需要寫作的內(nèi)容。為了更好地實現(xiàn)這個目標，教師應該根據(jù)學生所處環(huán)境及他們的興趣愛好提出一些問題。學生可以根據(jù)提問與回答的過程逐漸形成完整的寫話思路，有效掌握寫話重點，形成深入徹底的寫作思維。

三是推進讀說寫一體化。在傳統(tǒng)語文教學中，教師在教學過程中主要圍繞閱讀教學展開，卻并未對說話和寫話教學引起足夠重視，這也影響到學生文字表達能力的有效提高。為了從根本上改變這種局面，教師要積極推進讀說寫一體化，幫助學生將自己學習的內(nèi)容用寫話形式記錄下來，同時提升讀說寫能力。

隨著社會的發(fā)展與進步，語文教學的科學性與合理性也在不斷提升，習作教學也因此發(fā)生了重大變化。根據(jù)低年級學生特點推進寫話教學，有助于豐富學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的想象力、觀察力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]顧蓓蓓.享受童趣的課堂——淺談低年級寫話教學策略[J].小學教學研究，2018（12）.

[2]李會.立足兒童，讓語文課堂更有味[J].小學教學參考，2018（09）.