鄔棟嫻

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)平臺支持下巧妙利用微課實施分層教學，踐行新課標理念，是一個具有時代意義的探索與嘗試。文章以中職計算機教學為例，探討網(wǎng)絡(luò)平臺視角下的分層次教學模式，并通過教學視頻這一教學載體，依托網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)移動遠程個性化學習和多元化教學，提升教學實效。

關(guān)鍵詞：中職；計算機教學；網(wǎng)絡(luò)平臺；分層次教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0056-01

隨著時代的進步和變遷，傳統(tǒng)的課本教學已然不能適應(yīng)信息時代的教學要求。新課改的重點在于注重學生之間的差異，根據(jù)不同學生的知識結(jié)構(gòu)來實施教學方案，使每一個學生都能有所收獲。而具有精簡、高效特性的微課以教學視頻為主要載體，可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)移動遠程個性化學習、多元化教學。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)平臺支持下巧妙利用微課實施分層教學是一個具有時代意義的探索，值得每一位中職教師嘗試和總結(jié)。本文以中職計算機教學為例，探討網(wǎng)絡(luò)平臺支持的微課分層教學。

一、有效分層，增強學生自信心

教師在教學過程中有這樣的發(fā)現(xiàn)：學習同一個知識點時，有的學生感到太難，有的學生感到太簡單，有的學生理解快，有的學生理解慢。傳統(tǒng)的班級授課制有著明顯的不足，只能根據(jù)班級的平均水平來決定教學的進度和深度，雖然能滿足大部分學生的學習需要，卻不可避免地忽視了學生的能力和個性差異，不利于學生的發(fā)展。教師可以將學生分成三個不同的學習層次，并根據(jù)每層學生的實際情況確定具體可行的學習目標，按每章的教學目標進行設(shè)置。所設(shè)的學習目標要有彈性，要有一個最低發(fā)展線，并對各個學習層次的學生提出一定的要求。例如，在教學“如何在word中插入文本框”時，教師可以對所有的學生設(shè)定一個必須掌握的操作要求，即插入文本框并在其中輸入文字。針對“吃不飽”的學生，教師可以引導(dǎo)他們完成自由度更高的操作，如編輯文本框進行多樣性的操作，完成多層結(jié)構(gòu)、流程圖等組合型的操作。

二、因材施教，實施針對性教學

學生的差異性是不可忽視的重要教學因素，教師必須對這一因素有清醒的認識。當前公認的效果較好的教學模式都是由教師根據(jù)學生情況結(jié)合實際案例創(chuàng)設(shè)教學情境，給學生布置相關(guān)的主題，以小組或者個人的形式完成任務(wù)。在作品演示結(jié)束后，按照自評和互評相結(jié)合的方式讓每位學生意識到自身存在的不足。教師可以將學習資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺社交媒體或者教學網(wǎng)絡(luò)，供學生使用。微課的豐富包容性和對展示平臺的兼容性，使得教師可以將其作為指導(dǎo)學生進行課后學習的重要載體。例如，Excel為人們提供了強大的計算功能，僅僅需要幾步操作就能實現(xiàn)復(fù)雜的計算。而教學的難點就是將這“幾步操作”讓學生掌握，以求和為例，重在三步操作，即光標定位、函數(shù)選擇、數(shù)據(jù)選擇。但是學生常犯的錯誤就是忽略了光標定位，導(dǎo)致求和結(jié)果的錯誤，甚至是無法計算。有限的課堂時間不能全部用在糾正學生的種種小錯誤上，而微課就可以承擔起這一重任。教師將涉及的知識點通過科學的組合，以錄屏、演示、文字、語音等形式呈現(xiàn)在學生面前。學生在課余通過電腦、手機、平板等各種智能設(shè)備都可以進行多次的觀看，直至掌握知識點。微課的出現(xiàn)讓教師的一次付出永久地保留下來，提升了教學資源的使用率。學生在不斷觀看的過程中能夠隨時結(jié)合自身理解情況對學習進度予以控制，提高了學習效率。微課讓教師將精力從重復(fù)的講解中轉(zhuǎn)移到對學生的引導(dǎo)評價上面，能夠針對學生的不同吸收效果開展差異性的教學，以階梯式的方法讓所有的學生達到不同的目標。微課讓學生不必擔心課堂時間的限制，利用智能設(shè)備可以隨時隨地進行學習、交流和探討。

三、查漏補缺，實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)

教師如果不能認清學生的學習情況必然存在差異這一現(xiàn)象，在教學活動的開展中將所有學生擺在同一水平線上，勢必會造成學生的學習效果參差不齊，教師的教學活動難以為繼，無法按照預(yù)期計劃執(zhí)行。教師要正視學生的學習情況，不僅要在課堂教學中注意分層實施，而且要在微課的教學內(nèi)容中保持分層實施的一致性。教學任務(wù)的布置分為初、中、高三個等級，初級是全體學生必須完成的，中級是鼓勵一部分學生提高自身要求的，高級則是針對極個別吸收能力超強的學生。分層實施的形式是不變的，但是其內(nèi)容卻是靈活多變的，這依賴于教師對于學生情況的掌握程度。分層的教學實施是對學生情況的真實反映，也體現(xiàn)了教師對于學生學習效果的負責。單純地在教學上將學生一視同仁，只會造成學生間的差距越拉越大，而分層教學最大程度地保障了所有學生的學習效果。

總之，中職計算機專業(yè)教學借助網(wǎng)絡(luò)平臺利用微課進行分層次教學，是實施傳統(tǒng)分層教學的一個突破與提升，是實現(xiàn)個性化教學的一個有力手段。通過微課分層教學，學生能夠在課堂上根據(jù)自身的知識水平有選擇性地學習，實現(xiàn)課堂效率的有效提升。

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