鄭芬

摘 要：為研究中職語(yǔ)文行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，文章以珠海市技師學(xué)院語(yǔ)文行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革實(shí)踐為例，闡述在課程設(shè)計(jì)、課堂組織形式和評(píng)價(jià)考核等方面的收獲和創(chuàng)新，同時(shí)提出完善教學(xué)手段和課程評(píng)價(jià)體系方面面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向；課程設(shè)計(jì)；小組合作；考核評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）36-0052-02

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，職業(yè)教育改革也開(kāi)展得如火如荼。其中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念以其先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，占據(jù)著改革的主陣地。其實(shí)質(zhì)是面向社會(huì)、緊跟市場(chǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即未來(lái)工作崗位所需的職業(yè)能力。其一為關(guān)鍵能力，即核心職業(yè)能力，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的終身能力，主要有獨(dú)立處理信息、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、計(jì)劃、社會(huì)（溝通、交流與合作）、評(píng)價(jià)反思等能力；其二為專(zhuān)業(yè)能力，即本崗位本專(zhuān)業(yè)所需的能力。作為職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文課程，其更精準(zhǔn)的定位之一是：培養(yǎng)學(xué)生所需的職業(yè)（人文）素養(yǎng)和“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的崗位技能，其功能可以理解為發(fā)揮為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的語(yǔ)文學(xué)科的功能，和專(zhuān)業(yè)學(xué)科一起共同為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才服務(wù)。因此，自2016年1月起，珠海市技師學(xué)院在各系各專(zhuān)業(yè)選取實(shí)驗(yàn)班級(jí)，開(kāi)展了“基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的語(yǔ)文教改”，依托中職應(yīng)用文寫(xiě)作課程，展開(kāi)了“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”語(yǔ)文課堂教改的探索實(shí)踐，取得了一定成效。本文從以下幾個(gè)方面闡述運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)、課堂組織形式以及評(píng)價(jià)考核的策略。

一、課程設(shè)計(jì)是“統(tǒng)帥和靈魂”

“千里之行，始于足下”，教學(xué)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)關(guān)系到教改成功與否，是教改的重中之重和關(guān)鍵的第一步。課程設(shè)計(jì)包括兩個(gè)層面：一是教材設(shè)計(jì)，二是學(xué)材設(shè)計(jì)?！爸新殤?yīng)用文寫(xiě)作”明顯的工具性特點(diǎn)，決定了其對(duì)于專(zhuān)業(yè)崗位技能的培養(yǎng)呈顯性發(fā)展，功利性趨強(qiáng)，使其為專(zhuān)業(yè)學(xué)科服務(wù)的作用更為凸顯。課題組通過(guò)前期充足的調(diào)研數(shù)據(jù)的收集、分析、整理，提煉出專(zhuān)業(yè)崗位所需的基本應(yīng)用文種，在進(jìn)行具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，有針對(duì)性地融入各專(zhuān)業(yè)崗位的職業(yè)場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。教學(xué)環(huán)節(jié)遵循“工作情境導(dǎo)入——下達(dá)任務(wù)——信息咨詢(xún)——計(jì)劃決策——實(shí)施任務(wù)——展示交流——總結(jié)評(píng)價(jià)”等步驟進(jìn)行，學(xué)生在“任務(wù)”中團(tuán)隊(duì)合作，從而提高專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力，充分發(fā)揮了語(yǔ)文為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的功能。

二、小組學(xué)習(xí)制是“熔爐”和“橋梁”

小組學(xué)習(xí)制是近年來(lái)在教育界迅速推行的一種合作學(xué)習(xí)方式，其初衷是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在與同伴共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，樹(shù)立“三觀”，融入集體，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、交流、合作。其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，為學(xué)生成長(zhǎng)為一名合格的職業(yè)人和社會(huì)人提供鍛造的環(huán)境和“熔爐”，鋪設(shè)通向成功的橋梁。

1.分組原則

“沒(méi)有完美的個(gè)人，但可以有完美的團(tuán)隊(duì)?！睂W(xué)校遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，采用“貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色測(cè)試卷”，根據(jù)個(gè)人特質(zhì)和團(tuán)隊(duì)角色，將全班分組，每組6～8人，兼顧決策者、協(xié)調(diào)者、執(zhí)行者、實(shí)干者、觀察員等，讓每個(gè)人在組內(nèi)發(fā)揮各自角色優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)效果的最大化。

2.組位形式

可以采取方形、圓形、橢圓形、馬蹄形、扇形、半圓形等，采用面對(duì)面交流形式，只要是有利于集思廣益、激發(fā)靈感、探討合作的方式均可，讓討論變得更加平等、民主。

3.小組周期

世間萬(wàn)物都有著萌芽、生長(zhǎng)、衰敗的一個(gè)生命歷程，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)也不例外，由形成、磨合，到發(fā)展、成熟，最后走向解體，如此周而復(fù)始?，F(xiàn)在的學(xué)生是一群充滿(mǎn)活力、個(gè)性十足、正在生長(zhǎng)怒放的生命，小組學(xué)習(xí)為他們帶來(lái)新鮮血液的同時(shí)，隨著時(shí)日的增長(zhǎng)和他們自身的“可塑性”，小組“活力”和“結(jié)構(gòu)”也必將受到?jīng)_擊，這就使得組員構(gòu)成和角色擔(dān)當(dāng)要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

三、評(píng)價(jià)考核是“質(zhì)檢官”和“試金石”

一個(gè)完整的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程一般包括“目標(biāo)（任務(wù)）——計(jì)劃（分工）——實(shí)施——展示——評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)（工作）成果的“質(zhì)檢官”。對(duì)于一個(gè)合格的技能人才的評(píng)價(jià)和考核不僅僅是現(xiàn)階段學(xué)校的考試，未來(lái)的企業(yè)和社會(huì)才是真正的“試金石”。教師應(yīng)盡可能地用全面、發(fā)展的觀點(diǎn)去看待學(xué)生，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、階段性評(píng)價(jià)和年度性評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)表現(xiàn)和動(dòng)態(tài)發(fā)展相結(jié)合，給予學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)。

1.課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表

課題組根據(jù)“‘行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。此表從學(xué)生個(gè)人感受出發(fā)，選取了“我有足夠的時(shí)間完成活動(dòng)任務(wù)”“活動(dòng)任務(wù)與課程內(nèi)容相關(guān)”“我對(duì)活動(dòng)任務(wù)的內(nèi)容感興趣”“我喜歡這種分組方式”“我對(duì)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)是清楚的”“我對(duì)自己的分工是明確的”“我在做的過(guò)程中得到了幫助”“我為小組成果貢獻(xiàn)了自己的力量”“我認(rèn)真聽(tīng)取了他人的表達(dá)”“我認(rèn)真評(píng)價(jià)了他人”“我清楚了任務(wù)工作過(guò)程”“通過(guò)做我更容易掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能”“通過(guò)合作我感受到了學(xué)習(xí)的愉快”“我提高了文字（海報(bào)、PPT等）表達(dá)能力”“我提高了語(yǔ)言（演講、討論等）表達(dá)能力”“我提高了信息搜索能力”“我提高了信息處理能力”“我學(xué)會(huì)了客觀評(píng)價(jià)自己和他人”“我的團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)溝通協(xié)作能力提高了”“我對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度是滿(mǎn)意的”“我對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是滿(mǎn)意的”“我從活動(dòng)中獲得了自信和成就感”等22項(xiàng)指標(biāo)，設(shè)置了“非常同意”“大部分同意”“小部分同意”“很不同意”4個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)前、后兩個(gè)階段的抽取和分析，發(fā)現(xiàn)課改在提高學(xué)生關(guān)鍵能力上效果顯著，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力上有小幅提升。

2.組內(nèi)成員（完成任務(wù)）績(jī)效表

此表以量化形式考核學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的時(shí)間、責(zé)任、合作、競(jìng)爭(zhēng)、效率意識(shí)及能力的提升，最終按一定比例轉(zhuǎn)化納入個(gè)人期末總成績(jī)。

3.小組互評(píng)表

此表從互評(píng)角度，以量化形式考核各小組表現(xiàn)，最終按一定比例轉(zhuǎn)化納入小組期末總成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

1.學(xué)生收獲

課堂學(xué)習(xí)效率得到提高，學(xué)生的關(guān)鍵能力和專(zhuān)業(yè)能力得到不同程度的提高，學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練，個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力逐步提升，精神面貌在團(tuán)隊(duì)氛圍中有很大的改善。

2.教師個(gè)人收獲

教改能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到較大提升，深刻認(rèn)識(shí)到一個(gè)完美團(tuán)隊(duì)和構(gòu)筑高效團(tuán)隊(duì)對(duì)做人做事的重大意義。

3.亟待改進(jìn)之處

首先，教師的教學(xué)手段和方式要不斷豐富和創(chuàng)新，這決定著課堂效率的提升；其次，如何建立一個(gè)完美的團(tuán)隊(duì)，如何讓小組團(tuán)隊(duì)的活力和效益持續(xù)增值，一直在探索；第三，教學(xué)評(píng)價(jià)方式要更加多樣化、客觀化、全面化、精準(zhǔn)化，真正起到提升學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的作用。

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