劉效威

摘 要：教學(xué)思想支配著教學(xué)行為，教學(xué)行為決定著教學(xué)效果。要提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要運(yùn)用“比較”的思想、運(yùn)用“合作”的思想、運(yùn)用“整合”的思想指導(dǎo)課堂設(shè)計，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀活動；教學(xué)思想；比較；整合

中圖分類號：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0045-01

教學(xué)思想支配著教學(xué)行為，教學(xué)行為決定著教學(xué)效果。為了提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)務(wù)必以《課程改革綱要》和《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南，以科學(xué)、實(shí)用的思想指導(dǎo)課堂設(shè)計，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

一、運(yùn)用“比較”的思想，鍛煉學(xué)生分析與感悟能力

“比較”在詞典中的意思是指對比幾種同類事物的異同、高下。比較，亦是一種科學(xué)研究的方法，把它運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動中，可以有效地鍛煉學(xué)生分析與感悟能力。例如，2017年徐州市教研室對小學(xué)六年級進(jìn)行能力考查，在“閱讀短文，完成練習(xí)”一項中編選了《老貓》一文供學(xué)生閱讀，且體現(xiàn)了“比較”的思想：“本文和《夾竹桃》都是季羨林先生所寫，請將兩篇散文聯(lián)系起來思考并填寫表格。（每空格至少寫出兩點(diǎn)）”表格中還對兩篇文章的“寫作內(nèi)容和方法”進(jìn)行了概括：“都是選取生活中的平凡事物、身邊的點(diǎn)滴小事來寫的，都是抓住事物的典型特征、品性來敘述和描寫的。”而要求學(xué)生完成的任務(wù)是通過比較閱讀與分析，弄清兩篇文章在“思想感悟”和“語言風(fēng)格”上的相同之處。通過比較、分析，可以發(fā)現(xiàn)兩篇文章在“思想感情”上都表達(dá)了作者對于事物由衷的喜愛，都與其他事物進(jìn)行對比，從而襯托出作者敬佩的主要品性；在“語言風(fēng)格”上幽默詼諧，富有生活氣息，都運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，文筆生動，形象感人。這種探究性的閱讀可以有效地培養(yǎng)學(xué)生分析與鑒賞能力，在語文課堂上教師可以多多嘗試并運(yùn)用。

二、運(yùn)用“合作”的思想，培養(yǎng)學(xué)生探究與交流的能力

語文課堂所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式是豐富多彩的，對于閱讀教學(xué)來說，默讀思考、自讀自悟是前提和關(guān)鍵，但是個體所了解的知識與情感，還要說出來跟大家一起分享，遇到難題還需要同伴一起來攻克。從這一視角出發(fā)，閱讀學(xué)習(xí)又需要運(yùn)用“合作”的思想，組織學(xué)生走合作探究之路，共同分享與接納同伴的觀點(diǎn)，借此培養(yǎng)學(xué)生探究與交流能力。例如，教材四年級下冊第四單元中，安排了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《番茄太陽》和《第一次抱母親》等以“人間有愛”為主題的課文，這幾篇課文中恰好都有對淚水進(jìn)行生動描寫的語句。這就為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了一個很好的探究資源——“同樣是對淚水進(jìn)行描寫，那么這幾篇課文所描寫的淚水中蘊(yùn)含的情感一樣嗎？”在教完這幾篇課文之后，教師就可以將幾處關(guān)于淚水的描寫整合到一起，并將上面合作探究的話題交給學(xué)生。學(xué)生可以再次通過對不同情境中“淚水”的閱讀，感悟到人世間不同的情感，進(jìn)而體會到漢語言無窮的表現(xiàn)力，提升語感能力。

三、運(yùn)用“整合”的思想，考查學(xué)生思維與鑒賞能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“背誦優(yōu)秀詩文”的要求，同時給出了內(nèi)容上的推介和數(shù)量上的底限要求。這一指導(dǎo)思想的落實(shí)，一方面體現(xiàn)在教科書上，如有的課文后面設(shè)置了背誦相關(guān)語段的練習(xí)；另一方面體現(xiàn)在課外誦讀上，如背誦75首經(jīng)典古詩詞及現(xiàn)代詩歌等。為此，教師在進(jìn)行語文素質(zhì)發(fā)展測查或教學(xué)質(zhì)量檢測的時候，目光也都不約而同地瞄準(zhǔn)了課內(nèi)外優(yōu)秀的詩文或課文中經(jīng)典的語段，把它們作為重要的考點(diǎn)。同時，所呈現(xiàn)的題型大多是“根據(jù)課文內(nèi)容填空”或“根據(jù)你的課內(nèi)外知識積累，完成下面的填空”。因此，教師對于這類題的設(shè)計應(yīng)注意由機(jī)械、死板走向生動、靈活，由單一、零散走向多元、整合。例如，在六年級第二學(xué)期的一次測試中，教師從以下三個小小的板塊將本冊課文中需要背誦的語段加以整合，來考查學(xué)生對知識的掌握情況：一是“水的恩澤”，二是“花的妙趣”，三是“人生智慧”。在第一板塊中，將課文《煙臺的?！贰犊鬃佑未骸芳啊逗Ｑ蟆?1世紀(jì)的希望》三篇課文中描寫水的語句整合在一起，從而在完成填空的過程中，讓學(xué)生感悟到水與人類關(guān)系之密切。在第二板塊中，教師將《夾竹桃》與《廣玉蘭》中關(guān)于花的描寫整合在一起，讓學(xué)生通過做題再一次領(lǐng)略花之美、花之妙、花之趣。在第三板塊中，教師則將《螳螂捕蟬》《山谷中的謎底》《天游峰的掃路人》和《理想的風(fēng)箏》四篇課文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過具體的人和事來領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的寶貴人生智慧。像上述例子那樣，只要教師善于動腦筋，都可以整合出較好的板塊。如通過“親近自然，收獲快樂”“親近國學(xué)，汲取智慧”這兩個板塊可以將課本中涉及的現(xiàn)代詩文與古代詩文有機(jī)地整合在一起，讓學(xué)生懂得優(yōu)秀詩文是美的載體、情的濃縮，讀之可以得到美的熏陶與理的啟迪。這樣的設(shè)計，彰顯了工具性與人文性結(jié)合的思想。

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