徐忠琴

摘 要：思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，而數(shù)學(xué)是一門(mén)思維性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和運(yùn)用數(shù)字、圖形、方程式等，還要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考、解題和應(yīng)用。文章對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，指出教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；梳理新舊知識(shí)，讓學(xué)生溫故知新；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造積極良好的教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）36-0043-01

低年級(jí)學(xué)生對(duì)一目了然的事物可以快速理解，但對(duì)一些抽象的東西并不能很好地認(rèn)知。而教師通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生由此及彼，拓展思路，對(duì)同一事物有多角度的思考，能夠使學(xué)生更好地理解和掌握抽象的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，一些學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整理能力不強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)合理劃分、整理，使其條理清晰，從而構(gòu)建健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的好奇心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。而學(xué)生通過(guò)探索和思考，能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)思維能力。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課時(shí)，教師要先明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間，并且知道每日下午時(shí)間的兩種讀法。接著，教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)提問(wèn)他們是否聽(tīng)過(guò)“老狼老狼幾點(diǎn)了的游戲”，在學(xué)生做出積極反應(yīng)后，再問(wèn)哪位同學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間。待學(xué)生回答以后，教師帶領(lǐng)他們做鐘表，這樣會(huì)使他們的印象更加深刻。然后，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的課堂反應(yīng)展開(kāi)教學(xué)。而對(duì)于一天24小時(shí)這種鐘表上無(wú)法直觀(guān)看出來(lái)的問(wèn)題，教師可以結(jié)合學(xué)生所戴的電子表展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生知道下午時(shí)間的不同讀法。最后在課堂結(jié)尾時(shí)，教師可以列舉3時(shí)、4時(shí)、12時(shí)、19時(shí)這樣的時(shí)間讓學(xué)生在自己做的鐘表上表示。這樣的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思索，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、梳理新舊知識(shí)，讓學(xué)生溫故知新

學(xué)生的記憶力較大人而言更勝一籌，但其對(duì)知識(shí)的整理能力并不強(qiáng)。因此，就需要教師在教學(xué)前提前熟悉教材，合理梳理新舊知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固以前的知識(shí)，熟悉新的知識(shí)，在兩者之間找到聯(lián)系之處，明白其中的原因，從而在后面的學(xué)習(xí)中形成良好的思維方式，培養(yǎng)思維能力。

例如，在教學(xué)“加法和減法”時(shí)，教師可以先設(shè)置15+8=23， 23-7=16這樣的問(wèn)題，然后聯(lián)系生活實(shí)際，提出如下問(wèn)題：老師帶領(lǐng)學(xué)生去參觀(guān)博物館，先到了10人，接著又來(lái)了5人，結(jié)束后家長(zhǎng)接走了3人，請(qǐng)問(wèn)還剩幾人？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)，這時(shí)教師可帶著他們分步驟聯(lián)系。這樣，學(xué)生就可以與之前學(xué)過(guò)的“加法”和“減法”聯(lián)系起來(lái)：10+5=15， 15-3=12。在建立聯(lián)系后，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)式子列成一個(gè)：10+5-3=12。最后，教師布置其他問(wèn)題讓學(xué)生自主解答，他們會(huì)很輕松地完成。

三、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造積極良好的教學(xué)氛圍

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在一定程度上與教師息息相關(guān)。因此，教師必須合理安排教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入其中，主動(dòng)思考問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生自主思維時(shí)，教學(xué)效果往往會(huì)事半功倍。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，學(xué)生對(duì)于日常生活中隨處可見(jiàn)的長(zhǎng)方形、正方形、圓形沒(méi)有什么概念。為此，教師可以先在教學(xué)中利用日常生活中常見(jiàn)的足球向?qū)W生拋出“足球是什么形狀”這個(gè)問(wèn)題。這樣既可與生活實(shí)際相聯(lián)系，又可將學(xué)生帶入生活，讓他們學(xué)會(huì)在生活中思考問(wèn)題。當(dāng)知道足球是圓形之后，學(xué)生會(huì)在教師的帶領(lǐng)下思考生活中一些常見(jiàn)的其他物體是什么形狀，以使思維能力得到更好的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等，并讓學(xué)生列舉生活中這些形狀的物體。最后，教師對(duì)于長(zhǎng)方體屬于正方體這一概念要進(jìn)行講解，并找出兩者的共同特點(diǎn)讓學(xué)生充分理解。

總之，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對(duì)培養(yǎng)人的思考能力、思維能力有著重要的意義。小學(xué)生正處于思維能力形成階段，也是培養(yǎng)邏輯思維能力的黃金時(shí)期。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)思考的能力，以及創(chuàng)新意識(shí)。但教師不能將自己的思維方式強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考，將所學(xué)知識(shí)合理劃分、整理，構(gòu)建健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而在學(xué)習(xí)上取得意想不到的收獲。

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