姚華

摘 要：在中職語文教學(xué)中滲透心理健康教育，要求語文教師能依據(jù)學(xué)生的實際情況，充分挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，在備課中滲透心理健康教育，在教學(xué)過程中滲透心理健康教育，在課后輔導(dǎo)中滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；心理健康；中職；滲透

中圖分類號：G711；G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0022-01

中職學(xué)生是一個特殊群體，這些學(xué)生的年齡大多在十五歲左右，部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、意志力薄弱，對成長過程中遇到的各種問題倍感困惑、焦慮甚至不知所措，心理健康狀況堪憂。而中職語文教學(xué)旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這就要求中職語文教師在教學(xué)中要滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

一、在備課中滲透心理健康教育

首先，要備好教材。教材是教師教學(xué)的依據(jù)，只有對教材的內(nèi)容、篇目進行深入了解，才能靈活運用各種教學(xué)方法，充分挖掘教材的深厚內(nèi)涵，找到有關(guān)學(xué)生身心健康的切入點。在中職語文教材所入選編的篇目中，有很多是寓意豐富、意味雋永的文章。

其次，要備好學(xué)生。中職語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生思想道德和科學(xué)文化素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)好各科知識，錘煉專業(yè)領(lǐng)域的實際工作能力。在實際教學(xué)過程中，教師辛辛苦苦地備課，書寫教案，恨不得把自己所知道的東西傾囊相授，但是空洞的理論說教，讓學(xué)生對教師充滿了厭倦，甚至產(chǎn)生敵對的情緒，造成師生關(guān)系緊張。因此，教師在備學(xué)生這一過程中要依據(jù)他們的心理需求、興趣與愛好，對所授內(nèi)容進行取舍，并采取適合他們的教學(xué)方法。事實證明，依據(jù)學(xué)生的實際情況授課，所授內(nèi)容符合學(xué)生的心理需求，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)生愿聽、愿學(xué)，教學(xué)效率提高了，教學(xué)效果也就好了。

二、在教學(xué)過程中滲透心理健康教育

語文課畢竟不是專門的心理健康教育課，中職語文教學(xué)最重要的還是向?qū)W生傳授知識與技能。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于抓住教學(xué)中的契機，對學(xué)生進行心理健康教育，將心理健康教育貫穿在課堂教學(xué)中。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

情境教學(xué)最大的作用就是能陶冶情操，使人的情感得到凈化和升華。古代學(xué)者顏之推說：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！痹诰唧w的教學(xué)過程中，教師可抓住課前導(dǎo)入對學(xué)生進行情感滲透，如給學(xué)生樹立充滿正能量的榜樣、利用多媒體渲染氛圍等。中職生正處在青年初期，這一階段的學(xué)生已開始逐步形成自己的價值觀念，確立自己的認(rèn)同方向，會遇到很多不同的角色，但對自己到底要選擇什么樣的角色往往還拿不定主意，行為上容易出現(xiàn)混亂。在此種情況下，教師給學(xué)生樹立積極向上的、充滿正能量的榜樣，能引導(dǎo)學(xué)生健康成長。同時，教師也可借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的情感。多媒體中的圖片、聲音、顏色等具有鮮明的直觀性、形象性特征，能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好情緒。教師利用好這一手段，就能達(dá)到在教學(xué)中滲透心理健康的目的。

2.鼓勵肯定，樹立信心

皮格馬利翁效應(yīng)告訴人們：贊美、信任和期待能改變?nèi)说男袨?，使人獲得積極向上的動力。進入中職學(xué)校的學(xué)生，一部分是文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生，他們?nèi)狈ψ孕牛谡n堂教學(xué)中哪怕是自己知道答案也不敢站起來回答，更不用說主動去學(xué)習(xí)了。在教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生的這一心理，對學(xué)生予以鼓勵與肯定。對于那些積極主動回答問題的學(xué)生，教師要給予肯定；對于那些能克服自身膽怯心理而發(fā)言的學(xué)生，教師更要及時進行表揚。這些學(xué)生在教師的肯定和鼓勵下，增強了自我效能感，獲得了積極向上的動力，學(xué)習(xí)積極性也能得到一定的提高。在教學(xué)過程中，也許教師的一個關(guān)注的目光，一個淺淺的微笑，就能點燃學(xué)生內(nèi)心深處的思想火花，改變學(xué)生原本麻木冰封的心理，給他們指明學(xué)習(xí)的方向。

三、在課后輔導(dǎo)中滲透心理健康教育

當(dāng)前中職學(xué)生很大一部分來自農(nóng)村，父母在外務(wù)工，他們從小缺乏父母的關(guān)愛，內(nèi)心極度缺乏安全感，渴望交流。中職學(xué)校的語文教師往往也擔(dān)任班主任一職，在此情況下教師通過與學(xué)生交談，了解學(xué)生所想、所需，通過勸解、開導(dǎo)甚至是辯論的方式來打開學(xué)生的心結(jié)，引導(dǎo)他們大膽地說出自己的困惑，鼓勵他們積極面對生活，以達(dá)到教育的目的。

在課后的輔導(dǎo)中融入心理健康教育，還體現(xiàn)在語文教師認(rèn)真批改學(xué)生作文和作業(yè)上。語文教師通過授課、課后溝通交流對學(xué)生進行心理健康教育外，還可以通過所布置的書面作業(yè)了解學(xué)生的心理健康狀況。中職一年級的作文要求學(xué)生能進行記敘并在記敘中穿插議論和抒情。教師要通過對作文的批改，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心路成長歷程及學(xué)生心靈的呼喚，在以后依據(jù)學(xué)生的具體情況進行相應(yīng)的教育。此外，學(xué)生課后作業(yè)的完成情況、書寫情況都或多或少能反映學(xué)生的心理，教師要善于抓住這些契機，進行心理健康教育的滲透。

總之，在中職語文教學(xué)中滲透心理健康教育，是一個長期而復(fù)雜的過程，滲透的方法、時機是多樣且隨機的，需要每一位教師開動腦筋，用心去探索、去研究。教師只有做到了這些，才能開創(chuàng)出一片心理健康教育的新天地。

參考文獻：

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