肖心愛

摘 要：九年一貫制在符合素質(zhì)教育改革要求下小學(xué)與初中一體化的教育模式，它在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)與初中教學(xué)的有效銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)校教育的連貫性。而這種連貫性對(duì)學(xué)校學(xué)科教學(xué)，尤其是體育教學(xué)而言存在巨大的優(yōu)勢(shì)，使初中體育教育不再“零起點(diǎn)”，有利于學(xué)生體能素質(zhì)的優(yōu)化發(fā)展。基于此，本文從九年一貫制的相關(guān)概述出發(fā)，以力量、耐力、球類三類體育中考項(xiàng)目為例，就九年一貫制學(xué)校體育教學(xué)的連貫性進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：九年一貫；學(xué)校體育教學(xué)；連貫性

相對(duì)于傳統(tǒng)中小學(xué)辦學(xué)模式而言，九年一貫制學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合利用，促進(jìn)了義務(wù)教育均衡性發(fā)展。與此同時(shí)，改善了傳統(tǒng)辦學(xué)模式下中小學(xué)教育教學(xué)銜接問題，具有“6+3”大于“9”的優(yōu)勢(shì)。因此，在九年一貫制學(xué)校體育教學(xué)中，認(rèn)知其教學(xué)的連貫性，保證其辦學(xué)模式作用的最大化發(fā)揮對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)與身體素質(zhì)的強(qiáng)化具有重要影響作用。故本文圍繞九年一貫制學(xué)校體育教學(xué)連貫性做出以下研究。

一、九年一貫制教育及其教學(xué)連貫性分析

“九年一貫制”教育是小學(xué)與初中進(jìn)行一體化教育的辦學(xué)模式，側(cè)重于實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育的連貫性、整體性與系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的尊重。

以學(xué)校體育教育為例，相對(duì)于“一分為二”義務(wù)教育辦學(xué)模式而言，九年一貫制學(xué)校體育教學(xué)在以下幾方面得到貫通：

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)管理的貫通

即基于九年一貫制辦學(xué)模式下的學(xué)校體育教育，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)與初中教學(xué)的有效銜接。學(xué)校可根據(jù)學(xué)生小到初這一階段的成長(zhǎng)規(guī)律與發(fā)展特征，階段義務(wù)教育教學(xué)要求制定整體性的教學(xué)規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分段操作，從而保證了各階段體育知識(shí)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的有效鏈接，為學(xué)生體育最優(yōu)化發(fā)展提供了可能。與此同時(shí)，學(xué)校在體育教學(xué)管理中，可統(tǒng)一制定管理制度、教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略，提升體育教學(xué)管理質(zhì)量與水平[1]。此外，可針對(duì)具備體育特長(zhǎng)的學(xué)生、體育學(xué)困生進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤觀察，落實(shí)因材施教教學(xué)理念。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)資源的貫通

體育教學(xué)作為以實(shí)踐教學(xué)為主的學(xué)科教學(xué)，對(duì)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)具有一定的要求。相對(duì)于小學(xué)與初中相獨(dú)立的義務(wù)教育辦學(xué)模式而言，九年一貫制學(xué)校最大化實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育資源的共享，如多媒體教室、室內(nèi)籃球場(chǎng)、體育館、室內(nèi)排球場(chǎng)、圖書室、食堂、學(xué)生宿舍等等。與此同時(shí)，為學(xué)校體育教師的有效溝通提供了平臺(tái)，保證了其教學(xué)教研時(shí)間的相統(tǒng)一，對(duì)學(xué)校教師資源的內(nèi)部調(diào)整與優(yōu)化具有積極影響作用。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的貫通

在當(dāng)今國(guó)家高度重視素質(zhì)教育深化改革的背景下，學(xué)生體育健康素質(zhì)達(dá)標(biāo)成為了學(xué)校體育教學(xué)的最終目標(biāo)。在初中體育教學(xué)中教師需在三年的時(shí)間范圍內(nèi)完成“力量”“耐力”“球類”三類體育中考項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)，但是無論是“力量”（仰臥起坐、引體向上等）、“耐力”（耐久跑、800米/1000米跑等）還是“球類”（排球、籃球、足球等）其基礎(chǔ)技能的傳遞與訓(xùn)練單以初中三年的訓(xùn)練（不影響文化課成績(jī)條件下）實(shí)現(xiàn)貫穿始終，存在巨大的困難。而對(duì)于九年一貫制學(xué)校來說，基于教育連貫性，可將“三年”延伸為四年甚至五年，而在延伸過程中不用面對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)的銜接問題?；诮虒W(xué)資源連貫性特征，小學(xué)階段“力量”“耐力”“球類”三類體育項(xiàng)目教學(xué)的規(guī)劃，使學(xué)生在初中體育學(xué)習(xí)中不再是“零起點(diǎn)”，其體能大大滿足了初中教學(xué)需求。

二、發(fā)揮九年一貫制學(xué)校體育教學(xué)連貫性優(yōu)勢(shì)的建議

針對(duì)九年一貫制學(xué)校體育教學(xué)連貫性的優(yōu)勢(shì)，本文在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上提出了以下幾點(diǎn)建議：

（一）校本課程的有效開發(fā)，構(gòu)建特色體育課程

就“力量”“耐力”“球類”三類體育項(xiàng)目而言，為實(shí)現(xiàn)中考要求的滿足，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)理念與特色，開發(fā)校本課程，通過專家指導(dǎo)、教師參與和社會(huì)評(píng)價(jià)，保證體育項(xiàng)目課程教學(xué)與學(xué)生發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)需求的滿足[2]。例如：關(guān)于引體向上的訓(xùn)練，可從小學(xué)五年級(jí)起，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的滲透和上肢的力量性練習(xí)，到小學(xué)六年級(jí)可達(dá)到適宜強(qiáng)度的實(shí)訓(xùn)練習(xí)?？梢罁?jù)地域特色，引入排球活動(dòng)項(xiàng)目，從小培養(yǎng)學(xué)生排球興趣，給予其適宜的訓(xùn)練強(qiáng)度。

（二）采用科學(xué)教學(xué)方法，設(shè)置體育教育板塊

為降低學(xué)生一致九年級(jí)體育學(xué)習(xí)過程中體育學(xué)習(xí)疲勞問題的產(chǎn)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律科學(xué)選用學(xué)習(xí)方法，例如：在排球?qū)W習(xí)中，關(guān)于排球技巧的學(xué)習(xí)小學(xué)階段采用游戲法在課間活動(dòng)中進(jìn)行訓(xùn)練，針對(duì)初中階段學(xué)生采用合作競(jìng)賽法進(jìn)行技能戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練；可通過與其他學(xué)校建立合作關(guān)系，通過經(jīng)驗(yàn)借鑒進(jìn)行課程時(shí)間、內(nèi)容設(shè)計(jì)的優(yōu)化，提升教學(xué)科學(xué)性；通過組織校聯(lián)排球賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等方法，進(jìn)行課程拓展，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生體能素質(zhì)。

總而言之，九年一貫制以其存在的獨(dú)特性，推動(dòng)了九年義務(wù)教育中學(xué)校體育教育的優(yōu)化發(fā)展。實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的有效銜接，呈現(xiàn)出具有連貫性體育教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生體育素養(yǎng)與體能的強(qiáng)化具有積極促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙光輝.九年一貫制“5.5+3.5”學(xué)段重構(gòu)課程改革校本化實(shí)驗(yàn)探究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（09）：25-27+31.

[2]孟新.體育教學(xué)要以“心”求“新”——記《學(xué)校體育校本課程的教學(xué)形式或?qū)W習(xí)方式》科研課題研究有感[J].中華少年，2017（16）：238.endprint