陳慧迎

中年級是小學(xué)英語作文訓(xùn)練過程中的過渡階段，它以一二年級說話寫話為基礎(chǔ)，又要為高年級命題作文搭橋鋪路。因此，“以讀促寫”是英語教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，是提高學(xué)生英語實(shí)踐能力的有效手段。通過讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力與表達(dá)能力的目的。從而培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫的興趣和良好的以讀促寫習(xí)慣，讓他們能自由地表達(dá)，探索閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的方法。

一、積極借鑒國內(nèi)外模式，努力打造獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格

國外關(guān)于小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)的研究有美國傅丹玲教授開展的ESL（English as a Second Language）教學(xué)研究。美國中小學(xué)二語以讀促寫研究的主要思想是：（1）二語寫作不能也不必等到二語口語能力發(fā)展到一定的程度才能進(jìn)行，對于初級甚至中等水平的二語學(xué)習(xí)者，應(yīng)充分發(fā)揮他們母語在寫作中的重要作用。（2）二語寫作者的寫作發(fā)展模式為從母語階段——混合語或語碼轉(zhuǎn)換階段——語際語階段——標(biāo)準(zhǔn)英語階段。（3）實(shí)現(xiàn)從母語各標(biāo)準(zhǔn)英語的過渡需要有科學(xué)的訓(xùn)練和指導(dǎo)為保障。如大量的寫作，寫作的題材與體裁不斷擴(kuò)大，在學(xué)生寫作的不同階段給予相應(yīng)的指導(dǎo)，語言教師和其他課程教師合作，共同制定課程計(jì)劃，幫助學(xué)生提高以讀促寫能力，讓學(xué)生自由地選擇表達(dá)方式，允許他們在母語和英語之間自由地流動。（4）對于二語學(xué)習(xí)者來說，寫作對其他語言技能的發(fā)展有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

國內(nèi)關(guān)于小學(xué)英語寫作教學(xué)的研究起步較晚，主要從20世紀(jì)90年代開始，但是這些研究也涉及了寫作的各方面，且在數(shù)量上呈上升的趨勢。在我國這一領(lǐng)域的研究中處于領(lǐng)先地位的是上海、江蘇等地的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究。他們的閱讀教學(xué)研究從課內(nèi)到課外都具備了一套比較完備的教學(xué)策略和方法。特別是上海的閱讀教學(xué)研究是在自編閱讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，由于教材和教學(xué)要求的差異，我們的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究不能全盤照抄，而要從我區(qū)實(shí)際出發(fā)從而制定出可行的方案，并且借鑒這些優(yōu)秀的研究成果。

二、正確理解和界定“以讀促寫”的內(nèi)涵，研究探索小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的方法

探索并小學(xué)英語閱讀課的模式，學(xué)生掌握閱讀的有效方法，提高閱讀能力和水平，對英語閱讀和以讀促寫有良好的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。 “讀寫結(jié)合”是英語教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，是提高學(xué)生英語實(shí)踐能力的有效手段。通過讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力與表達(dá)能力的目的。

所謂“讀”，是辨認(rèn)和理解書面語言，即辨認(rèn)文字符號并將文字符號轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生“讀”的要求為：①能認(rèn)讀所學(xué)詞語；②能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；③能讀懂教材中簡短的要求或指令；④能讀懂問候卡中的簡單信息；⑤能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；⑥能正確朗讀所學(xué)故事或短文。中高年段小學(xué)生能正確朗讀所學(xué)故事或短文或者其他語言材料，養(yǎng)成正確的閱讀方法和習(xí)慣。

所謂“寫”，是運(yùn)用書面語表達(dá)思想、傳遞信息的能力。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達(dá)意思。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生“寫”的要求為：①能模仿范例寫句子；②能寫出簡單的問候語；③能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；④能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號。中高年段學(xué)生有了一定書寫基礎(chǔ)，能夠正確寫句子或短文。

“以讀促寫”就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運(yùn)用到寫作中，從而令讀與寫達(dá)到更有效的互相促進(jìn)作用。如：改寫、續(xù)寫，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場景進(jìn)行寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動。課堂上讓學(xué)生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學(xué)生在閱讀后及時把閱讀的內(nèi)容以寫的形式輸出，那么學(xué)生對于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進(jìn)一步，同時在完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過程中很自然地鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸。

三、正確運(yùn)用以讀促寫的方法和措施，逐步提高學(xué)生以讀促寫的能力水平

從理論上講，將運(yùn)用“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”學(xué)習(xí)心理理論，通過讀寫結(jié)合教學(xué)的改革，使學(xué)生在讀書、習(xí)作中認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，體會學(xué)習(xí)的快樂，變被動讀寫為主動讀寫。從實(shí)踐層面看，我們將力圖擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生成為讀書、習(xí)作的積極者，力圖展示出學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識和技能的基本過程，使學(xué)生不但掌握方法、技巧，而且在學(xué)習(xí)過程中得到愉悅，學(xué)會觀察、學(xué)會用心讀書、體會作者情感、學(xué)會與作者對話、學(xué)會從生活中積累素材，從而更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

在實(shí)際操作中，我們應(yīng)仔細(xì)分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，并通過補(bǔ)充相關(guān)閱讀素材進(jìn)行閱讀，讀寫結(jié)合，以讀促寫。教師既要總攬中高年段小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定好讀寫結(jié)合點(diǎn)，大量補(bǔ)充更多的學(xué)習(xí)素材，厚積而博發(fā)。只有這樣，讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。

（一）將讀寫教學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)前置，孕育以讀促寫的激情。讓學(xué)生真正融入生活，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心讀，積累以讀促寫的材料，真正實(shí)現(xiàn)魯迅先生所說的“讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來”。讓學(xué)生在生活中，采生活之蜜，孕育以讀促寫的激情。

（二）革新教學(xué)模式。還讀寫權(quán)利于學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會在共同探究、合作、討論中，學(xué)會構(gòu)建自己的書寫思路。建立多元評價體系，讓學(xué)生學(xué)會評價，并在評價中增強(qiáng)作文的信心，提高對寫的鑒賞水平。

（三）提供學(xué)生多元化的展示平臺。讓不同層次的學(xué)生，都有展示自我的機(jī)會。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，體驗(yàn)作文成功的愉悅，調(diào)動學(xué)生作文的最大動力，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的可持續(xù)創(chuàng)作動力。

（四）參與研究人員將自己的教學(xué)所得、所感、及困惑，及時發(fā)到博客或集體備課系統(tǒng)，年級段之間及時共同研討、共同進(jìn)步，形成完整的作文教學(xué)體系。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint