張南

【摘要】不同國家語言之間的文化差異和沖突給大學(xué)英語教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)，在當(dāng)今全球化程度不斷加深的背景下，學(xué)生跨文化交際能力的薄弱逐漸成為困擾大學(xué)英語教學(xué)的難點問題，為此，有必要對當(dāng)前的教學(xué)模式和理念進(jìn)行創(chuàng)新和改革，提升學(xué)生的英語綜合能力。文章對大學(xué)英語課程中的跨文化交際能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 跨文化交際能力 國際交流

前言

在經(jīng)濟(jì)全球化的時代背景下，各國之間的溝通和交流日益頻繁，英語作為一門全球通用的語言，在此過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但由于國家之間的文化差異，交流過程中難免暴露出一些難以跨越的語言障礙，為此，加強(qiáng)跨文化交際能力培養(yǎng)也逐漸成為了大學(xué)英語教育改革的重要內(nèi)容。

一、當(dāng)前的大學(xué)英語文化教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，盡管教育部和很多大學(xué)英語教師已意識到跨文化教學(xué)的重要性，但在實踐教學(xué)過程中卻尚未落到實處，理想和現(xiàn)實之間存在較大差距。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)活動通常都是圍繞知識點展開，即句型、語法以及詞匯分析等，忽視了文化教學(xué)的重要性。在我國，大多數(shù)高校的英語教師都是畢業(yè)于國內(nèi)的師范類院校，課程設(shè)計中同樣未涉及到文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，只在部分選修課程中才涉及到小部分語言文化方面的知識。另外，教師自身水平問題也是限制跨文化教學(xué)開展的關(guān)鍵因素，難以滿足現(xiàn)階段實際的教學(xué)需求。

其次，在大學(xué)階段的英語教學(xué)活動中，學(xué)生作為課堂的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性等都直接決定了跨文化教學(xué)的開展效果。中學(xué)階段的英語教學(xué)只注重基本技能和知識的傳授，而忽視了文化方面的講解，故學(xué)生早已形成習(xí)慣，并不具備該方面的學(xué)習(xí)意識，這也直接導(dǎo)致其對于英語語言的背景文化和社會知識了解甚少。

最后，受應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)，大學(xué)英語考試內(nèi)容中幾乎不會涉及到與文化相關(guān)的知識，為此，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，也不會主動去學(xué)習(xí)英語文化方面的內(nèi)容。上述問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了跨文化教學(xué)活動的開展，需在今后發(fā)展中加以重視。

二、大學(xué)英語課程中跨文化交際能力培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，除充分借助課本和教材外，課堂教學(xué)也是一個較為重要的途徑。教師需在此過程中為學(xué)生搭建模擬舞臺，引導(dǎo)學(xué)生將在課本上學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實的社會當(dāng)中，具體教學(xué)方式分析如下：

1.對比法。將英語語言文化中的標(biāo)志和形象與本國文化中的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行對比，包括風(fēng)俗習(xí)慣、建筑物以及名人等等，以此增強(qiáng)學(xué)生對異國文化概念的理解。例如，美國的金門大橋與中國的南京長江大橋；西方的圣誕節(jié)與我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)等等。再例如，在人際交往過程中，中國人最喜歡站在對方的角度考慮問題，如：“你覺得如何？”、“你比較喜歡哪一個”。而西方人在考慮問題時常習(xí)慣從自身角度出發(fā)，如：“What can i do for you？”、“Can i help you？”。在文字的理解上東、西方也存在著較大差別，如“老”字在中國人看來是資深、成熟的含義，而在西方人眼里則是孤獨、無用的暗示。

2.任務(wù)教學(xué)法。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師在講解文化方面的知識時，可采用任務(wù)型教學(xué)法，認(rèn)真、仔細(xì)的設(shè)計好教學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)著學(xué)生合作完成。例如，在“family”這一主題文化教學(xué)時，教師便可要求學(xué)生講述出中、西方家庭關(guān)系以及類型，并列出自己的家庭成員樹形圖。該教學(xué)模式下，學(xué)生須在課前充分查閱各種相關(guān)資料，從而對中、西方的家庭類型有一個大致的了解，例如single-parent family（單親家庭）、Nuclear family（核心家庭）、Extended family（大家庭）等等。課堂上教師還可與學(xué)生們共同探討中、西方家庭的相同點和不同點，以此加深學(xué)生對于西方家庭觀念的認(rèn)識，避免在今后的跨文化交際中出現(xiàn)語言障礙。

3.提升教師的跨文化交際能力。無論任何一門學(xué)科，教師的重要性都毋庸置疑，甚至直接影響教學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)也不例外，提升教師的能力水平是提高跨文化教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。為實現(xiàn)該目標(biāo)，各高校應(yīng)為教師創(chuàng)造良好條件，定期安排其到國外學(xué)習(xí)和進(jìn)修，教師通過親身的感受和實踐，可充分了解英語國家的語言文化和民族文化，并對當(dāng)?shù)氐恼Z言背景有一個更加深刻的認(rèn)知，從而不斷提升自身跨文化交際的能力。

另外，聘請英語教學(xué)界的權(quán)威人士或國外英語教育專家來校授課，也是提升學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑，通過一系列文化教學(xué)活動、培訓(xùn)的開展，可幫助教師和學(xué)生快速的掌握和了解英語語言國家的背景文化常識，從而提升自身修養(yǎng)。尤其是對教師而言，可更好的為學(xué)生樹立榜樣，幫助其在跨文化交際過程中語言表述得體、理解準(zhǔn)確。

4.積極創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代化的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境。教學(xué)過程中，不僅要注重學(xué)生聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，同時也要注重情感式教學(xué)活動的開展，并通過具體的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可在常規(guī)英語內(nèi)容基礎(chǔ)上，引入問題討論、案例分析、調(diào)查研究等文化情境，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)靈活地應(yīng)用到社會交際中，學(xué)以致用。

三、總結(jié)

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，同時也是教學(xué)的終極目標(biāo)?？v觀目前的教學(xué)現(xiàn)狀，仍存在較多問題，影響著該教學(xué)效果的提升。為此，需在今后不斷改進(jìn)教學(xué)模式，通過多樣化的手段，提升學(xué)生的英語綜合水平和跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]師瑞芳，張婧.大學(xué)英語素質(zhì)教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略[N].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，1703：108.

[2]張秋爽.英語教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略——評《跨文化視角下的大學(xué)英語教育探索》[J].中國教育學(xué)刊，2017，02：117.endprint