馬秀誼

（南京大學(xué)歷史學(xué)院，江蘇南京210024）

基于教育評(píng)價(jià)理念的高考?xì)v史學(xué)科命題研究*

馬秀誼

（南京大學(xué)歷史學(xué)院，江蘇南京210024）

教育評(píng)價(jià)，高考，歷史學(xué)科，命題

作為國家基本教育制度的考試招生制度，歷來都是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，目前新一輪高校招生制度改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，上海、浙江已經(jīng)完成了本輪改革的首屆高考工作。高考不但關(guān)系到國家選才和社會(huì)公平，而且又是銜接基礎(chǔ)教育和高等教育的重要環(huán)節(jié)，其中考試形式和內(nèi)容的改革與基礎(chǔ)教育課程改革息息相關(guān)。2014年，國務(wù)院在《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中就提出“改革考試形式和內(nèi)容”，但是“考什么、怎么考”并未引起教育界足夠的重視和研討。本文嘗試引入國際主流的教育評(píng)價(jià)理念，對(duì)傳統(tǒng)教育考試進(jìn)行改進(jìn)和提升，重點(diǎn)關(guān)注命題設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和實(shí)施路徑，在厘清教育評(píng)價(jià)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以歷史學(xué)科為研究對(duì)象，探討學(xué)習(xí)目標(biāo)、修訂后的布盧姆教育目標(biāo)分類法和題型改革等命題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性問題，著力于打造具有評(píng)價(jià)功能的教育考試，更好地發(fā)揮導(dǎo)向教學(xué)的作用。

一、打造具有評(píng)價(jià)功能的教育考試

1.教育評(píng)價(jià)理念的內(nèi)涵和新要求

教育評(píng)價(jià)（evaluation）主要是在20世紀(jì)20年代對(duì)“測(cè)量運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行批判的背景下開始出現(xiàn)的。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在美國迅速發(fā)展起來的“測(cè)量運(yùn)動(dòng)”給整個(gè)教育界帶來了很大影響，例如，從20世紀(jì)20年代起，一些教育家曾推廣各種教育測(cè)驗(yàn)，如閱讀測(cè)驗(yàn)、算術(shù)測(cè)驗(yàn)等。但是，過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化考試，以及采用了較為方便的客觀測(cè)試的形式，造成學(xué)校教育理念發(fā)生較大偏差。例如，許多學(xué)校為考而教、為考而學(xué)，考試與教育發(fā)展的目標(biāo)偏離越來越遠(yuǎn)，從而引起社會(huì)越來越多人對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)以及測(cè)量運(yùn)動(dòng)的擔(dān)憂，也引起人們對(duì)教育及其考試發(fā)展的深入思考。

受美國進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的影響，泰勒在“八年研究”的基礎(chǔ)上，提出了教育評(píng)價(jià)的理念，主要是從學(xué)生的全面發(fā)展和多層次的教育目標(biāo)的需要出發(fā)，進(jìn)行課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)一體的教育改革。“所謂教育評(píng)價(jià)（evaluation），與測(cè)量（measurement）和考試（examination）不同，不是為了給學(xué)生排序和分組，而是為了驗(yàn)證和改善教育課程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的信息，還需要開發(fā)和研制從多角度、多層次把握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)技術(shù)?！雹佟踩铡程镏懈危骸督逃u(píng)價(jià)》，高峽、田輝、項(xiàng)純譯，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011年，第29頁。我們這里強(qiáng)調(diào)區(qū)分“教育評(píng)價(jià)”與“測(cè)量”“考試”的不同概念，就是要進(jìn)一步明確“教育評(píng)價(jià)”的使用意義。教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的并不是僅僅從選拔排序的角度設(shè)計(jì)考試，而是要讓教育評(píng)價(jià)理念變成保障學(xué)生高水平學(xué)業(yè)的有效措施，教育評(píng)價(jià)的行為不是要暴露學(xué)生的個(gè)體差異，而是要成為服務(wù)于教育教學(xué)的診斷性工具，根據(jù)通過這種評(píng)價(jià)活動(dòng)所得到的信息，來檢驗(yàn)和改善教育活動(dòng)。

實(shí)質(zhì)上，近年來教育評(píng)價(jià)理論和技術(shù)的發(fā)展也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，更加豐富了教育評(píng)價(jià)理念的內(nèi)涵和內(nèi)容，必然會(huì)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐和招生考試制度產(chǎn)生重要的影響。因此，從教育評(píng)價(jià)的視角設(shè)計(jì)考試就顯得更為迫切，唯此才能充分發(fā)揮導(dǎo)向教學(xué)的作用。

2.高效教學(xué)離不開教育評(píng)價(jià)

毋庸置疑，教學(xué)與學(xué)習(xí)是不可分割的，但是課堂中的教與學(xué)只包含課程和教學(xué)指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了要知道教什么和如何教之外，教師必須還要全面了解學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)特征以及程度，而評(píng)價(jià)正是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的重要手段，但是這一點(diǎn)經(jīng)常被一線教師所忽略，“高效教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)之一在于認(rèn)識(shí)課程、教學(xué)指導(dǎo)、評(píng)估三者之間的三位一體性。然而，評(píng)估這一環(huán)節(jié)卻時(shí)常在課堂教學(xué)中被無意低估”。①〔美〕克里斯托弗·R.加賴斯、萊斯利·W.格蘭特：《學(xué)習(xí)評(píng)估教師手冊(cè)：課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)整合策略研究》，榮榕譯，南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017年，第4頁。怎樣才能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，前提就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而具有評(píng)價(jià)功能的考試正是推動(dòng)教學(xué)最有效的工具，這是因?yàn)檫@樣的考試能夠提供有意義和內(nèi)涵的反饋信息，幫助師生在教與學(xué)程中得到改進(jìn)和提升。在新一輪普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，增加了考試命題的相關(guān)內(nèi)容和要求，這就是最好的例證。

正是因?yàn)榻虒W(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)具有一致性，才需要從教育評(píng)價(jià)的視角來設(shè)計(jì)考試。教育考試不能僅僅只是為了鑒別和區(qū)分，真正科學(xué)的考試，一方面在設(shè)計(jì)和實(shí)施中要有好的效度和信度，另一方面要能夠采集足夠的信息來反饋教學(xué)。基于教育評(píng)價(jià)的理念來設(shè)計(jì)試卷，就是要將“為什么考、考什么、怎么考”置于整個(gè)教育發(fā)展這一鏈條中，通過“以評(píng)促學(xué)”來提升教育質(zhì)量，這才是考試的真正意義所在。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)與布盧姆教育目標(biāo)分類法

準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)、學(xué)習(xí)和考試的基礎(chǔ)性工作，無論是教師還是教育考試機(jī)構(gòu)，當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)估時(shí)，都必須確保測(cè)試的效度和信度。要保證測(cè)試的效度和信度，必須首先全面了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，比較有效的方法就是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解。“分解”指的是，為了明確考試對(duì)知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知層次的要求，對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化、明確的過程。

那么我們究竟要分解什么？具體講，每項(xiàng)目標(biāo)都應(yīng)包括兩個(gè)基本要素：知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知行為。第一，作為知識(shí)內(nèi)容來講。在教學(xué)和測(cè)試過程中，往往對(duì)知識(shí)內(nèi)容較為重視，例如，每當(dāng)問起“這份試卷考了什么？”教師常常會(huì)講，這道題考查了“工業(yè)革命”“英國君主立憲制”，等等?？梢姡芏嘟處熥顬殛P(guān)注的是知識(shí)內(nèi)容。這并沒有什么不妥，但是如果僅僅把知識(shí)內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容或者考試的主要目標(biāo)，那么就會(huì)出現(xiàn)很大的偏差。第二，認(rèn)知過程維度更需得到關(guān)注。實(shí)際上，設(shè)計(jì)有效、可信的測(cè)試，除了對(duì)知識(shí)內(nèi)容要有清晰的理解，更應(yīng)充分了解認(rèn)知行為。在基礎(chǔ)教育階段，認(rèn)知行為能力也是較為重要的，例如根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類法，我們能通過觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)和行為來推導(dǎo)他們的認(rèn)知水平，很多教師應(yīng)該對(duì)這一分類法較為熟悉。近年來，布盧姆的學(xué)生安德森對(duì)原模型進(jìn)行了調(diào)整，并于2001年出版了布盧姆教育目標(biāo)分類法的修訂版。安德森一方面對(duì)認(rèn)知層次作了更為詳細(xì)的解釋，另一方面也對(duì)原分類法進(jìn)行了重新整理和排序，應(yīng)用起來更為有效?！罢J(rèn)知過程維度取消了‘綜合’，主要分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”。②〔美〕洛林·W.安德森等：《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》，皮連生譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2007年，第 59～60頁。例如，美國的一位高中歷史教師在講解二戰(zhàn)后美國歷史時(shí)，對(duì)所在教學(xué)區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了分解，主要是運(yùn)用布盧姆教育目標(biāo)分類法對(duì)不同的認(rèn)知行為進(jìn)行了明確，如圖1①〔美〕克里斯托弗·R.加賴斯、萊斯利·W.格蘭特：《學(xué)習(xí)評(píng)估教師手冊(cè)：課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)整合策略研究》，榮榕譯，第57頁。所示：

圖1

如圖1所示，布盧姆教育目標(biāo)分類法能夠?qū)Σ煌恼J(rèn)知行為進(jìn)行合理劃分，如果將它與教學(xué)過程有效結(jié)合，當(dāng)教學(xué)觸及了知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知過程維度兩個(gè)方面后，肯定會(huì)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來更為顯著的變化。根據(jù)上述分解和解構(gòu)的方法，筆者現(xiàn)對(duì)新一輪即將實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)——“改變世界面貌的工業(yè)革命”進(jìn)行分解，下面具體加以說明。

18世紀(jì)下半葉，英國開始工業(yè)革命，它造成了人類歷史的重大變化，不僅意味著經(jīng)濟(jì)的巨大增長(zhǎng)，而且意味著社會(huì)的整體變動(dòng)。例如，“鐵路改變了英國社會(huì)，這不僅體現(xiàn)在成百倍增加的運(yùn)輸量、數(shù)十倍提高的運(yùn)行速度上，也不僅體現(xiàn)在把全國交織成一張鐵路網(wǎng)、從而把各地區(qū)不分遠(yuǎn)近連成一體上；它還改變了人的思維模式，改變了人對(duì)生活的看法”。②錢乘旦、許潔明：《英國通史》，上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2012年，第220頁。可見，工業(yè)革命是個(gè)影響到人類命運(yùn)的總體過程，最終改變了歷史前進(jìn)的方向，我們?cè)跉v史學(xué)習(xí)和教學(xué)中，更需要立體化的觀察和多角度的思考。因此，為了更全面的學(xué)習(xí)工業(yè)革命這一課程內(nèi)容，我們可以這樣解讀：第一，“了解”在認(rèn)知過程維度中應(yīng)屬于“記憶”層次，因此工業(yè)革命帶來的社會(huì)生產(chǎn)力的極大發(fā)展和所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，這一知識(shí)內(nèi)容在教學(xué)和考試過程中應(yīng)達(dá)到識(shí)記的目標(biāo)；第二，在課程標(biāo)準(zhǔn)中還運(yùn)用了“理解”這一行為動(dòng)詞，我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)？我們以往遇到的很大一個(gè)困擾就是無法準(zhǔn)確說明，在教學(xué)和考試評(píng)價(jià)過程中也經(jīng)常模糊使用，甚至?xí)?dǎo)致誤用的后果。“修訂后的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)幫助我們拓展了教育目標(biāo)的范圍，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)遷移的目標(biāo)進(jìn)行了重點(diǎn)解讀。下面具體以‘理解’這一認(rèn)知目標(biāo)為例加以說明?！斫狻谌粘＝虒W(xué)和考試評(píng)價(jià)過程中的應(yīng)用是最為廣泛的，但是常常被籠統(tǒng)的使用，甚至誤用，經(jīng)過安德森等人的修訂完善后，‘理解’具體分為：解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較和說明，層次更加細(xì)化，在實(shí)踐中更具操作性?！雹垴R秀誼：《基于普通高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考試研究》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2017年第3期。實(shí)質(zhì)上，“理解”這一認(rèn)知行為包含多個(gè)思維角度和指向，如果能夠更為全面地認(rèn)識(shí)認(rèn)知行為，還可以幫助我們拓寬試題命制的技術(shù)和方法，這一點(diǎn)尤其需要引起我們重視。為了更為明確地闡述這一問題，下面具體以其中的“解釋”為例，探討“解釋”這一類別的含義和思維指向，以及對(duì)應(yīng)的試題形式。“解釋是指學(xué)生能夠?qū)⑿畔囊环N表示形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N表示形式，它可能涉及將文字轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖郑瑢D畫轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，將?shù)字轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖郑瑢⑽淖洲D(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字，等等。解釋的同義詞是轉(zhuǎn)化、釋義、描述和澄清?！雹堋裁馈陈辶帧.安德森等：《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)》，蔣小平等譯，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016年，第54頁。在高中歷史學(xué)習(xí)和測(cè)試中，“解釋”類別中的“釋義”“轉(zhuǎn)化”運(yùn)用較多，具體說明見下頁表1。

需要注意的是，為了確保測(cè)試的是“解釋”，而不是“記憶”，情境材料的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。我們常常會(huì)在一些模擬試題中發(fā)現(xiàn)，本來是測(cè)試“理解”能級(jí)的試題，往往只能達(dá)到測(cè)試“記憶”的目標(biāo)，很大原因是因?yàn)榍榫巢牧现袥]有包含新信息。無論是“釋義”還是“轉(zhuǎn)化”，關(guān)鍵都在于需要考生有能力將“新知識(shí)”與已學(xué)知識(shí)建立起關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈和思維鏈的整合。

表1

三、題型測(cè)試功能與認(rèn)知需求層次

在明確了考試目標(biāo)之后，最為重要的就是選擇測(cè)試項(xiàng)目需要的題型。在目前國內(nèi)的教育考試實(shí)踐中，考試題型按照評(píng)分方式的不同主要分為客觀題和主觀題，以高考?xì)v史（全國文科綜合卷）為例，目前主要按照選擇題和非選擇題來分類。實(shí)際上，目前的命名方法只是從表面上進(jìn)行概括，如果從教育測(cè)量學(xué)的角度來分類，應(yīng)分為選擇反應(yīng)式題型和建構(gòu)反應(yīng)式題型。選擇反應(yīng)式題型主要是指能夠?qū)⒋痤}過程以選項(xiàng)的形式來展現(xiàn)的題型，要求學(xué)生從多個(gè)選項(xiàng)中選擇，這類題型包括判斷題、配對(duì)題、選擇題等；建構(gòu)反應(yīng)式題型則是指需要答題者根據(jù)問題或者提示給予解答過程的題型，常用的題型有填空題、簡(jiǎn)答題、論文等。

只有選擇了合適的測(cè)試題型才能達(dá)到教育評(píng)價(jià)的最佳功能，同時(shí)還需要考慮，測(cè)試的內(nèi)容、認(rèn)知需求的層次、評(píng)估的時(shí)長(zhǎng)，等因素，這都要求我們必須充分認(rèn)識(shí)不同題型的測(cè)試功能，具體如表2所示：

表2主要介紹了不同類型的題型與認(rèn)知過程維度的對(duì)應(yīng)關(guān)系，只有在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)題型測(cè)試功能的基礎(chǔ)上，才能將之有效地應(yīng)用到命題過程中。試題在命制過程中，應(yīng)針對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注試題涉及的知識(shí)內(nèi)容是否對(duì)應(yīng)了正確的認(rèn)知層次？也就是說設(shè)計(jì)的試題是否滿足了測(cè)試需求？下面具體以2016年全國Ⅱ卷第33題加以說明。

例題1：英國18世紀(jì)人口死亡率明顯下降，但1816年以后死亡率上升。1831～1841年，工廠集中的伯明翰每千人死亡率由14.6上升到27.2，利物浦由21上升到34.8。導(dǎo)致上述情況發(fā)生的重要原因是

A.城市環(huán)境極其惡化

B.化學(xué)工業(yè)污染嚴(yán)重

C.人口膨脹食物短缺

D.醫(yī)療技術(shù)水平下降

答案：A

如何理解工業(yè)革命以及城市化進(jìn)程中的正負(fù)效應(yīng)，這既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。工業(yè)革命造就了城市社會(huì)，既帶來城市的諸多優(yōu)越性，也引發(fā)了嚴(yán)重的城市病，從環(huán)境惡化到犯罪猖狂，從擁擠到疾病叢生，等等。例如，“衛(wèi)生問題是‘城市病’的又一頑癥。工業(yè)革命中大城市迅速擴(kuò)張，但公共設(shè)施缺乏，經(jīng)常出現(xiàn)人、畜、垃圾共處的現(xiàn)象，臭水塘舉目皆是”。①劉成、胡傳勝、陸偉芳、傅新球：《英國通史》第五卷《光輝歲月——19世紀(jì)英國》，南京：江蘇人民出版社，2016年，第228頁。該題的設(shè)計(jì)思路正是依據(jù)這一歷史背景。從知識(shí)內(nèi)容上講。該題以18～19世紀(jì)英國人口死亡率的變化設(shè)置情境材料，主要考查工業(yè)革命對(duì)人類社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響，工業(yè)革命既給人類社會(huì)帶來生產(chǎn)發(fā)展和科技繁榮，同時(shí)工業(yè)化進(jìn)程中的環(huán)境問題也不容忽視。“與18世紀(jì)死亡率明顯下降相比，顯然19世紀(jì)死亡率上升的主要是城市，工業(yè)集中地區(qū)死亡率上升也佐證了這一結(jié)論。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，可知早期工人階級(jí)生活條件和工作條件十分惡劣”。①教育部考試中心：《高考文科試題分析（文科綜合分冊(cè)）2017年版》，北京：高等教育出版社，2016年，第103頁。從認(rèn)知層次上講。考查某一歷史現(xiàn)象或歷史事件發(fā)生的原因在高考試題中經(jīng)常出現(xiàn)，從布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)上講，這屬于“理解”層次中的“說明（Explaining）”，常常用于歷史學(xué)科中某一社會(huì)現(xiàn)象或歷史事件的變化將如何影響到其他部分的變化。例如，“在社會(huì)課中，目標(biāo)可能是說明18世紀(jì)重要?dú)v史事件的原因，與之對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)題要求學(xué)生閱讀與討論關(guān)于美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的課文，然后建構(gòu)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中事件的一條因果鏈，從而對(duì)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因作出最佳的說明”。②〔美〕洛林·W.安德森等：《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)》，第58頁。這里試題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于：情境材料必須含有新信息，并且是歷史事件的現(xiàn)象或者特征，需要考生運(yùn)用已學(xué)的歷史知識(shí)和思維構(gòu)建起認(rèn)知鏈條。觀察上述這道試題的設(shè)計(jì)：一是試題情境與教材表述不具有重復(fù)性，教材知識(shí)沒有從人口死亡率的角度來講述工業(yè)革命的影響；二是選項(xiàng)設(shè)置也沒有使用教材語言表述。所以說，這道試題能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知層次的結(jié)合，達(dá)到了“說明”這一能級(jí)目標(biāo)的測(cè)試目的。因此，可以說該題較好地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)和考試目標(biāo)的一致。

表2

四、發(fā)掘和提升題型的評(píng)價(jià)功能：以選擇題為例

根據(jù)前面的論述，我們已經(jīng)初步厘清不同題型所對(duì)應(yīng)的不同認(rèn)知過程維度。以選擇題為例，該題型不但能夠考查“記憶”等低層次認(rèn)知行為，而且還能較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)“理解”“應(yīng)用”“分析”等高層次的考查；但是無法實(shí)現(xiàn)對(duì)“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”的考查，因?yàn)樵u(píng)價(jià)和創(chuàng)造需要學(xué)生從無到有地去建構(gòu)答案?！斑x擇題提供了多項(xiàng)答案供學(xué)生判斷，答案的內(nèi)容和形式已經(jīng)限定，無須重新填寫。鑒于此，我們所討論的選擇題主要針對(duì)理解、應(yīng)用和分析這三種高級(jí)認(rèn)知層?！雹邸裁馈晨死锼雇懈ァ.加賴斯、萊斯利·W.格蘭特：《學(xué)習(xí)評(píng)估教師手冊(cè)：課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)整合策略研究》，榮榕譯，第104頁。

雖然選擇題具有使用廣泛、評(píng)分客觀高效等優(yōu)勢(shì)，但是如果從教育評(píng)價(jià)的視角來審視，則會(huì)發(fā)現(xiàn)目前該題型仍有一定的不足，主要集中在作答結(jié)果只有正確和錯(cuò)誤之分，無法完全展現(xiàn)考生的答題過程，同時(shí)也無法否區(qū)分出不同能力層次的考生。實(shí)際上，考生對(duì)于具有一定難度的試題，表現(xiàn)水平肯定有較大差別，不同選項(xiàng)的設(shè)計(jì)也代表了不同的答題水平，但是目前只有零分和滿分的賦分原則無法滿足這一要求，尤其是中等難度試題和難題，不可避免地會(huì)忽視部分中間群體的考生的答題情況。鑒于以上情況，我們可以從選項(xiàng)設(shè)計(jì)和調(diào)整試題賦分來進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)，例如，在賦分上采用分層評(píng)價(jià)的方法，將選擇題的作答情況分為三層，完全做對(duì)是滿分，選擇次佳答案得部分分?jǐn)?shù)，完全錯(cuò)誤為零分。實(shí)際上，這一理念和設(shè)計(jì)思路在2017年上海學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試（思想政治）試卷中得以驗(yàn)證，具體就是：在20道選擇題中，有4道選擇題采用此類設(shè)計(jì)方法，試題作答要求是：每題各3分，每小題只能選一個(gè)答案，選出最佳答案得3分，次佳答案得2分，錯(cuò)選得0分。

下面具體以2016年高考?xì)v史（江蘇卷）第16題為例，探索分層賦分的思路和設(shè)計(jì)辦法，具體加以說明。

例題2：下表是美國制憲會(huì)議中出現(xiàn)的三個(gè)國會(huì)建設(shè)方案。

方案一（弗吉尼亞方案）設(shè)立一個(gè)按人口比例分配表決權(quán)的國會(huì)方案二（新澤西方案）設(shè)立一個(gè)各州無論大小有同等表決權(quán)的國會(huì)方案三（康涅狄格方案）設(shè)立各州享受同等表決權(quán)的參議院和按人口數(shù)確定代表名額的眾議院

最終方案的形成過程體現(xiàn)了

A.選舉是民主原則的基本體現(xiàn)

B.國會(huì)是代議政體的權(quán)利中樞

C.妥協(xié)是現(xiàn)代政治的重要機(jī)制

D.分權(quán)是共和制度的關(guān)鍵措施

該題正確答案為C，中等難度題。該題考查的主要內(nèi)容是對(duì)美國代議制的理解。在如何創(chuàng)建新的政治體制上，1787年費(fèi)城制憲會(huì)議存在較大的分歧?！案ゼ醽喎桨浮眱A向于按照各州人口分配國會(huì)席位，如果實(shí)行此設(shè)計(jì)方案，人口居于少數(shù)的州就處于不利地位。例如，當(dāng)時(shí)作為最大州的弗吉尼亞的代表席位會(huì)是最小州的特拉華的10倍左右。“新澤西方案”提出在國會(huì)中每州不分大小都有同等的表決權(quán)，但是該方案忽視了不同州規(guī)模大小的實(shí)際情況，也遭到了較大的抵制。最終，在連續(xù)爭(zhēng)論多日的基礎(chǔ)上形成了“康涅狄格方案”，該方案實(shí)際上是在考慮多方利益基礎(chǔ)上的妥協(xié)的方案，創(chuàng)造性地解決了代表席位的難題?？梢?，妥協(xié)是西方民主政治的重要機(jī)制，所以本題正確答案為C。

根據(jù)目前的題型功能和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，選擇C選項(xiàng)才能得分，其他選項(xiàng)都不得分。但是，我們可以探索從教育評(píng)價(jià)的視角對(duì)該題的設(shè)計(jì)方法加以改進(jìn)。具體講，將C選項(xiàng)設(shè)置為3分，D選項(xiàng)設(shè)置為1分，A、B選項(xiàng)設(shè)置為0分。理由如下：從干擾選項(xiàng)的設(shè)計(jì)中，不同的干擾選項(xiàng)有其自身功能，在認(rèn)知層次和內(nèi)容要求上，選擇D選項(xiàng)的考生在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握上要優(yōu)于選擇A、B的考生。主要考慮因素有：部分考生之所以選擇D選項(xiàng)，主要是因?yàn)槟壳霸趯?shí)際教學(xué)中很少會(huì)涉及美國國會(huì)建設(shè)方案的論爭(zhēng)，教材中的主要內(nèi)容是關(guān)于分權(quán)和制衡；相比來講，部分考生選擇A、B，則能看出這些考生基本沒有讀懂材料，學(xué)習(xí)能力較低。這在考試結(jié)束后的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中也得到了驗(yàn)證，“從考生選擇情況來看，有近30%的考生選擇了D項(xiàng)?！硗飧饔写蠹s14%的考生選擇了A、B選項(xiàng)”。①江蘇省教育考試院：《2016年高考（江蘇卷）試題分析》，南京：東南大學(xué)出版社，2016年，第234頁。

但是，這并不意味著所有的選擇題都可以根據(jù)此類方法進(jìn)行改進(jìn)，前提條件必須滿足兩個(gè)：一是教育考試機(jī)構(gòu)在試卷設(shè)計(jì)的源頭上，對(duì)試題的測(cè)試指向和內(nèi)容要求有著清晰的認(rèn)識(shí)；二是試題為中等難度題或難題，選項(xiàng)的設(shè)計(jì)能夠具有明確的指向。這樣，才能從選項(xiàng)設(shè)計(jì)和題目賦分上對(duì)部分選擇題加以改造，進(jìn)而大幅提高其測(cè)試功能。

五、小結(jié)

考試是教育的重要組成部分，考試要服務(wù)于整體教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以應(yīng)該采取的態(tài)度就是實(shí)現(xiàn)教育考試向教育評(píng)價(jià)的躍升。目前我國教育改革發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)新的階段，招生考試制度的綜合改革已經(jīng)成為迫在眉睫的重要任務(wù)。無論是教育考試機(jī)構(gòu)還是教育教研部門，評(píng)價(jià)意識(shí)應(yīng)成為共同的理念，都應(yīng)樹立“以評(píng)促學(xué)”的教育理念，考試評(píng)價(jià)不僅是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于教育考試機(jī)構(gòu)專業(yè)人員來講，更需要及時(shí)了解教育評(píng)價(jià)最新的發(fā)展動(dòng)向，思考怎樣的考試能夠符合這一發(fā)展趨勢(shì)？如何讓考試也能成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具？因此，為了讓教育評(píng)價(jià)的理念從理論層面落到實(shí)地，需要我們統(tǒng)籌思考，尤其是在作為考試源頭的命題階段做好整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，致力于打造具有評(píng)價(jià)功能的教育考試，服務(wù)于整個(gè)教育質(zhì)量的提升。

G63

B

0457-6241（2017）23－0026－06

2017－10-20

* 本文系作者主持的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度考試招生改革專項(xiàng)重點(diǎn)資助課題“關(guān)于高考加強(qiáng)能力考查的創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：K-a/2015/10）的研究成果。

馬秀誼，任職于江蘇省教育考試院考試命題中心，南京大學(xué)歷史學(xué)院博士研究生，主要從事教育考試命題與評(píng)價(jià)研究等工作。

王雅貞】