茍向偉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；語感之美；閱讀；品味；積累

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）20—0104—01

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是一種不假思索、迅速準(zhǔn)確、自然而然地直覺把握言語形式和言語內(nèi)容的能力。在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)的核心。下面，筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面談?wù)勄晌蛘Z感之美。

一、在閱讀中體悟語感

“良好的語感能力得之于良好的思維品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)就是思考能力。”小學(xué)生的思維品質(zhì)正處于發(fā)展階段，其特點(diǎn)是：不善于從縱向思維看問題，不善于從橫向思維看問題，不善于把握事物的本質(zhì)，更不善于創(chuàng)造性地分析問題。因此，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的思維深度，努力讓學(xué)生的思維融于閱讀中，讓學(xué)生自己去感受語言的不同。如，《豐碑》一課語言樸素、感情濃烈，是歌頌軍需處長(zhǎng)大公無私、舍己救人的課文。學(xué)生熟讀課文后都有自己的感受，筆者在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生講出這篇課文的主要內(nèi)容。通過閱讀課文中對(duì)軍需處長(zhǎng)死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著的描寫，引起學(xué)生對(duì)課文人物的關(guān)注，要從這些細(xì)節(jié)描寫中感悟文字背后的內(nèi)容，要從這些細(xì)節(jié)描寫中感悟課文的情感，這種情感除了一般意義上的革命情感之外，更要從人的內(nèi)在情感去分析，這樣自然而然地引出學(xué)生的“情”，從而能和課文中的人物產(chǎn)生共鳴，理解文章中的人物性格也就水到渠成了。

二、在閱讀中培養(yǎng)語感

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其聲、辨其色的活生生的具體世界，并用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)。有條件的學(xué)校，可利用多媒體再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，那是再好不過的了，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就容易多了。

有感情地朗讀，就是要入情入境，讓學(xué)生的思想感情與文章融為一體，細(xì)細(xì)品味，體味文章的氣韻和語言美。中國(guó)的文藝創(chuàng)作歷來特別講究一個(gè)“情”字，“情動(dòng)而辭發(fā)”“為情造文”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融” 的產(chǎn)物。只要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去感覺、去體驗(yàn)文章的情感，加之學(xué)生個(gè)性化的朗讀，學(xué)生情感的波紋就會(huì)涌動(dòng)起來。如，指導(dǎo)朗讀《小珊迪》中男孩賣火柴時(shí)的語言，就要根據(jù)課文中男孩語言的變化，體會(huì)男孩急于賣出火柴的迫切心情，感受這個(gè)可憐的小男孩飽受饑寒的處境。通過指導(dǎo)，學(xué)生的感情沉浸在這催人淚下的氣氛中，仿佛一個(gè)衣衫襤褸、骨瘦如柴的男孩就站在自己面前，對(duì)小珊迪的同情油然而生。

三、在品味中領(lǐng)悟語感

一篇優(yōu)秀文章中人物形象的設(shè)定、作品意境的深邃、景物描寫的形象都源自文字表達(dá)的貼切、形象。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的字義、文句甚至修辭方法進(jìn)行比較、歸納，學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種品味、歸納、比較、概括的習(xí)慣，其語感是不難培養(yǎng)出來的。如，《記金華的雙龍洞》一課，開始由學(xué)生自由地朗讀全文，再由教師要求學(xué)生重點(diǎn)對(duì)前三自然段進(jìn)行重復(fù)朗讀。學(xué)生朗讀后，并不難悟出其中的意境。作者在文章中描寫映山紅“無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得精神”，細(xì)細(xì)品味“精神”一詞，原本用于寫人的精神狀況，本文中卻用于描寫花，作者的創(chuàng)作手法既有“賞花”之舉，又有“喻己之情”。推敲“精神”一詞的妙用，可以領(lǐng)悟作者的心聲。再寫“一路迎著溪流，迎著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”這兩句，說明了溪流與洞存在直接關(guān)聯(lián)，文章中“迎”字的出現(xiàn)，點(diǎn)明了水流的方向與作者行進(jìn)的方向。“溪聲時(shí)時(shí)變換調(diào)子”一句描寫的是溪流，卻說出了雙龍洞周圍迷人的環(huán)境。通過“讀”抓住文字重點(diǎn)的句、段或難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中推敲語句，在品味中領(lǐng)略作者遣詞造句的妙用，體會(huì)語言的準(zhǔn)確性和韻律美，不僅能使學(xué)生學(xué)到優(yōu)美的語言，還能增長(zhǎng)語言鑒賞能力。

四、在積累中學(xué)習(xí)語感

語感的培養(yǎng)本身離不開大量的語言材料。小學(xué)語文教材中的課文多出自名家之筆，文質(zhì)兼美，加之小學(xué)生記憶力強(qiáng)，因此，對(duì)于課文中的精彩片段，教師可要求學(xué)生反復(fù)地欣賞，讀出其中的韻味，體驗(yàn)其中的美妙，直至背誦，讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實(shí)其語言庫存，并從積累中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，特別是對(duì)相同主旨、相同事物的不同表達(dá)方式，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的把握能力。

編輯：張慧敏