王富通

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；本土資源；口語；寫字；寫作

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）20—0059—01

本土資源是指本地區(qū)獨(dú)特的自然資源和人文資源的綜合，包括自然環(huán)境、歷史文化、名勝古跡、民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情以及生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等。皋蘭歷史悠久，自古名藩，是文化部命名的“中國民間文化藝術(shù)之鄉(xiāng)”，這里有雄渾激越的太平鼓聲，有清麗婉轉(zhuǎn)的蘭州鼓子，有麋不老墩烽燧遺址，有紅色革命教育基地皋榆工委紀(jì)念館，有“鐵骨御史”鄒應(yīng)龍家族祠堂，有“書壇巨擘”魏振皆先生瀚海遺墨……因此，中小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中，應(yīng)充分利用好學(xué)校周邊的本土資源優(yōu)勢，主動挖掘和搜集本土教育素材，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，增進(jìn)他們對本土文化的認(rèn)同感和歸屬感。

一、在口語交際中妙用本土資源

青山綠水、大漠荒煙、霓虹流嵐、塵霧煙靄是大自然饋贈給人們的禮物，也是學(xué)生得天獨(dú)厚的教科書，教師把學(xué)生身邊熟悉的、喜聞樂見的景物景觀作為教材開展教學(xué)活動，其效果必是事半功倍。例如，在小學(xué)低年級“祖國好、家鄉(xiāng)美”語文活動中，教師可讓學(xué)生搜集家鄉(xiāng)自然景觀方面的圖片和音像資料，并在課堂上將搜集到的圖片加以說明；也可讓家長在節(jié)假日帶孩子去附近的風(fēng)景區(qū)游玩，引導(dǎo)學(xué)生向同伴介紹自己的旅游經(jīng)歷……在小學(xué)中高年級教學(xué)中，教師可事先讓學(xué)生收集整理家鄉(xiāng)的名山勝景的傳說、故事、詩詞等，然后在班上開展“我愛家鄉(xiāng)美景，我講皋蘭故事”比賽，借此來培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力。皋蘭曾作為隴上首縣，皋蘭話在蘭州方言片區(qū)十分具有代表性。教師可讓學(xué)生利用節(jié)假日等課余時間，采用訪問老人、咨詢家長、網(wǎng)絡(luò)搜索等形式，收集皋蘭歇后語、諺語、俗語，然后在班內(nèi)或者校內(nèi)開展“皋蘭兒歌童謠大賽”等活動，看誰積累得又好又多，用得又快又準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會地方語言與標(biāo)準(zhǔn)語言之間的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)會把皋蘭歇后語、諺語、俗語等恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在具體的語言環(huán)境中。

二、在寫字教學(xué)中活用本土資源

一地有一地之人物，一方有一方之故事。皋蘭歷來就是文運(yùn)昌盛、積淀厚重之地，書畫名家輩出。立足于本土豐富的文化資源，皋蘭近幾年在本土資源和中小學(xué)寫字教學(xué)的結(jié)合上做過一些有益嘗試。2014年，皋蘭編印成地方教材《振皆書法》教材兩套，在義務(wù)教育階段學(xué)校中免費(fèi)發(fā)放循環(huán)使用。全縣定期舉辦“振皆杯”中小學(xué)師生書畫比賽，為學(xué)生搭建展示風(fēng)采的平臺，先后編印成《皋蘭教職工書畫集》《皋蘭青少年兒童書畫集》各2套，收入師生優(yōu)秀書畫作品200幅。除去縣級層面的宏觀引導(dǎo)，具體到實(shí)際當(dāng)中，教師須結(jié)合校情、生情和學(xué)情開展富有成效的教學(xué)活動。在小學(xué)低年級寫字教學(xué)中，教師可以把本土經(jīng)典書法作品制作成課件讓學(xué)生欣賞，也可組織學(xué)生走進(jìn)皋蘭書院現(xiàn)場觀摩，讓學(xué)生耳濡之、目染之，近距離體味書法的形式美和內(nèi)容美，把欣賞書法作品與學(xué)生的寫字教學(xué)結(jié)合起來，逐步提高學(xué)生書寫水平，提高學(xué)生硬筆書寫的自信心以及欣賞美的能力和水平。在小學(xué)中高年級和初中書法教學(xué)中，要既加強(qiáng)方法和技巧上的指導(dǎo)，又要注重優(yōu)秀作品的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生熟練和掌握書法的技法規(guī)律，不斷提高書法寫作的水平。

三、在寫作教學(xué)中巧用本土資源

在寫作教學(xué)活動中，教師要有機(jī)整合諸多領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和水平，有選擇性地引入蘊(yùn)含教育功能的本土資源，讓學(xué)生接觸更多新鮮的、刺激的事物，滿足學(xué)生們對外界的好奇心與探索心，幫助他們拓展視野、開闊眼界，激發(fā)他們寫作的興趣和欲望。針對小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力較弱，思維以形象思維為主的特點(diǎn)，教師要充分調(diào)動學(xué)生的視聽神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生用“心”去觀察事物的特點(diǎn)，把所見所聞記錄下來。例如，教師可組織學(xué)生現(xiàn)場觀看社火表演，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽太平鼓的韻律節(jié)奏，親身感受本土文化的風(fēng)情風(fēng)韻。針對初中學(xué)生語言能力已取得一定程度的發(fā)展，思維已由具體的形象思維發(fā)展到以抽象的邏輯思維為主的特點(diǎn)，教師須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開闊眼界、拓寬思路，提高遣詞造句、布局謀篇的能力，輔之以適當(dāng)?shù)那楦辛髀叮鸩綄懗鑫馁|(zhì)兼?zhèn)?、情境俱佳的文章。在此階段，教師對學(xué)生注意觀察的要求要適當(dāng)提高，不僅要“身入”事物，而且要“心入”事物，善于從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西。

編輯：馬德佳