閆宏軍

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)；校本課程；資源；開發(fā)利用

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）20—0039—01

校本課程資源的開發(fā)是以學(xué)校和學(xué)生為核心，以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)，只有結(jié)合學(xué)生個體、學(xué)校、家庭、社會等各種因素及資源，才能對校本課程進(jìn)行有效的開發(fā)與利用。農(nóng)村擁有的人文資源和自然資源非常豐富，適合用來開發(fā)校本課程資源，從而豐富小學(xué)課程資源，并拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生對生活的認(rèn)識，有利于農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展。

一、校本課程資源開發(fā)利用應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實生活相關(guān)

農(nóng)村小學(xué)校本課程資源開發(fā)和利用的過程中，教師要善于觀察農(nóng)村所具有的特點，結(jié)合學(xué)生的生活實際情況，以此確定話題，組織教學(xué)活動，豐富農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源。如，農(nóng)村與城市不同，城市中的學(xué)生假期時間都在參加各類補(bǔ)習(xí)班，或是在家中學(xué)習(xí)，即便出門也有家長的陪同；而在農(nóng)村，學(xué)生放假的時間由自己支配，也不需要在家長的監(jiān)督下出門，故而，農(nóng)村小學(xué)生與大自然接觸的機(jī)會更多。教師可以利用這一點，引入環(huán)境保護(hù)的課題。學(xué)生利用課余時間觀察自然現(xiàn)象，并在課堂上進(jìn)行討論，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析，若是環(huán)境受到破壞，水資源等受到污染，對人類的生活將產(chǎn)生哪些不良影響。通過這樣的教學(xué)，可以促使學(xué)生更加熱愛自然，并能夠提高學(xué)生的道德品質(zhì)，有利于學(xué)生的成長。教師可將學(xué)生寫出的課題報告整合、編輯、加工，形成校本課程資源加以利用，為豐富教學(xué)資源創(chuàng)造條件。

二、校本課程應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

無論教師開發(fā)和利用哪一類型的課程資源，都需要以激發(fā)學(xué)生興趣為主，若是學(xué)生對教師利用的課程資源沒有興趣，則教師所開發(fā)和利用的資源在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中失去價值和意義?？梢?，學(xué)生興趣在農(nóng)村小學(xué)校本課程資源開發(fā)利用中的地位。如，燕子在學(xué)校教室外面搭建燕窩這一現(xiàn)象，教師可以以“燕窩是應(yīng)該保留，還是應(yīng)該拆除”組織話題，學(xué)生對此表現(xiàn)出極大的興趣。以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力，要求學(xué)生在課堂教學(xué)中表達(dá)自己的想法，并將其整理為信件或是文章，學(xué)生可以選擇保留信件或是將其送至校長辦公室，使校長了解學(xué)生的想法，而后決定“燕窩的去留”。燕子和燕窩都是農(nóng)村常見的事物，學(xué)生原本便對燕窩有著濃厚的興趣，而教師以此作為校本課程開發(fā)和利用的資源，滿足學(xué)生的好奇心，并實現(xiàn)教育的目的，使農(nóng)村小學(xué)校本課程資源開發(fā)和利用獲得較好的效果。

三、善于利用地方文化開發(fā)校本課程資源

地方文化是農(nóng)村小學(xué)開發(fā)和利用的重點資源，筆者工作的學(xué)校位于甘肅河西地區(qū)的瓜州縣，瓜州縣因處于河西走廊的最西端，西側(cè)與敦煌市相連，本身有省級和國家級文物保護(hù)單位，且在古代時期是絲綢之路的重要城鎮(zhèn)，在公元622年改名為瓜州，后于公元1913年更名為安西縣，直至2006年初重新命名為瓜州縣。教師可以將瓜州縣的發(fā)展歷史作為課程資源引入教學(xué)中，增加學(xué)生對生活地區(qū)的了解。開發(fā)和利用校本課程資源的過程中，教師可以將瓜州縣的地方文化特點引入，既可以豐富農(nóng)村小學(xué)校本課程資源，又可以弘揚地方文化特色，使學(xué)生為自己生活的地區(qū)感到自豪，并努力學(xué)習(xí)，將地方文化發(fā)揚光大。

四、校本課程資源的開發(fā)利用應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)校特色

農(nóng)村小學(xué)因自身的辦學(xué)條件和環(huán)境不同，在校本課程資源開發(fā)和利用方面存在很大的差別，具有自身的獨特性。同時，各小學(xué)和其周圍的環(huán)境中都蘊(yùn)含著獨特的文化氣息，隱藏著很多校本課程資源，而這種獨特的和隱藏著的資源，需要學(xué)校從自身的實際情況出發(fā)，發(fā)揮本校的主觀性、創(chuàng)造性，挖掘校內(nèi)和校外隱藏著的資源，將其作為教學(xué)資源，促使農(nóng)村小學(xué)校本課程資源的開發(fā)和利用體現(xiàn)出學(xué)校的特色。如，瓜州縣的農(nóng)村小學(xué)，在開發(fā)和利用校本課程資源的過程中，可以引入河西走廊的地方文化，使學(xué)生認(rèn)識到自己生活在絲綢之路的要塞之中，從而使學(xué)生對當(dāng)?shù)氐奈幕?、對河西走廊、對絲綢之路都有所了解?？梢?，課程資源的開發(fā)利用過程中體現(xiàn)出學(xué)校特色，既拓展教學(xué)內(nèi)容，又增加學(xué)生對地方文化的了解。

綜上所述，對農(nóng)村小學(xué)校本課程資源開發(fā)利用的探索與研究，主要可以從課程資源與學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)校特色，改善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)落后的現(xiàn)狀，擴(kuò)展農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的空間。

編輯：陳富祥