林晨喧

摘 要 “教體融合”相較于“教體結(jié)合”對(duì)體育人才的培養(yǎng)更具實(shí)效性，兩者的根本在于主體、管理模式以及運(yùn)行機(jī)制上的差異。高校以“教體融合”為根基進(jìn)行體育人才的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性、培養(yǎng)主體的協(xié)調(diào)性、培養(yǎng)對(duì)象的多元性、培養(yǎng)過(guò)程的科學(xué)性，多方面、全方位為體育人才培養(yǎng)提供便捷，真正實(shí)現(xiàn)體育教育領(lǐng)域的“中國(guó)夢(mèng)”。探索高校“教體融合”體育人才培養(yǎng)途徑顯得十分必要。

關(guān)鍵詞 教體融合 培養(yǎng)體育人才 可行性 瓶頸

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

為全面優(yōu)化與創(chuàng)新高校體育人才培養(yǎng)體系，尋求教育體系與體育體系的融合發(fā)展已經(jīng)成為研究的重點(diǎn)。緊隨發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展步伐，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者已經(jīng)在開(kāi)始尋求教育與體育的融合途徑，充分借鑒美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的“教體融合”的發(fā)展模式，找到我國(guó)“教體融合”發(fā)展瓶頸，探索體育人才培養(yǎng)途徑。

1高?！敖腆w融合”為根基培養(yǎng)體育人才的可行性

高?！敖腆w融合”為根基培養(yǎng)體育人才的可行性主要是表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）培養(yǎng)目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。相較于傳統(tǒng)的體育人才培養(yǎng)模式，“教體融合”無(wú)疑分擔(dān)了體育人才的培養(yǎng)重?fù)?dān)，使得高校體育人才的培養(yǎng)模式更具現(xiàn)代化，避免了明顯的功利性與短期性因素。該模式下突出強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)體育人才的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，激發(fā)高校體育文化，形成一種長(zhǎng)遠(yuǎn)、系統(tǒng)的體育人才培養(yǎng)家目標(biāo)；（2）培養(yǎng)主體協(xié)調(diào)性。相對(duì)于“教體結(jié)合”體育人才培養(yǎng)模式，“教體融合”模式不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)差異而出現(xiàn)的利益矛盾，更傾向于體育人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性，充分運(yùn)用兩大體系中所呈現(xiàn)出的資源優(yōu)勢(shì)，做好資源的整合優(yōu)化，包括體育后備人才選拔、教練員崗位培訓(xùn)等等，這些無(wú)疑對(duì)體育人才培養(yǎng)具有積極推動(dòng)作用；（3）培養(yǎng)對(duì)象多元化?！敖腆w融合”模式下的體育人才培養(yǎng)主體多元化，不單單針對(duì)體育特長(zhǎng)生，更是面向全體大學(xué)生，既能夠?qū)崿F(xiàn)文化課知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠接受更多的體育技能培訓(xùn)，為高校體育人才“德、智、體”全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不斷向體育領(lǐng)域培養(yǎng)具有潛力的后備人才；（4）培養(yǎng)過(guò)程的科學(xué)性。高校體育人才培養(yǎng)過(guò)程是否科學(xué)直接決定著體育人才的質(zhì)量，“教體融合”模式下也代表著兩大體系之間資源的有效融合，基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的前提下高校人才培養(yǎng)細(xì)節(jié)更完善，培養(yǎng)有效性、科學(xué)性也會(huì)明顯提升?？梢哉f(shuō)，高?！敖腆w融合”體育人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

2高?！敖腆w融合”為根基培養(yǎng)體育人才的瓶頸及策略

2.1觀念層面的瓶頸及策略

高校體育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)階段還停留在“教體配合”與“教體結(jié)合”模式下，對(duì)“教體融合”模式的認(rèn)知度不足，該工作進(jìn)程發(fā)展緩慢，距離真正融合的目標(biāo)還有很長(zhǎng)的距離。從而導(dǎo)致“教體融合”模式并未全面應(yīng)用到高校體育人才培養(yǎng)當(dāng)中，實(shí)效性也沒(méi)能得以全面發(fā)揮。針對(duì)這種現(xiàn)象，體育教育領(lǐng)域的研究學(xué)者以及體育教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，充分意識(shí)到“教體融合”模式明顯優(yōu)于“教體配合”與“教體結(jié)合”對(duì)于體育人才的培養(yǎng)效果，在陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)以及教育體制改革的推動(dòng)下深刻反思，正確認(rèn)識(shí)到“教體融合”的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，為高質(zhì)量體育人才培養(yǎng)提供條件。

2.2組織層面的瓶頸與策略

學(xué)術(shù)領(lǐng)域目前有關(guān)于“教體融合”的研究?jī)?nèi)容逐漸增多，也使得“教體融合”逐漸得到更多關(guān)注。但受制于相關(guān)部門(mén)組織協(xié)調(diào)方面的限制，該模式的推廣與應(yīng)用受到阻礙，兩個(gè)體系之間并未真正意義上的做到深層次的溝通與合作。并且高校在踐行“教體融合”模式時(shí)受制于傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)體系的限制，造成高質(zhì)量體育人才培養(yǎng)能力不足，難以將這種模式在一個(gè)良好的環(huán)境中推行下去。基于此，協(xié)調(diào)各個(gè)組織部門(mén)之間的關(guān)系則顯得十分必要，這需要依靠國(guó)家教育系統(tǒng)本身與體育系統(tǒng)本身的深刻變革，尋求組織的協(xié)調(diào)性，最終展現(xiàn)出教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)的開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)全面融合。

2.3資源層面的瓶頸與策略

體現(xiàn)在資源層面的問(wèn)題主要是資源共享機(jī)制并未得到全面建立，從而造成“教體融合”模式在體育人才培養(yǎng)方面的價(jià)值大打折扣?！敖腆w融合”雖然打破了傳統(tǒng)的教育與體育的界限，使得人才選拔、培養(yǎng)、訓(xùn)練以及經(jīng)費(fèi)等多方面具有較強(qiáng)的自主性，但依舊存在兩體系融合水平低，體育體系占據(jù)主導(dǎo)地位的問(wèn)題，資源得不到充分利用。這種模式下，高校需要發(fā)揮出重要的協(xié)調(diào)作用，以創(chuàng)新特色的辦學(xué)機(jī)制與教育環(huán)境為核心，對(duì)多元化的教育資源進(jìn)行整合，以此來(lái)發(fā)揮出教育體系的資源優(yōu)勢(shì)，尋求資源層面的平衡，為“教體融合”打下基礎(chǔ)。

2.4體制層面的瓶頸與策略

體制僵化已經(jīng)成為“教體融合”的無(wú)形壁壘，由于教育體系與體育體系作為兩個(gè)獨(dú)立運(yùn)行的機(jī)構(gòu)與管理系統(tǒng)，想要實(shí)現(xiàn)深度融合還有很長(zhǎng)的一段路要走。在傳統(tǒng)的分工合作當(dāng)中，兩個(gè)體系都有其主管的職能部門(mén)與側(cè)重點(diǎn)，如果長(zhǎng)期保持兩個(gè)體系之間的“關(guān)系磨合”狀態(tài)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致利益分化問(wèn)題得不到有效解決，競(jìng)技體育與學(xué)校體育也永遠(yuǎn)不會(huì)有所交集。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育運(yùn)行模式，以政策制度明確兩大體系融合之后所負(fù)責(zé)的內(nèi)容與承擔(dān)的責(zé)任，形成一種“利益共享，責(zé)任共擔(dān)”的協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，為體育優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)提供保障。

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