劉彬

摘要：與教學設(shè)計原則相關(guān)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程的項目教學實踐要遵循的教學項目四個階段有：設(shè)計、分析、實現(xiàn)與評價，使得學生的實操技能與理論知識可以得到鞏固，并在老師有目的的引導下，學生培養(yǎng)出應(yīng)具有的能力。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)； 教學方法； 項目教學法

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）34-0112-02

1 計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特征與問題

1.1 計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特征

1） 豐富教材內(nèi)容。通信與計算機相交叉的兩門學科為計算機網(wǎng)絡(luò)，學習計算機網(wǎng)絡(luò)前期，要熟悉通信基礎(chǔ)知識與計算機基礎(chǔ)知識。

2） 該學科發(fā)展快。其計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學科體系較完善，其發(fā)展速度極為快速，知識的更新速度也很快。

3） 實踐性強的學科。特點為工程應(yīng)用。作為網(wǎng)絡(luò)工程項目培養(yǎng)學生實踐能力的計算機網(wǎng)絡(luò)課程。

1.2 計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中所存在問題

1） 教學模式還沒達到完整。以教師為主、學生為輔的傳統(tǒng)教學模式，學生的認知主體作用沒得到重視，忽略師生間的互動，導致學生失去其興趣，沒有學習的積極主動性。繁雜的計算機網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的概念、教學內(nèi)容與原理等，復(fù)雜的內(nèi)容相混在一起，這樣既有著技術(shù)的時效性與復(fù)雜性的原理。通常學生對于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)與原理是沒法理解于傳統(tǒng)的教學課程期間，沒法形成整體的知識單元的銜接。項目實踐與理論知識還構(gòu)不成整體?，F(xiàn)有的教學模式?jīng)]法相結(jié)合理論知識和項目實踐，學生也就不能很好掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

2） 薄弱實驗教學環(huán)節(jié)。作為很強的實踐性學科的計算機網(wǎng)絡(luò)，也就要求網(wǎng)絡(luò)實驗教學要先進。但現(xiàn)實中高校該課程的實驗教學是不完善先進的，該教學內(nèi)容大多數(shù)重點主要為理論教學，作為次要內(nèi)容的實驗教學，網(wǎng)絡(luò)工程項目這方面的教學不多。昂貴的路由器與交換機，實驗教學期間相關(guān)的設(shè)備較落后，其課程比較隨意，教學環(huán)節(jié)也不完整，形式化的實驗操作。該門課程學習后，會使學生覺得抽象、空乏的網(wǎng)絡(luò)知識，特別是不能運用理論知識運用在實際操作中，很多只是停留在理論表面。

3） 缺乏動態(tài)更新的教學內(nèi)容與教學計劃。計算機網(wǎng)絡(luò)科學中，在不同發(fā)展期間進一步融合計算機技術(shù)和通信技術(shù)，不斷出現(xiàn)進步的新技術(shù)，不斷深入擴展的領(lǐng)域，不斷升級的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與網(wǎng)絡(luò)需求，不斷更新?lián)Q代的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。這些新發(fā)展要經(jīng)過一段時間才能出外文原版教材，由出版到翻譯再到出版。

2 在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中項目教學法的應(yīng)用

2.1 項目教學法

建構(gòu)主義學習理論認為：學生對知識的積極主動學習，并構(gòu)建于思維中為具體過程。而學習活動不是被動接受知識點相對學生來說，或者也不是相對老師來說只是把知識傳授給學生，而是指在原來基礎(chǔ)上，學生和外界交流后再進行主動知識構(gòu)建過程。

典型的項目教學法主體是以學生為中心。學生作為教學中心，分組對實踐與理論驚喜協(xié)作使完成教學項目，實踐能力與理論知識得以加強，并且經(jīng)過老師有效地引導下，對問題的解決分析等達到良好的培養(yǎng)效果。在項目教學期間，教學目標不能是單純對知識進傳授，也不能是學生對某個實驗結(jié)果根據(jù)既定步驟進行驗證，需要的為對不相同的知識點，老師對教學項目設(shè)計要完整，在教學項目的驅(qū)動下，學生分析討論知識等進行學習互動協(xié)作與自主探索[1]。而讓學生從對知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的積極和主動參與者，老師指導作用起到作用，也對學生的中心作用得到發(fā)揮，使其整體學習期間作為學生對實踐活動的積極創(chuàng)造參與，以便教學計劃內(nèi)的知識與技能能夠達到掌握與鞏固。

2.2 教學設(shè)計原則關(guān)于項目教學法方面

1） 項目內(nèi)容前沿化。有著時效性的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，現(xiàn)如今的Internet替代一開始的網(wǎng)絡(luò)前身ARPANET，處于一直迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一直不斷更新?lián)Q代的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備?，F(xiàn)如今的無線網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等都是發(fā)展計算機網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域方面熱門的技術(shù)，然而計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)內(nèi)容總是沒比計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展速度快。由此，于計算機網(wǎng)絡(luò)項目教學期間，要把目前所是涉及的前沿化相關(guān)知識適當補充到計算機網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容中。確保所教授的相關(guān)知識能夠及時更新。

2） 教學內(nèi)容項目化。教學計算機網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容是較零散，不系統(tǒng)的知識點。于傳統(tǒng)的教學法中，教學重點是以知識點為主要內(nèi)容，教學方式大多是按照其教材內(nèi)容進行教學，缺少教學知識點間的關(guān)聯(lián)與靈活性。學生對知識點的學習只是停留在理論概念上。而項目教學是按照課程特征、知識點與學生特征等，使按項目要點進行組織教學。教學項目作為教學內(nèi)容依據(jù)，從不同方面組織知識單位，這樣不一樣的知識點之間聯(lián)系才能進行建立。

3） 學生教學主體化。老師教學主體主要作為傳統(tǒng)的教學法，學生對老師的傳授知識進行被動接受，教學內(nèi)容、教學法與思維方式等都被束縛，這也就造成了難以發(fā)揮學生自己的創(chuàng)新思維等。而在項目教學期間，學生和老師的主體位置是轉(zhuǎn)變著，學生作為教學中心角色。主要存在以下兩個方面，一為可以調(diào)動學生的積極主動性，讓學生根據(jù)自身實際情況，應(yīng)用不同的學習方法，才能建立新知識；二為強化老師指導學習的作用，老師要負責所有的教學計劃，同學進行互動，實際了解學生情況，讓學生能夠充分發(fā)揮自身個性的創(chuàng)造性思維與學習環(huán)境。

2.3 項目教學法的教學實踐

作為一門很強專業(yè)性與實踐性的課程，計算機網(wǎng)絡(luò)所實施的項目教學法，必須按照由重視傳授方法和技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷?chuàng)新能力的重視，對于其內(nèi)容要多進行有機整合，且按照不同學生的不同實際水平進行項目難易程度的評估。教學期間所存在的問題，老師要按照教學內(nèi)容、計劃等來解決問題，要做出相關(guān)說明在學生項目實現(xiàn)時。項目教學于計算機網(wǎng)絡(luò)課程期間，主要有四個階段，具體如下：

1） 基于知識單元的項目規(guī)劃與設(shè)計。于項目教學實施期間，其設(shè)計和規(guī)劃是關(guān)鍵時間段，老師要按照知識點間的聯(lián)系進行規(guī)劃設(shè)計教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容的難點與重點要進行明確，不同教學內(nèi)容知識點間的聯(lián)系找出后，按照其關(guān)系，根據(jù)問題的明確、難度的大小等原則進行教學項目。

2） 任務(wù)分解。對于教學項目經(jīng)過老師指導后，第一，老師進行的項目任務(wù)拆分要按照知識點進行，其具有幾個任務(wù)存在于項目中；老師對項目任務(wù)期間與新知識的難點或者重點經(jīng)過相關(guān)的知識點內(nèi)容原理和課堂上的教學進行提取講解，同時加上示范。第二，對于引導學生對實施任務(wù)的方法策略，老師要對項目所要實現(xiàn)的目標和步驟進行明確。最后，老師要引導學生所做的方案設(shè)計都要按項目的目標和步驟進行，最后成為一個好的教學項目方案。

3） 教學項目解決方案的實施。學生實施教學項目解決方案需在老師的監(jiān)督指導和網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境下。而需采取分組合作方式應(yīng)為項目較大，高難度的項目才應(yīng)采用該方式。每一個分組由學生組建，并對不同的任務(wù)進行負責，進而一起完成教學項目。

4） 學生答辯式的項目評價。項目實施期間和實施的結(jié)果對教學效果進行直接衡量。單位是以小組為中心，然后實施項目其方案的實際情況需由組長通過答辯方式向教師進行匯報，具體內(nèi)容為所遇到的問題，及任務(wù)的具體情況，其任務(wù)完成的結(jié)果與對項目的改善所給出的建議。老師可經(jīng)過學生對問題的分析和實際情況不同方面，分析學生掌握教學內(nèi)容及思維方式，并補充沒有運用到的理論，這樣認知結(jié)構(gòu)才可達到完善，使教學目標得到提高。最后學生的成績要用三級評定加以綜合得出，三級評定包括學生自我評定、學習小組評定與教師評定。學生經(jīng)過學習評價，不單可以學習到最好的思考方式，使自己理論上的不足得到補充，同時學習到更多的思維與解決問題的技巧方法[2]。項目教學法的實施期間要注意到應(yīng)該跟實際情況差不多的項目作為問題項目教學法的教學對象，工程情景進行創(chuàng)設(shè)，學習可通過小組協(xié)作方式進行開展，進而對知識可通過項目的完成進行掌握。以下幾點為項目教學實施期間應(yīng)注意的重點。

（1） 在規(guī)劃教學項目時也要對項目的實際達到足夠重視，不能只顧掌握教材中的知識進行掌握，而是要對教學內(nèi)容進行有機整合規(guī)劃。

（2） 對學生所掌握的知識點與實際的操作能力水平進行考慮才能知道教學項目的難易程度。使學生對項目所存在的問題能進行分析并提出解決問題的方法。這樣當學生遇到問題的同時也提高了學生的學習趣味。

（3） 學生和老師的主體發(fā)生了改變比較傳統(tǒng)的教學法，教學中的主體變?yōu)閷W生，而主導變?yōu)槔蠋?。作為項目教學的指導者與組織者，老師要對相關(guān)的知識點保證能夠融會貫通，這樣可以更好指導學生對項目實施及其他問題的解決。

3 結(jié)束語

總而言之，教學對象為項目的項目教學模式，運用不同知識點進行設(shè)計、實現(xiàn)、分析教學項目，主體為學生的教學目標也得到足夠的表現(xiàn)，也提高了學生的學習興趣，學生對問題的分析解決能力同知識應(yīng)用在相關(guān)的項目實踐能力得到培養(yǎng)，今后教學法研究重點為對教學項目的規(guī)劃與設(shè)計。由此對于項目教學的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學法進行深入分析是有著非常重要的意義，以便更好促進該課程的及時更新改革。

參考文獻：

[1] 郭姍姍. 談計算機的教學方法[J]. 中小企業(yè)管理與科技，2013（3） .

[2] 魏建國. 對高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學方法的改革探索[J].考試周刊，2012（24）.