吳平利

語文教學(xué)中，由于一些情景、畫面等學(xué)生沒有親眼見過，給閱讀理解或?qū)懽髟斐闪艘欢ǖ恼系K。遇到這種情況，教師利用多媒體拉近時空距離，把陌生的情景、畫面等直觀地展示給學(xué)生看，能收到事半功倍的效果。

用多媒體營造氛圍，體會情感。不少課文涉及對宏大場面的描寫，而這些場面中總是蘊含著作者的某種情感。由于學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過類似場面，往往難以準(zhǔn)確地體會出這種情感。人教版課標(biāo)實驗教材二年級上冊的《我們成功了》（同版本教材以下只注明年級和冊數(shù)）一文，描述了2001年7月13日北京成功申辦2008年奧運會后，人們自發(fā)到天安門廣場上慶祝的盛大場面。課文中的一些詞句如“不約而同”“北京立刻變成了歡樂的海洋”“中華世紀(jì)壇人如海，歌如潮”“人們相互擊掌，相互擁抱，任激動的淚水盡情流淌”等，由于學(xué)生沒有經(jīng)歷過這樣的場面，難以理解這樣的行為，也難以理解大家這種異常激動的心情。教學(xué)時，教師先給學(xué)生介紹了北京申辦2008年奧運會的時代背景，讓他們理解申奧的意義以及成功申辦的不易，然后組織學(xué)生觀看北京申奧成功后，人們涌上天安門廣場上歡慶的錄像。學(xué)生很快被視頻中人們的情緒感染了，有的跟著一起歡呼，有的竟不知不覺地流下了眼淚。有了這樣的基礎(chǔ)，在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生較好地理解了課文的情感。

用多媒體展示畫面，品詞析句。詩歌教學(xué)中，品詞析句是難點。對于那些蘊涵豐富的關(guān)鍵詞，學(xué)生理解起來更加困難。教師運用多媒體能拉近時空距離的特點，將一些關(guān)鍵詞還原成畫面，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。五年級上冊的《泊船瓜洲》中，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”是詩眼，它不僅描繪出江南的環(huán)境，而且間接地傳達(dá)出時光流逝、難以歸鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。怎樣讓學(xué)生悟出此情此景？筆者想到了多媒體。教學(xué)時，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“綠”字的精妙，筆者先用多媒體展示江南的春日美景。那一幅幅花紅柳綠、草長鶯飛的江南春色畫面，很快將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中。他們通過觀察、體味，悟出了東風(fēng)催春、勢不可當(dāng)?shù)陌蝗簧鷻C。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：又是一年春景至，從時間角度看，說明了什么？結(jié)合“明月何時照我還”來思考，這首詩表達(dá)出詩人怎樣的感情？這種感情與“綠”有什么關(guān)聯(lián)？經(jīng)過一系列引導(dǎo)，學(xué)生對詩歌的情感有了較深刻的體悟。

用多媒體拓展思維，輕松習(xí)作。看圖作文中有不少圖畫展示的是一種瞬間的動勢，盡管動感強烈，但無法展示過程，如果學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容缺乏直接經(jīng)驗，表達(dá)勢必受到影響。遇到類似情況，教師將圖畫制成動畫在課堂上播放，能有效地提高教學(xué)效率。一年級上冊的《小兔運南瓜》是一個由三幅圖組成的童話故事。圖畫的內(nèi)容是：有一天，小兔看到一個又大又圓的南瓜，非常喜歡，想把它運回家去送給媽媽?？墒悄瞎咸罅耍岵粍?。怎么辦呢？正在小兔一籌莫展之際，小黑熊騎著自行車路過這里。看到急速轉(zhuǎn)動的車輪，小兔眼前一亮，想出了辦法。他把南瓜豎起來，滾啊滾，輕松地運回了家。這個故事的難點在于，小白兔看到小黑熊騎自行車，怎么就想到了不用扛而用滾的辦法呢？——因為“小黑熊騎車”的畫面是靜止的，所以大部分學(xué)生想不到利用滾的辦法，部分學(xué)生甚至?xí)`認(rèn)為小兔會請小黑熊幫忙用自行車運南瓜。為了突破這個難點，教師設(shè)計了小黑熊騎車時車輪轉(zhuǎn)動的動畫特寫鏡頭，以及車輪滾動與南瓜滾動相比較的動畫。學(xué)生看完這組動畫，頭腦中很快建立起“滾動”的形象。教學(xué)難點迎刃而解。

（作者單位：南漳縣實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華