袁際紅++馬秋燕++彭婧文

教育的最終目的是促進(jìn)人的終身發(fā)展。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與3個基本方面，這是對教育本質(zhì)的詮釋和教育價(jià)值定位的進(jìn)步。神龍小學(xué)作為武漢市綜合評價(jià)改革的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)校，指向“互聯(lián)網(wǎng)+”評價(jià)體系內(nèi)涵及策略的研究，將大理想化為小目標(biāo)，助力學(xué)生成長。

一、“縱貫線”——評價(jià)升級，蝶變之旅

2012年暑期，學(xué)校出臺了《七彩評價(jià)體系》，將“能力、承擔(dān)、發(fā)展”作為一級目標(biāo)逐級分解為學(xué)生達(dá)到的各項(xiàng)指標(biāo)。139項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容涵蓋了課堂學(xué)習(xí)、公益服務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、成長規(guī)劃、興趣特長等51項(xiàng)分類。這套評價(jià)體系，將師生從單一學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的桎梏中解放出來，讓每位學(xué)生得到不同角度的認(rèn)同。

隨著神龍小學(xué)適性教育文化的縱深推進(jìn)，學(xué)?！吧硇慕∶?，個性靈動”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)也進(jìn)一步明晰，促使我們對《七彩評價(jià)體系》進(jìn)行了反思。如何將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到我們的評價(jià)中來？如何通過評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展？

學(xué)校由此成立了“神龍小學(xué)學(xué)生評價(jià)體系完善與網(wǎng)絡(luò)評價(jià)平臺創(chuàng)新的探究與實(shí)踐”研究小組，由學(xué)生成長中心牽頭，帶領(lǐng)課題組成員對《七彩評價(jià)體系》進(jìn)行優(yōu)化和完善。課題組以“核心素養(yǎng)”為圓心，以《武漢市中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)體系》及校本《七彩評價(jià)體系》為基礎(chǔ)，全面解讀學(xué)?！吧硇慕∶?，個性靈動”的培養(yǎng)目標(biāo)，將原有《七彩評價(jià)體系》繁瑣的內(nèi)容進(jìn)行了減法式的升級優(yōu)化，最終確定了18項(xiàng)分類，60個評價(jià)要點(diǎn)。學(xué)校借助“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺式的評價(jià)呈現(xiàn)，使評價(jià)既具及時(shí)性，又具科學(xué)性和電子化。

二、“變形記”——素養(yǎng)生根，具象落地

從核心要點(diǎn)出發(fā)，我們繼續(xù)具化每一個具體的行動要求，給學(xué)生以明確的行為指導(dǎo)?！吧怼ば摹狈矫妫瑥纳眢w素質(zhì)、心理素質(zhì)入手，對學(xué)生健康指數(shù)進(jìn)行綜合評定，引導(dǎo)學(xué)生健康生活、珍愛生命、健全人格；“知·行”側(cè)重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng)，從七個方面倡導(dǎo)以德樹人，提升社會責(zé)任感、國家認(rèn)同度和國際理解意識；“智·識”從學(xué)業(yè)素養(yǎng)和特質(zhì)素養(yǎng)兩個方面，關(guān)注學(xué)生樂學(xué)善思、理性思維、自主發(fā)展。

1.“身·心”——科學(xué)分析，家長助力

在評價(jià)體系中，身體素質(zhì)的關(guān)鍵要素確定為身體指標(biāo)（涉及身高、體重、視力、體態(tài)四個評價(jià)要點(diǎn)）和運(yùn)動技能（運(yùn)動技能評價(jià)要點(diǎn)的內(nèi)容與《國家體質(zhì)達(dá)標(biāo)測試》項(xiàng)目相匹配）兩個方面，對學(xué)生的身體健康水平進(jìn)行綜合性評價(jià)。身體素質(zhì)的測評數(shù)據(jù)全部錄入學(xué)生的健康檔案，并在健康檔案中為家長提供國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，便于家長對比分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。心理素質(zhì)評價(jià)則通過專業(yè)的心理測評軟件，通過學(xué)生網(wǎng)上答題完成相關(guān)數(shù)據(jù)分析，生成科學(xué)的評價(jià)結(jié)果。每學(xué)年進(jìn)行一次心理測評，關(guān)注學(xué)生心理變化，對特殊學(xué)生的心理問題做到及時(shí)跟蹤，科學(xué)干預(yù)。

2.“知·行”——美德雅言，立標(biāo)踐行

我們把“知·行”作為評價(jià)內(nèi)容，以“七有”（有禮、有信、有序、有節(jié)、有律、有情、有責(zé)）為關(guān)鍵要素，將《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、國家認(rèn)同、國際理解、實(shí)踐創(chuàng)新、自我管理等素養(yǎng)的培養(yǎng)，自然滲透到學(xué)生生活中去，達(dá)到潤物細(xì)無聲的德育效果。

有禮：不學(xué)禮，無以立。評價(jià)指標(biāo)從傾聽溝通、待人接物、言行舉止的具體要求中，滲透“雅行”教育。

有信：言必信，行必果。誠實(shí)守信，不說謊話，在社會生活、人際交往、學(xué)習(xí)中堅(jiān)守“誠信”。

有序：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。落腳點(diǎn)為學(xué)生自我管理、自我計(jì)劃、小目標(biāo)、大目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)生在每天一點(diǎn)點(diǎn)的自我規(guī)劃中，累積成長的堅(jiān)實(shí)步伐。

有節(jié)：靜以修身，儉以養(yǎng)德。倡導(dǎo)珍惜、節(jié)約自然資源及公共社會資源，把節(jié)儉落實(shí)到關(guān)愛全球環(huán)境、熱愛并尊重自然的自覺行動中。

有律：君子慎其獨(dú)也。對照《神龍小學(xué)學(xué)生行為規(guī)范》，規(guī)范學(xué)生行為，形成紀(jì)律意識。

有情：愛人者人恒愛之。強(qiáng)調(diào)對國對家，常懷感恩；對親對友，表達(dá)愛意；尊重世界不同文化差異，積極參加跨國文化交流。

有責(zé)：責(zé)任在于心。定位不同角色，強(qiáng)化學(xué)生個人責(zé)任意識；明晰家庭責(zé)任、社會責(zé)任，公民意識，國際文化的尊重和理解意識。

3.“智·識”——樂學(xué)善思，個性靈動

在學(xué)業(yè)素養(yǎng)中，學(xué)校將《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中關(guān)于學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神素養(yǎng)的養(yǎng)成，分解為會學(xué)勤思、文化傳承、質(zhì)疑探究、實(shí)踐創(chuàng)新四個關(guān)鍵要素對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)重心從學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核評定轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成、知識積累與尊重、批判質(zhì)疑能力、合作探究精神的發(fā)展等，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、“成長鏈接”——“互聯(lián)網(wǎng)+”，點(diǎn)擊夢想

《神龍小學(xué)學(xué)生評價(jià)體系》在評價(jià)指標(biāo)上涵蓋學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、興趣愛好、品德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維形成等方面，內(nèi)容豐富，輻射學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個領(lǐng)域，評價(jià)內(nèi)容多元化。評價(jià)操作實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合、平時(shí)評價(jià)與期末評價(jià)相結(jié)合、線上評價(jià)與線下評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，運(yùn)用觀察、展示、自評互評、等級積分等方式，為學(xué)生建立成長檔案袋，多維度、多層面、多方式全面反映學(xué)生的成長歷程，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多元化。所有的評價(jià)結(jié)果結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立了網(wǎng)絡(luò)平臺式的評價(jià)系統(tǒng)，將線上、線下有機(jī)結(jié)合，形成雙軌道并行的綜合評價(jià)方式。

線上部分以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)及成長檔案袋方式進(jìn)行，每學(xué)期，教師都為學(xué)生制作“成長檔案袋”。各班的側(cè)重點(diǎn)可以有所不同：有的班級重在行規(guī)養(yǎng)成，則建立“紀(jì)律成長袋”，根據(jù)自己的實(shí)際情況每日記錄，旨在鼓勵和約束孩子們的行為。有的班級則將最滿意的作業(yè)或作品裝入“檔案袋”，如寫得最工整漂亮的作業(yè)、寫得好的文章、節(jié)假日制作的小報(bào)等。有的班級，則將有意義的親子戶外活動裝進(jìn)“檔案袋”。比如今年六月份，我們進(jìn)行了“立夏蛋、點(diǎn)豆忙”武漢云野生態(tài)農(nóng)莊親子戶外活動。學(xué)生們度過了開心快樂的一天，收獲了成長的喜悅。學(xué)生成長檔案袋，記錄學(xué)生每一學(xué)年的成長印跡，家長可登陸平臺與孩子互動留言，為孩子的成長助力加油，所有成長檔案袋還可以自行下載，打印成冊。

線下，學(xué)生可用積分兌換“微心愿”獲得成長的喜悅。每周班會時(shí)間，班主任會總結(jié)本周“綠蝴蝶”獲得情況，集齊10枚“綠蝴蝶”即可兌換一枚“藍(lán)蝴蝶”。“藍(lán)蝴蝶”積攢到一定數(shù)量即可兌換代表更高榮耀的“橙蝴蝶”。到了期末，一定數(shù)量的“橙蝴蝶”可以兌換學(xué)校為其頒發(fā)的最高榮譽(yù)“彩蝴蝶”。

每一種顏色的蝴蝶對應(yīng)著不同級別的微心愿，學(xué)校層面有統(tǒng)一的微心愿清單，各班也自主補(bǔ)充其他微心愿。例如，擁有一枚藍(lán)蝴蝶，除了兌換學(xué)校層面的三種獎勵，有的班級還列出以下微心愿菜單：和喜歡的老師在食堂共進(jìn)午餐、教師給家長打表揚(yáng)電話、排隊(duì)時(shí)站在第一個等。

班級的評價(jià)也不一定是以個體形式進(jìn)行，有的班級小組合作開展得已經(jīng)很好了，也可以將這樣的評價(jià)融匯到已經(jīng)有的小組里捆綁進(jìn)行。我們的適教班就是這么進(jìn)行的，將評價(jià)體系獎勵蝴蝶貼與適教班已有的一套小組計(jì)分制度很好地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這也是對班級已有工作的一種延續(xù)和提升。

神龍小學(xué)歷經(jīng)20年辦學(xué)凝練而來的適性教育學(xué)生觀——“學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人”契合了核心素養(yǎng)體系所指向的“以生為本”的主旋律。而適性評價(jià)體系則是對核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)，既有現(xiàn)實(shí)的理性思考，也有長遠(yuǎn)的感性追求。這是適性教育與核心素養(yǎng)的相互交融，同聲共振。

（作者單位：武漢市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)）