（西藏昌都丁青縣中學(xué)，西藏昌都 855700）

小議思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

楊蘋

（西藏昌都丁青縣中學(xué)，西藏昌都 855700）

思維導(dǎo)圖是一種通過手繪的形式將腦中思考的要點(diǎn)記錄到圖紙上，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及邏輯思維的一種思維模式。本文首先從“什么是思維導(dǎo)圖”進(jìn)行了解釋說明,然后將思維導(dǎo)圖的思維方法在初中英語的詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，并且通過自身在初中英語中的一些教學(xué)想法,以及經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在思維導(dǎo)圖之中。本文旨在通過于此,全面提升初中詞匯的教學(xué)效果,做到自身實(shí)踐與理論的相結(jié)合,提高自身在英語教學(xué)中的水平。

思維導(dǎo)圖；英語詞匯；初中英語

詞匯作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，如果詞匯儲(chǔ)備充足，對(duì)初中英語成績(jī)的提高具有重要的意義。而初中階段正是對(duì)將來的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，如果能在初中的時(shí)候就養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法，對(duì)以后英語的學(xué)習(xí)有很大的幫助。思維導(dǎo)圖在初中的英語教學(xué)課程中屬于給學(xué)生提供以學(xué)生自身為主體地位的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，這也和新課改提出的新要求不謀而合。

1 思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖法（mind map)又被稱作心智圖，它是以放射性思考為基礎(chǔ)的，借助手繪的形式用不同色彩的線條，圖像，符號(hào)等，利用關(guān)鍵詞通過相互包含的形式一串詞或短語相連在一起，將思考要點(diǎn)整合起來進(jìn)行記錄整理與分析的一種思考模式。這種思維模式可以讓大腦吸收與整理信息以及對(duì)記憶的效率的提高提供強(qiáng)大的幫助。這種思維模式是由國(guó)際著名的英國(guó)心理學(xué)家和教育家托尼-博贊博士于20世紀(jì)60年代首先提出的，并且被運(yùn)用到教學(xué)中，在教學(xué)工作中獲得良好的效果。

2 思維導(dǎo)圖和概念圖的關(guān)系

思維導(dǎo)圖和概念圖是兩種不同的思維表達(dá)模式，它們既是相互區(qū)別，又是相互統(tǒng)一的。

第一，無論是思維導(dǎo)圖還是概念圖，它們都是通過畫圖使思維的信息直觀地表達(dá)出來；第二，它們都具有明確的主題，并且從這個(gè)主題分成若干個(gè)分支和層次，并且所圍繞的主題以及每個(gè)分支和層次都是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；第三，在這二種方式中，設(shè)計(jì)者完全可以按照自己的想法以及需要進(jìn)行隨意的延伸，具有很好的延展性。

3 思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖可以通過圖紙和計(jì)算機(jī)兩種工具完成設(shè)計(jì)，通常可以將組成要素分為以下幾種：圖形標(biāo)記、色彩、線條以及關(guān)鍵的文字。思維導(dǎo)圖的繪制可以分為以下幾個(gè)步驟：第一步，現(xiàn)在一張紙上或者在電腦的畫圖軟件上明確關(guān)鍵的文字，要讓自己清晰繪制的動(dòng)機(jī)；第二步，從關(guān)鍵詞的點(diǎn)上出發(fā)，圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞逐步將其延伸成多個(gè)分支和層次，并將這些分支的文字用不同色彩的線條連在一起，再?gòu)拿總€(gè)分支的詞匯信息中提取出關(guān)鍵詞；最后一步，在畫出眾多分支的同時(shí)，也應(yīng)該留有空白的地方，以便以后能夠在上面做標(biāo)注和補(bǔ)充。

4 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用

4.1 通過思維導(dǎo)圖掌握新詞匯

如果能夠在初中的英語教學(xué)中學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)詞匯的話，往往會(huì)產(chǎn)生讓人意想不到的教學(xué)效果。而通過思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用學(xué)習(xí)新學(xué)的單詞或詞組是很奏效的。在學(xué)習(xí)新的英語詞匯的過程中，雖然有些詞匯被稱作新詞匯，但不表示學(xué)生就對(duì)這個(gè)詞匯完全陌生。因?yàn)檫@些英語詞匯有的是因?yàn)樵~性的改變而使意思發(fā)生變化，也有的詞匯在不同語境又有不一樣的意思。所以，學(xué)生在處理這些詞匯的時(shí)候，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，散發(fā)思維，學(xué)會(huì)將新舊詞匯融合貫通在一起，以達(dá)到舉一反三的目的。

比如，教師在教“fire”的時(shí)候，可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式延伸出多種含義。首先，這個(gè)詞的名詞意思是“火”，這是學(xué)生最先了解的意思，其實(shí)它還有“熱情”的意思;而當(dāng)它變成動(dòng)詞的形式之后，這個(gè)詞有幾種意思，在不同語境有不同的含義：它可能代表“著火”，可能代表“解雇”，也可能代表“開槍”。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可以從“fire”這個(gè)單詞作為關(guān)鍵詞先畫出兩條分支，其中一條為名詞的含義，另外一條為動(dòng)詞的含義；然后再分別從名詞和動(dòng)詞的層次上進(jìn)行又一次分支，在分支上標(biāo)明不同語境下的不同意義和用法。這樣，一個(gè)一詞多義的單詞就可以通過思維導(dǎo)圖的方式使學(xué)生得以全面地掌握和理解，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到充分的延伸。

4.2 通過思維導(dǎo)圖分辨意思相似的詞匯

在英語的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常遇到有幾個(gè)詞意思相似，但又有區(qū)別的情況，這時(shí)候不僅僅是學(xué)生，教師也會(huì)頭痛。如果用平時(shí)的教學(xué)方法可能很難在腦海中形成印象。這時(shí)候，思維導(dǎo)圖就可以派上用場(chǎng)了，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將一組詞義相似的詞結(jié)合起來，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

比如，finish,end,complete等單詞都有“結(jié)束”和“完成”的意思，但是又有區(qū)別，很多學(xué)生一直搞不清楚這三者的具體用法，讓學(xué)生和教師都頭痛不已。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式可以區(qū)分。首先，這三者有同一個(gè)意思，可以將這個(gè)中文的意思作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，接著，在這分支上將三個(gè)詞的含義區(qū)別開來。在學(xué)生對(duì)單詞有了初步的印象之后，教師可以讓學(xué)生用這三個(gè)詞進(jìn)行造句，使學(xué)生很好能夠通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用完成造句作業(yè)。這樣，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖的使用，還可以讓學(xué)生對(duì)詞義相似的詞匯有更加深刻的印象，在以后使用詞匯時(shí)減少出錯(cuò)的概率。

4.3 通過思維導(dǎo)圖，分辨拼寫相近的詞匯

在英語詞匯的學(xué)習(xí)的過程中，有些詞看起來很相似，但仔細(xì)一看，它們的拼寫還是存在細(xì)微的差異的。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，如果不仔細(xì)觀察，很容易將這些詞的意思混淆了。這時(shí)候，可以通過思維導(dǎo)圖的方法對(duì)這些拼寫相似的詞結(jié)合在一起，更好地讓學(xué)生區(qū)分拼寫相似的詞匯。

比如，rise,raise和arise這三個(gè)單詞看起來十分相近，但是它們的意思卻有所不同。這時(shí)候，可以通過思維導(dǎo)圖的繪制區(qū)分三個(gè)詞的詞義。首先，我們可以將rise作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，然后對(duì)rise進(jìn)行分支分成3個(gè)枝條，分支上標(biāo)注rise，raise和arise的詞義和用法。這樣，可以讓學(xué)生合理利用思維導(dǎo)圖幫助提高對(duì)這三個(gè)詞的理解和掌握，以便以后看到這三個(gè)詞匯時(shí)可以較為清楚地區(qū)分。

4.4 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，掌握詞根詞綴

在英語詞匯的學(xué)習(xí)的過程中，詞根詞綴是提高英語詞匯儲(chǔ)備量的一大重要利器，所以我們利用詞根詞綴進(jìn)行記憶對(duì)提高英語成績(jī)有很大的幫助。而通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式記住詞根詞綴可以達(dá)到事半功倍的效果。

比如，常見的英語否定前綴有dis-,un-等，在這個(gè)單詞加上前綴前是這個(gè)詞的反義詞。要通過思維導(dǎo)圖的方法讓學(xué)生清楚否定前綴的意義，首先以否定前綴作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生仔細(xì)回想帶有前綴dis-或un-的單詞或詞組，然后對(duì)這些詞匯進(jìn)行分組，畫出數(shù)條分支，在分組后將這些詞匯分別填寫在思維導(dǎo)圖對(duì)應(yīng)的位置上，使這些看上去沒有關(guān)聯(lián)的詞匯聯(lián)系在一起。通過這種方式可以把帶有否定前綴的詞整合在一起，加深對(duì)帶有un-,dis-前綴的詞的印象。

4.5 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，掌握各種介詞的用法

我們知道介詞在英語句子的結(jié)構(gòu)中起到關(guān)鍵的作用，它在使用上和時(shí)間、地點(diǎn)以及固定搭配等有關(guān)。我們常用的介詞有on,in,at,under,before,after,of等，學(xué)生們?cè)谶x擇介詞時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)選擇錯(cuò)誤或者不知道怎么選擇的現(xiàn)象。對(duì)此，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖的方式將介詞的知識(shí)串聯(lián)起來，使學(xué)生清楚每個(gè)介詞的使用方法，從而對(duì)介詞的知識(shí)點(diǎn)能夠熟練掌握。下面我們以on為例，說明思維導(dǎo)圖對(duì)介詞知識(shí)的運(yùn)用。

我們知道on有“在……之上”的意思，但是它在時(shí)間、地點(diǎn)和固定搭配上有一定的規(guī)律。這時(shí)候，我們可以把on作為關(guān)鍵詞和這個(gè)思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，然后將on進(jìn)行分支，可以分成三個(gè)分支，每個(gè)分支分別為時(shí)間、地點(diǎn)和固定搭配的用法，然后在分支下面用不同色彩的筆寫一個(gè)或多個(gè)例子，這樣一個(gè)介詞的思維導(dǎo)圖的框架就基本完成了。學(xué)生們能夠基本掌握on的使用方法和使用搭配，加深學(xué)生對(duì)介詞使用的印象。

4.6 掌握形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的使用

初中英語教學(xué)中，形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的使用是詞匯知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重點(diǎn)。通常單詞的比較級(jí)是在詞后面直接加上er,最高級(jí)則是在詞的后面加上est，但是也有一些詞匯的比較級(jí)和最高級(jí)具有特殊的形式。學(xué)生們?nèi)绻苷J(rèn)識(shí)和掌握比較級(jí)和最高級(jí)的規(guī)律，對(duì)解題的效率提高有很大的幫助。對(duì)此，我們可以用思維導(dǎo)圖的繪制，使比較級(jí)和最高級(jí)的知識(shí)點(diǎn)能夠印入腦海中。

比如，我們可以把形容詞的原形式作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，然后以形容詞原型為基點(diǎn)，用線條和箭頭對(duì)形容詞延伸，延伸為三個(gè)等級(jí)，以原型作為第一級(jí)，比較級(jí)作為第二級(jí)，最高級(jí)作為第三級(jí)。然后在在第二級(jí)和第三級(jí)的位置上有做出分支，比較級(jí)的形式有直接加上er的，有雙寫最后一個(gè)字母再加er的，有去掉后面一個(gè)字母加上er的，有在詞前面加上more的等，將這些情況分別填入分支中，并且在后面用不同色彩的畫筆舉出相應(yīng)的例子。這樣學(xué)生可以對(duì)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的變形有個(gè)整體的思維框架，從而使學(xué)生對(duì)比較級(jí)和最高級(jí)的變化有個(gè)整體的印象。

5 結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用十分廣泛，如果學(xué)生能合理地繪制思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖正確地運(yùn)用在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，那么對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的效率有非同凡響的作用。本文首先介紹了思維導(dǎo)圖的定義，然后對(duì)思維導(dǎo)圖的使用設(shè)計(jì)上進(jìn)行介紹，再分別從英語詞匯中的一詞多義、詞義相似的詞匯、詞匯的詞根詞綴、拼寫相近的詞匯、介詞的使用以及形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)六個(gè)方面上進(jìn)行分析，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使學(xué)生在進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)的過程中腦海中能形成一定的思維框架，從而提高學(xué)生在初中英語詞匯教學(xué)的過程中的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的散發(fā)性思維，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，對(duì)學(xué)生的英語詞匯的運(yùn)用方法上提供強(qiáng)有力的支持。

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[2]黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育,2016,(7):30-30.

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G633.41

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1003-2177（2017）12-0050-03

楊蘋（1981—），女，漢族，四川雅安人，現(xiàn)任西藏昌都丁青縣中學(xué)老師，大學(xué)?？飘厴I(yè)，2016年西藏大學(xué)函授漢語言文學(xué)本科畢業(yè)。