摘 要：“科學(xué)·英語整合課程的目標(biāo)是激發(fā)青少年學(xué)生早期對(duì)科學(xué)和英語的興趣，幫助教師以一種既有趣又有效的方式引導(dǎo)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)科學(xué)?！?科學(xué)·英語整合教學(xué)承載著這樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)雙語教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了雙重要求，既要具備科學(xué)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)還要具備英語語言運(yùn)用素養(yǎng)。當(dāng)前，教師對(duì)課堂教學(xué)的語言認(rèn)知和運(yùn)用成為影響教學(xué)成敗的核心問題，本文旨在探究在科學(xué)·英語整合教學(xué)的初級(jí)實(shí)驗(yàn)階段，從事科學(xué)·英語整合課堂教學(xué)的教師如何以Light Up Science教學(xué)體系為語言認(rèn)知脈絡(luò)，明晰教學(xué)語言類別，借助校本研修與專家指導(dǎo)平臺(tái)，切實(shí)提高課堂教學(xué)語言的認(rèn)知和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：雙語教師；語言認(rèn)知；語言應(yīng)用

引言

一般說來小學(xué)開設(shè)學(xué)科·英語整合教學(xué)課程，師資來源有兩個(gè)途徑，一是曾從事英語學(xué)科教學(xué)的教師，二是有較好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，從事其他學(xué)科教學(xué)的教師。曾有研究認(rèn)為，這兩類教師在學(xué)科·英語整合教學(xué)工作中各有優(yōu)勢和弊端，第一類教師英語底子相對(duì)較好，更易實(shí)現(xiàn)學(xué)科·英語整合課程的語言目標(biāo)，但科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)不足，容易上成英語課；而第二類教師學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及過程把握相對(duì)較好，但卻可能存在語言運(yùn)用的障礙。然而學(xué)科·英語整合教學(xué)實(shí)踐調(diào)查表明，目前來講，英語專業(yè)畢業(yè)的教師，其運(yùn)用英語教授其他學(xué)科的能力也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其他專業(yè)學(xué)科教師即使具有研究生學(xué)歷，英語水平通過了六級(jí)測試，但想用英語來教授學(xué)科知識(shí)還是非常困難。課堂教學(xué)語言匱乏，難以自由表達(dá)觀點(diǎn)，這正是我國英語教學(xué)一直以來重知識(shí)、輕能力，多識(shí)記背誦，少語境運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式所造成的結(jié)果。雖語法基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，具備一定的詞匯量，應(yīng)試能力很強(qiáng)，但無法自由、地道地駕馭語言。由此，我們需要通過開展英語與學(xué)科整合教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言運(yùn)用環(huán)境，以提高學(xué)生語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，提升雙語教師課堂教學(xué)語言認(rèn)知和應(yīng)用能力，教學(xué)相長，形成良性循環(huán)。為此，我們組成了校本研修小組，成員包括從事學(xué)科·英語整合教學(xué)的教師、英語教師、科學(xué)教師、區(qū)域英語和科學(xué)學(xué)科教研員以及學(xué)校的外籍教師，共同開展整合教學(xué)研究。

根據(jù)目前我國中小學(xué)學(xué)科·英語整合教學(xué)師資的實(shí)際情況，我們將教師課堂教學(xué)的語言認(rèn)知和應(yīng)用能力作為首先要突破的問題來研究，提出了以下兩個(gè)觀點(diǎn)：

明確核心目標(biāo)語言，要求準(zhǔn)確理解表達(dá)

Light Up Science為雙語教師提供了明確的教學(xué)目標(biāo)，不僅有以英語呈現(xiàn)的科學(xué)核心概念、學(xué)科技能、態(tài)度與價(jià)值觀，還包括了語言關(guān)鍵詞及與語言水平相當(dāng)?shù)木湫瓦M(jìn)階。將這些相關(guān)核心語言分層處理、明晰主次是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。

1.提高核心詞匯、語句的復(fù)現(xiàn)率

機(jī)械重復(fù)對(duì)于科學(xué)語言的學(xué)習(xí)是最低效的方法，科學(xué)·英語整合課堂更加側(cè)重于知識(shí)的理解運(yùn)用，應(yīng)該盡早地把核心詞匯和語句融入到語境中。從導(dǎo)入開始介紹核心詞句，活動(dòng)中結(jié)合活動(dòng)情境盡可能運(yùn)用核心詞句，從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，適時(shí)插入語言描述，讓學(xué)生通過視聽，把情境與語言結(jié)合起來，自然導(dǎo)向英語思維模式，在各項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)踐過程中反復(fù)識(shí)記核心詞句，逐步加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的語言理解能力和描述表達(dá)能力。教師有目的地提高核心詞句的復(fù)現(xiàn)率，就是要將學(xué)科知識(shí)與語言知識(shí)進(jìn)行有效整合，通過不同活動(dòng)的開展，以多元的方式和角度運(yùn)用英語思維學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能。

2.借助輔助手段理解表達(dá)核心概念

在每節(jié)課的教學(xué)過程中，貫穿始終的是學(xué)生對(duì)科學(xué)核心概念的認(rèn)知和表達(dá)。然而，一個(gè)科學(xué)的核心概念的語言理解和表述形式往往是比較復(fù)雜的，例如：A battery with more electrical energy can light a bulb for a longer time. 除了electrical，energy，bulb等新單詞，還有with，for構(gòu)成的修飾語成分，想讓學(xué)生理解就需要借助一定的輔助手段，包括圖片、圖表、肢體語言，對(duì)于比較抽象概括的語句有必要借助母語的幫助。這些輔助手段一方面比較直觀地說明了科學(xué)現(xiàn)象，另一方面減少母語的介入，讓英語更準(zhǔn)確地與科學(xué)概念深度融合。

3.采用科學(xué)探究方法整合核心概念和語言認(rèn)知能力

為了讓學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)核心概念，Light Up Science中設(shè)計(jì)了豐富的有針對(duì)性的探究活動(dòng)。教師要充分重視這樣的活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從成功或失敗的探究過程中認(rèn)知新理念，避免用非科學(xué)的教學(xué)方式，剝奪學(xué)生必要的觀察、理解、分析、綜合的探究過程。急于幫助學(xué)生歸納總結(jié)，會(huì)造成學(xué)生對(duì)核心概念的淺層理解和表達(dá)障礙。運(yùn)用英語語言進(jìn)行解釋和論證是必要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師需要幫助學(xué)生將探究的步驟及觀察結(jié)果以觀察報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來，報(bào)告語言表述根據(jù)需要或簡或繁，對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟可以以簡潔的祈使句介紹，逐一讓學(xué)生明確，實(shí)驗(yàn)結(jié)論在以簡單句為主體的基礎(chǔ)上，逐步添加修飾短語乃至通過從句的結(jié)構(gòu)來表達(dá)因果、遞進(jìn)等關(guān)系，同時(shí)可以設(shè)計(jì)填空、排序、判斷等方式讓學(xué)生深度領(lǐng)悟。

積累教學(xué)輔助語言，逐步提高語用能力

英語教學(xué)出身的科學(xué)教師可能在英語運(yùn)用水平方面略有優(yōu)越性，因?yàn)樵趯I(yè)學(xué)習(xí)的過程中有一定的聽說訓(xùn)練，在語言運(yùn)用的流利程度和準(zhǔn)確性方面受過專業(yè)培訓(xùn)，但學(xué)科·英語整合教學(xué)與英語語言教學(xué)相比，教學(xué)輔助語言卻大相徑庭。英語教學(xué)的語言是為語言知識(shí)理解服務(wù)的，而學(xué)科·英語整合教學(xué)語言是為學(xué)科知識(shí)理解服務(wù)的。同時(shí)其他學(xué)科出身的雙語教師雖然在學(xué)科思維方法上邏輯性比較強(qiáng)，但語言的表達(dá)和運(yùn)用仍然是順利教學(xué)的一大障礙。因此，從事科學(xué)·英語整合教學(xué)的教師都需要在教學(xué)輔助語言方面進(jìn)行有計(jì)劃的積累，逐步提高語用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

1.日常教學(xué)用語的積累

雖然雙語教師都有一定的英語基礎(chǔ)，但是口語的交流能力大多差強(qiáng)人意。一是不能準(zhǔn)確達(dá)意，教師在課堂上要對(duì)學(xué)科核心概念、探究過程進(jìn)行說明和解釋，而一時(shí)間詞匯不能及時(shí)從記憶中調(diào)出；二是語病頻出，由于缺乏訓(xùn)練，在口語表達(dá)過程中，教師往往語病頻出，雖然學(xué)生可以理解大概意思，但是長此以往對(duì)學(xué)生的英語運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)面影響；三是運(yùn)用不當(dāng)，不夠地道。接觸地道口語機(jī)會(huì)有限，雙語教師的語言運(yùn)用比較呆板。以上三種情況需要引起足夠重視，教師在備課和課堂小結(jié)的過程中應(yīng)該注意對(duì)課堂日常教學(xué)用語的積累，在教學(xué)研討的過程中，向?qū)I(yè)人士積極請(qǐng)教，盡可能使用地道的教學(xué)語言，逐步提高語言運(yùn)用水平。

2.有目的的學(xué)習(xí)學(xué)科思維英語

科學(xué)學(xué)科有其獨(dú)到的思維邏輯程序，包括核心概念、學(xué)習(xí)的方法步驟，Light Up Science教師用書為雙語教師提供了大量而系統(tǒng)的地道學(xué)科思維語言。教師在備課的過程中應(yīng)該積極參考教師用書中的內(nèi)容，在課堂上提煉核心語句，深入淺出讓學(xué)生逐步建立科學(xué)語言的基本邏輯認(rèn)知，在實(shí)際語境中結(jié)合觀察、比較、測量記錄、公平實(shí)驗(yàn)等方法提高科技英語運(yùn)用能力。

3.查閱科學(xué)·英語整合教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)

教師用書提供的語言對(duì)雙語教師語言的使用是有很大幫助的，除此之外，教師還應(yīng)該主動(dòng)搜集相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)登錄國外的教育網(wǎng)站，尋求地道的語用表達(dá)，厚積而薄發(fā)，才能做到課堂上深入淺出，活學(xué)活用。目前有許多國外的教學(xué)網(wǎng)站，具有非常成熟的運(yùn)作機(jī)制，在科學(xué)教學(xué)方面蘊(yùn)含了很多生動(dòng)有趣的教學(xué)素材，不僅能為雙語教師提供語言運(yùn)用的良好素材，還能夠提供科學(xué)教學(xué)的諸多方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)雙語教師教學(xué)能力的提高有著積極的指導(dǎo)意義。

結(jié)語

在科學(xué)·英語整合教學(xué)探索中，雖然科學(xué)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)都作為課堂的教學(xué)目標(biāo)，但英語是作為學(xué)習(xí)的媒介而存在的，這就更加突出了英語的語用功能。而我國傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式的弊端—重知識(shí)輕能力，在這個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期被突顯出來。有人因此提出學(xué)科·英語整合教學(xué)不可行，認(rèn)為學(xué)科·英語整合教學(xué)是雙損傷。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)其癥結(jié)就在于教師的教學(xué)語言運(yùn)用能力低下，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在探索過程中我們認(rèn)為英語的運(yùn)用能力必須在語言的運(yùn)用環(huán)境下提高，Light Up Science在學(xué)科·英語整合的理論指導(dǎo)下做出了極為有意義的嘗試：教學(xué)材料的編寫結(jié)合教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助豐富的圖像、視頻、實(shí)驗(yàn)等輔助手段提高語言的認(rèn)知、理解和運(yùn)用能力，讓教師在教學(xué)中逐步成長起來，在教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)科學(xué)的語言思維模式，通過卓有成效的語用教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的國際理解及學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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