【摘 要】技術(shù)素養(yǎng)是勞動與技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師只有理性審視技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵，反思阻滯學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)提升的原因，然后立足學(xué)生的個體差異，建構(gòu)指向培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的勞技教學(xué)基本范式，才能讓學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提升落到實處。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)素養(yǎng)；勞技教學(xué)；范式建構(gòu)

【中圖分類號】G623.9 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）73-0050-04

【作者簡介】董玉紅，江蘇省連云港市解放路小學(xué)（江蘇連云港，222000）教師，高級教師，連云港市勞動與技術(shù)學(xué)科帶頭人。

技術(shù)素養(yǎng)是勞動與技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文試圖從內(nèi)涵詮釋、問題剖析以及范式建構(gòu)三個方面入手，建構(gòu)指向技術(shù)素養(yǎng)提升的勞技教學(xué)基本范式，以期提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

一、技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵闡釋

勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是勞技教學(xué)的核心和靈魂。而小學(xué)勞技課程中的“技術(shù)素養(yǎng)”可以細化為技術(shù)知識、技術(shù)能力、技術(shù)思想與方法，技術(shù)態(tài)度與情感。技術(shù)知識是技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，技術(shù)能力的發(fā)展離不開技術(shù)知識、技術(shù)思想和方法的指導(dǎo)，而技術(shù)態(tài)度和情感對技術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的其他要素具有導(dǎo)向作用。

二、阻滯技術(shù)素養(yǎng)提升的勞技教學(xué)現(xiàn)狀

當下，勞技教師的整體教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)相對比較薄弱。為了讓受教育者符合標準化的要求，課堂上存在著“斫其正，養(yǎng)其旁條；刪其密，夭其稚枝；多鋤其直，遏其生氣”的教學(xué)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)如下：

（一）項目內(nèi)容霸位

勞技教材中的項目內(nèi)容在材料、工具、工藝、規(guī)程等方面各有側(cè)重且有一定的梯度，但有時會缺少對項目工具和材料的介紹。如“小金工”項目缺少讓學(xué)生認識金工工具和熟悉材料特性的內(nèi)容，第一課時便是制作難度較大的心鎖環(huán)。如果遵循教材的項目編排順序進行教學(xué)，那么勢必會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)頓挫感和疲憊感。

（二）技能目標虛位

技能目標是學(xué)生技術(shù)活動的“向?qū)А保绻O(shè)定不當，可能會導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、低效甚至負效。如一位教師設(shè)定《泥碗》的技能目標為：在探究中提升學(xué)生的動手操作能力、掌握簡單的泥工方法。從中我們很難知曉這位教師究竟想讓學(xué)生做什么、怎樣做和做到什么程度，不僅缺少對泥材料特性、泥工具使用、泥加工技術(shù)的具體指導(dǎo)，更缺少對不同層次學(xué)生的關(guān)注。

（三）師生角色錯位

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體。在勞技教學(xué)中，很多教師根據(jù)自己的意愿進行傳道、授業(yè)、解惑。一節(jié)課看似行云流水，但“順利”的背后教師要思考學(xué)生技術(shù)探究力、思考力的培養(yǎng)是否落到實處。如在處理木蜻蜓蜓翅打磨這一技術(shù)難點時，有的教師只是播放教學(xué)視頻，然后讓學(xué)生模仿操作，解決問題，這忽視了技術(shù)本體的存在，學(xué)生也因此缺少真體驗、真探究、真思考。

（四）評價引領(lǐng)缺位

勞技教學(xué)的評價過程，既是落實教學(xué)目標的過程，也是提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的過程。但在實際教學(xué)中，學(xué)生評價作品時往往缺少技術(shù)的引領(lǐng)，評價的內(nèi)容缺少針對性、層次性、創(chuàng)造性。如“搖頭公雞”這一項目，評價的焦點易集中在作品的外形是否美觀上，而對技術(shù)難點公雞頭部和身體的兩個椎體制作方法的優(yōu)劣則缺少評價，對技術(shù)重點“公雞為什么會搖頭”則更是缺少思考。

三、指向技術(shù)素養(yǎng)提升的勞技教學(xué)基本范式

勞動與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)不是就技術(shù)學(xué)技術(shù)，而是以完成一件作品、從事一個任務(wù)、形成一樣產(chǎn)品、進行一項設(shè)計的形式展開的。一般而言，一個項目濃縮著若干個教育要素，是一個完整的技術(shù)過程。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和思考，嘗試從以下幾個方面建構(gòu)指向技術(shù)素養(yǎng)提升的勞技教學(xué)基本范式，見圖1。

（一）自選活動項目，鏈接技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容

小學(xué)3～6年級勞動與技術(shù)課程包括家政（手縫、洗滌、烹飪、編織、家用電器、種植）和技術(shù)初步（紙工、泥塑、手工）兩個方面，教材對項目內(nèi)容的安排兼具基礎(chǔ)性和拓展性，體現(xiàn)了勞動與技術(shù)課程在內(nèi)容上的結(jié)構(gòu)性和方向性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

1.構(gòu)建不同項目學(xué)區(qū)，營造富有價值的實踐環(huán)境。

教學(xué)時，教師可根據(jù)項目內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，打破以班級進行授課的模式，讓學(xué)生走班選課，構(gòu)建大小不同的項目學(xué)區(qū)（見表1），從而給學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，還可拓展校外勞技課程基地，邀請技術(shù)專家和家長參與實踐指導(dǎo)，此舉可最大限度地釋放全校師生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的潛能。

2.構(gòu)建分層活動超市，體驗富有個性的實踐內(nèi)容。

項目分層超市依據(jù)學(xué)生的動手水平將項目分層，為學(xué)生提供可以自選的項目內(nèi)容，從而避免動手能力強的學(xué)生完成項目后無所事事，動手能力弱的學(xué)生因完不成任務(wù)而失去自信現(xiàn)象的發(fā)生。如在紙工拓展項目“信封式禮盒”的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了三個闖關(guān)晉級的項目，初級關(guān)：會折禮盒，中級關(guān)：裝飾禮盒，高級關(guān)：使禮盒富有創(chuàng)意。每一個自選區(qū)均為學(xué)生提供流程圖、范作、視頻等資源，如此學(xué)生便能按照自己的興趣和步驟進行自主學(xué)習(xí)。

（二）定制技能目標，把控技術(shù)素養(yǎng)方向

技能目標預(yù)示著技術(shù)活動的預(yù)期結(jié)果和標準。適度有效的技能目標是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的重要前提和保證。

1.基于技術(shù)內(nèi)容，統(tǒng)籌單元與項目的技能目標。

技能目標的制訂應(yīng)該根據(jù)項目系統(tǒng)與單元技術(shù)的內(nèi)容而有所側(cè)重。第一，分析教材技術(shù)內(nèi)容的編排特點，探明教學(xué)思路。從教材中提取技術(shù)要點，再將其放到整個教材的技術(shù)體系中去，研究怎樣把教材信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)信息，并促使學(xué)生從原有技術(shù)認知結(jié)構(gòu)出發(fā)去獲取新的技術(shù)知識。第二，領(lǐng)會教材的編排意圖。同步擬定單元的制作項目，確定技能目標體系，防止技能目標和技術(shù)過程脫節(jié)，有效把控技術(shù)素養(yǎng)的方向。如“手縫”單元的技能目標是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注手縫的技術(shù)問題，并運用手縫技術(shù)解決生活中的小問題。本單元安排的釘紐扣、縫沙包、縫鞋套、筆袋DIY等項目各有不同的技能目標。釘紐扣的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會釘紐扣，從中提取的具體技能目標是穿針、引線、打結(jié)；縫沙包的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握縫沙包的基本方法，從中提取的具體技能目標是拱針、回針、包邊縫等基本針法和不同形狀沙包的設(shè)計方法；縫鞋套和筆袋DIY的教學(xué)旨在鞏固學(xué)生已學(xué)的手縫針法，解決生活中遇到的問題，體驗動手設(shè)計和制作的樂趣，從中提取的具體技能目標是學(xué)會材料選擇、測量、設(shè)計、畫樣、裁剪、縫制等技術(shù)思維。四個項目的技能目標層層遞進，互相關(guān)聯(lián)。

2.基于技術(shù)實際，把握技能目標的共性與個性要點。

確定技能目標時，教師應(yīng)該考慮項目技能的共性目標與學(xué)生的個性目標，項目技能共性目標要有針對性，學(xué)生個性技能目標則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況體現(xiàn)出層次性。而在確定拓展技能目標時，應(yīng)注重學(xué)生綜合運用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣會讓學(xué)生對技術(shù)產(chǎn)生一種親近感，喚醒學(xué)生的技術(shù)態(tài)度和技術(shù)情感。以家政“嘗嘗我的手藝”一課為例，本課安排了三個項目供學(xué)生自由選擇：冷盤、炒菜、湯。項目的設(shè)計從學(xué)生的實際生活出發(fā)，能調(diào)動學(xué)生參與烹飪實踐的興趣。本單元的共性技能目標是在家人的指導(dǎo)下，掌握擇菜、洗菜、切菜和簡單的烹飪技術(shù)，個性技能目標是依據(jù)學(xué)生的興趣而定制的，如“西紅柿炒雞蛋”項目組的個性技能目標是掌握西紅柿和雞蛋的初加工方法，運用簡單的烹飪技術(shù)完成西紅柿炒雞蛋，創(chuàng)意烹飪一道西紅柿與雞蛋呈愛心造型的菜。

（三）多元目標體驗，回歸技術(shù)素養(yǎng)本質(zhì)

學(xué)生的技術(shù)操作體驗來自“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，具有很強的實踐性。技術(shù)操作的過程如果只是教師一味輸出，學(xué)生進行模仿制作的話，那培養(yǎng)出來的只能是工匠。反之，如果根據(jù)學(xué)生的個體差異，給他們設(shè)計多樣的操作途徑，則能讓學(xué)生的技術(shù)操作過程富有創(chuàng)造性。

1.探究求真，萌發(fā)嚴謹?shù)募夹g(shù)品質(zhì)。

探究求真要求學(xué)生在“明確目標→嘗試實踐→沉淀技術(shù)”的操作流程中進行真探究、獲得真技能、產(chǎn)生真思考。技能目標規(guī)范著學(xué)生的動手實踐，讓學(xué)生進行真探究；嘗試實踐讓學(xué)生在操作體驗中獲得真技能；沉淀技術(shù)讓學(xué)生在技術(shù)設(shè)計中產(chǎn)生真思考。如“豬形泥撲滿”這一拓展作品是學(xué)生在掌握泥筆筒的設(shè)計制作技能后，再設(shè)計的作品。作品綜合運用了第一階段的滾壓泥片、切割泥片、捏合泥片等泥工技術(shù)，在拓展制作中學(xué)生萌發(fā)了嚴謹?shù)募夹g(shù)品質(zhì)。

2.實踐釋疑，塑造善思的技術(shù)風(fēng)格。

實踐釋疑是在技術(shù)活動的過程中，通過導(dǎo)學(xué)輔助、范作引領(lǐng)、影像剖析等手段，讓學(xué)生明晰項目實踐中的技術(shù)重難點，并在有限的時間內(nèi)掌握制作的方法和流程。以“木蜻蜓”一課蜓翅打磨的教學(xué)為例，根據(jù)角度削磨蜓翅是這個項目的技術(shù)要點。在學(xué)生嘗試制作時，教師可以利用“導(dǎo)學(xué)輔助”讓學(xué)生明確削磨蜓翅的注意事項；在模仿制作中利用“范作引領(lǐng)”幫助學(xué)生把握制作要點，完成作品制作；在作品改進中，利用“影像剖析”，輔以展示木蜻蜓升空原理的詳細說明和介紹，完善學(xué)生的技術(shù)思維，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

3.拓展創(chuàng)新，樹立大膽的技術(shù)意識。

拓展創(chuàng)新需要教師根據(jù)自身的素質(zhì)特點，運用好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生用材料創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、功能創(chuàng)新的設(shè)計要點對作品進行再創(chuàng)造，并在創(chuàng)作中激活技術(shù)思維。材料創(chuàng)新的重點是對材料的科學(xué)處理和環(huán)保替換。如：用“衣架”材料袋里的鐵絲制成衣架后，衣架易氧化生銹，影響其正常使用。在對鐵絲材料的優(yōu)化設(shè)計中，學(xué)生需要思考如何對鐵絲進行防銹處理或可用哪些不易生銹的環(huán)保材料進行替換。結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的重點是利用掌握的新技法對作品結(jié)構(gòu)進行改進和再設(shè)計。如杯墊的造型設(shè)計，圖3是學(xué)生在掌握基本捆扎技法后對圖2結(jié)構(gòu)的改進，圖4、圖5則是對杯墊造型的創(chuàng)意設(shè)計。功能創(chuàng)新重在引導(dǎo)學(xué)生打破一物一用途的思維界限，并能從不同的角度去思考一物多用，如衣架還可以被設(shè)計成蔬果架、鞋架、枕頭架等。

（四）開啟技術(shù)評價，提升技術(shù)素養(yǎng)

勞技課程的評價應(yīng)以發(fā)展性評價、激勵性評價為主。技術(shù)評價要面向全體學(xué)生，追求評價的系統(tǒng)化、全面化、情感化。通過評價，學(xué)生能找到技術(shù)發(fā)展的生長點，進而提升技術(shù)素養(yǎng)。

1.明確評價方向，回歸學(xué)科本位。

教學(xué)中，學(xué)生往往對作品的評價點一無所知，多以“好”或“不好”來評價，這樣的評價無法體現(xiàn)評價的作用。因此，評價作品時，教師首先要基于技能目標，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作品的外觀是否達到技術(shù)要求，使用工具是否安全合理，技術(shù)難點是否被突破；另外還要引導(dǎo)學(xué)生重視整個實踐過程中的體驗和技術(shù)層面上的各個環(huán)節(jié)。只有這樣，學(xué)生的評價才會有方向、有內(nèi)容、有層次、有針對性、有創(chuàng)造性。如組圖6中包裝盒的評價點可以具體為：設(shè)計是否創(chuàng)新、造型是否美觀、結(jié)構(gòu)是否合理、開合是否靈活、剪切是否工整、折痕是否清晰、粘貼是否牢固、技法是否多樣、材料是否環(huán)保、工具使用是否恰當、作品是否對你有所啟發(fā)……這些評價點不需要面面俱到，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行有重點、有層次的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

2.多維評價思辨，激活技術(shù)思維。

評價思辨是利用技術(shù)思維對作品的造型、技法的運用和創(chuàng)新等方面進行的多維評價，面對同一個評價點，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出不同的看法，從而使學(xué)生的技術(shù)思維在評價思辨中向深度和廣度邁進。實施立體評價的主體是教師、學(xué)生、家長、專業(yè)人士，評價的方式有反思式、自評式、交流式、反饋式、激勵式。如對卡車車廂設(shè)計的評價，學(xué)生的自評是造型別致、圖案可愛；家長的激勵式評價是孩子想象力豐富；專業(yè)人士的反饋評價是圖8造型實用安全，圖7、圖9、圖10的車廂內(nèi)部設(shè)計沒有考慮貨物包裝、重心下移、空間利用等因素，箱體外部與車架接觸面太少，車輛行駛時會影響車體平衡；教師的綜合評價是廂體設(shè)計在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上要考慮裝載容積、貨物包裝方式、底部擺放平穩(wěn)、裝卸方便、重心降低、箱體高度等要素；學(xué)生的反思評價是肯定圖8的設(shè)計，重構(gòu)圖7和圖9的設(shè)計；改良圖10中箱體底部與車架接觸面的設(shè)計?？梢姡嗑S的評價思辨會讓學(xué)生粗糙的技術(shù)經(jīng)驗變得精致，淺層次的經(jīng)驗獲得提升，并促進其良好技術(shù)習(xí)慣養(yǎng)成。

技術(shù)素養(yǎng)是勞技課程的核心素養(yǎng)，勞動與技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)校情況、綱要要求、學(xué)生情況、社會情況、學(xué)校課程資源，面向全體學(xué)生，有效建構(gòu)提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)范式，并讓有利于技術(shù)素養(yǎng)提升的教學(xué)理念落地，進而轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學(xué)行為。

【參考文獻】

[1]李政.技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（12）：18-21+26.

[2]蔣雄超.學(xué)習(xí)力視野下小學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教育實踐與研究，2013（08）：71-73.

[3]董玉紅.回歸融合：勞技教學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版·綜合，2017（Z1）：67-70.