陳東

摘 要：高三可謂是理科生的黃金備考階段，他們不僅要完成大量的知識(shí)復(fù)習(xí)任務(wù)，還要進(jìn)行大量的生物練習(xí)，這就意味著習(xí)題講評(píng)活動(dòng)也成為高三生物教師的基本教學(xué)任務(wù)之一。從某種程度上說(shuō)，習(xí)題講評(píng)教學(xué)活動(dòng)也影響著高三生的復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量，因此，提高高三生物講評(píng)課的教學(xué)效率也勢(shì)在必行。對(duì)高三生物講評(píng)課的有效策略進(jìn)行分析與介紹。

關(guān)鍵詞：高三；生物；講評(píng)課

當(dāng)高中生在面對(duì)大量的生物練習(xí)題目的時(shí)候，常常會(huì)因?yàn)樵谕瑯拥念}目中犯錯(cuò)而懊惱、后悔，甚至?xí)プ孕?，教師也恨不得將所有的生物練?xí)題目通通講解一通，最終導(dǎo)致老師、學(xué)生都身心俱疲。有效的習(xí)題講評(píng)課可以幫助高中生查漏補(bǔ)缺，掃除知識(shí)盲點(diǎn)，而非毫無(wú)重點(diǎn)、大包大攬地按照試卷一一講解，因此，我們必須要改革高三生物課程的習(xí)題講評(píng)課。下面，筆者從備課中確定講評(píng)重點(diǎn)、課堂上誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、課后及時(shí)總結(jié)三個(gè)層面，討論提高高三生物習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法。

一、備課中確定講評(píng)重點(diǎn)

備課不僅是新課講授、舊課復(fù)習(xí)的開(kāi)端，同樣也應(yīng)該是習(xí)題講評(píng)課的起始教學(xué)行為。在備課中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生在生物練習(xí)中存在的共性問(wèn)題，將出錯(cuò)率最高的生物題目進(jìn)行匯總，歸納學(xué)生犯錯(cuò)的幾點(diǎn)原因，明確這個(gè)習(xí)題中的考查范圍與內(nèi)容，做到胸有成竹，以便確定講評(píng)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

在每一輪的習(xí)題檢測(cè)活動(dòng)結(jié)束之后，我都會(huì)將本班所有學(xué)生的習(xí)題進(jìn)行匯總，制定“習(xí)題錯(cuò)誤概率分析表”，在表中標(biāo)明每一道題目的出錯(cuò)率，并且在表格中的“備注”空白框中標(biāo)明這道題目考查的是哪些生物知識(shí)，學(xué)生出錯(cuò)的原因有哪些。完成試卷分析之后，我再重新回顧整份試卷，結(jié)合表格內(nèi)容，確定點(diǎn)評(píng)課的指導(dǎo)方向。雖然這個(gè)備課活動(dòng)看似十分浪費(fèi)時(shí)間，但是卻可以讓我更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的出錯(cuò)原因，而這是做好糾錯(cuò)工作的前提。不僅如此，除了關(guān)注學(xué)生的共性錯(cuò)誤之外，我也會(huì)將個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，利用學(xué)生的空閑時(shí)間主動(dòng)幫助他們解決問(wèn)題，而這也可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的生物復(fù)習(xí)也將變得更有效率。

二、課堂上誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

高中生犯同樣錯(cuò)誤的最主要原因就是他們?cè)谧鲱}、糾錯(cuò)活動(dòng)中沒(méi)有加入自己的思考，習(xí)慣全盤(pán)接收教師的講述，然后死記硬背。這就導(dǎo)致高中生看似一聽(tīng)就會(huì)，但是一做題就錯(cuò)。因此，在習(xí)題講評(píng)課上，教師要注意讓高三生主動(dòng)思考，使他們?cè)谥鲃?dòng)探究中更正自己的生物知識(shí)與能力。

就比如一道關(guān)于細(xì)胞分裂的習(xí)題，題目提問(wèn)，在細(xì)胞正常分裂的前提下，雄性果蠅精巢中一定含有兩個(gè)Y染色體的情況是什么。這道題目的正確選項(xiàng)為“有絲分裂后期的精原細(xì)胞”，但是有相當(dāng)大一部分學(xué)生錯(cuò)誤地選擇了“減數(shù)第一次分裂的初級(jí)精母細(xì)胞”這個(gè)選項(xiàng)。由于這道題目所設(shè)計(jì)的細(xì)胞分裂知識(shí)比較多，學(xué)生出錯(cuò)的原因不一，因此，在習(xí)題講評(píng)課上，我要求出錯(cuò)的學(xué)生闡述自己的解題思路，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生是對(duì)有絲分裂與減數(shù)分裂特征的掌握比較模糊，有的學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂時(shí)期各個(gè)特點(diǎn)的掌握不夠清晰，還有一部分學(xué)生不知道各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞名稱。在了解了學(xué)生的犯錯(cuò)原因之后，我并沒(méi)有直接講解正確答案，而是帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧了細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期特征的知識(shí)點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生就染色體組、同源染色體及其分裂方式進(jìn)行了生物探究，旨在喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回憶，幫助那些對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)掌握模糊的學(xué)生梳理本課知識(shí)。之后，我再組織學(xué)生回到題目中進(jìn)行二次思考，而大多數(shù)的學(xué)生都能夠做出正確選擇。

三、課后及時(shí)總結(jié)

近些年來(lái)，雖然高考加強(qiáng)了對(duì)生物能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、知識(shí)遷移能力等方面的考查力度，但是這些題目對(duì)生物知識(shí)的考查還是比較穩(wěn)定的。在習(xí)題講評(píng)中，高中生必須要學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)與歸納，了解高考、日?？荚嚨目疾橐?guī)律，掌握各類習(xí)題的解題策略，進(jìn)而在腦海中構(gòu)建一個(gè)十分清晰的、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而提高習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)效率。

每一輪習(xí)題講評(píng)課結(jié)束之后，我們班的高三生首先要利用自己的課后時(shí)間對(duì)本張?jiān)嚲硭婕暗闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，然后將其進(jìn)行跨單元整理。其次，學(xué)生要就這些習(xí)題中涉及的解題技巧、解題方法進(jìn)行匯總，并且對(duì)每道題目的多種解法進(jìn)行梳理，以便提高自身的解題能力。最后，高三生要對(duì)自己的錯(cuò)題的題目類型進(jìn)行匯總，分析出錯(cuò)的根本原因，比如審題不清、生物概念的應(yīng)用不靈活等。這種課后總結(jié)活動(dòng)不僅可以大大提高學(xué)生的解題能力，還能夠提高他們分析問(wèn)題以及處理信息的能力。

總而言之，習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)效率決定著高三生的解題能力、備考心態(tài)，教師一定要充分重視，因材施教、循序漸進(jìn)，為高中生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想做好指引工作。

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[2]王亮.提高高三生物習(xí)題講評(píng)課有效性的教學(xué)策略分析[J].求知導(dǎo)刊，2015（8）.

編輯 李琴芳endprint