章和敏

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念中強(qiáng)調(diào)：“語文課程初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。”從如何培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課改；基礎(chǔ)能力；讀；寫；說

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生大部分是留守少年，回家沒有人監(jiān)管。除了極少一部分要承擔(dān)大量的家庭勞作沒有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)之外，其他的幾乎都是在電視或者網(wǎng)絡(luò)游戲的陪伴下成長的。這些孩子缺少學(xué)習(xí)中最根本的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自覺性、主動性和持久性。

怎樣解決出現(xiàn)的問題，真正構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂結(jié)構(gòu)，成為我摸索前進(jìn)的目標(biāo)。我覺得最能詮釋“學(xué)為中心”的就是程頤說過“學(xué)莫貴于自得”，可是這個(gè)“自得”對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生特別是較大面積的學(xué)困生來說還是相當(dāng)難的，他們在知識基礎(chǔ)、思維能力、認(rèn)知狀態(tài)等方面都是相對薄弱和簡單的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》就明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！蹦侨绾巫屶l(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)這些對語文學(xué)習(xí)淡漠甚至厭學(xué)的孩子愛上語文，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、抓讀、寫，讓每個(gè)學(xué)生都能走進(jìn)文本

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的孩子無論是在知識基礎(chǔ)、思維能力方面還是生活經(jīng)歷、情感狀況、認(rèn)知狀態(tài)等方面都是相對薄弱和簡單的。那我們就從最基礎(chǔ)的開始——讀、寫。針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生確立不同的教學(xué)內(nèi)容，務(wù)必讓每個(gè)學(xué)生都能走進(jìn)文本，學(xué)會跟課本對話。在上《秋天的懷念》這一課時(shí)，學(xué)生在課前查找資料了解作者及寫作背景，然后進(jìn)行課前的準(zhǔn)備活動：初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，學(xué)生對課文有了初步的了解。上新課的時(shí)候，讓學(xué)生交流關(guān)于作者的相關(guān)資料后，我使用了情感代入法：在人生最美好的年紀(jì)——21歲的時(shí)候，作者癱瘓了，終生只能生活在輪椅上，換做你，你當(dāng)時(shí)會是怎樣的想法？各種答案，只要言之有理，都給予肯定和表揚(yáng)。出奇一致的是對作者的情感：同情和惋惜！帶著這種情感再讀課文——有感情地朗讀。一遍下來，學(xué)生已經(jīng)被母親那種無私、小心翼翼的愛感動了?！肚锾斓膽涯睢芬晃闹饕峭ㄟ^對母親的動作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫來刻畫形象的，那么第三步就是精讀，讓學(xué)生抓住這些細(xì)微的細(xì)節(jié)去感受——原來母親的愛就是平凡中的偉大。

在讀的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力則一定落實(shí)到“寫”上！許多語文老師都有過這樣的困惑：課堂上明明回答得很正確呀，一到檢測反饋就錯(cuò)漏百出了。我認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)生的書面表達(dá)能力欠缺。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的語文課上，筆頭訓(xùn)練一定不能少。隨時(shí)提起筆，把自己的思想火花記下來。這種訓(xùn)練的結(jié)果就是每一次的回答都能在同學(xué)間碰撞出火花，每一次的回答都能獲得老師的肯定和贊揚(yáng)，而學(xué)生就在這一次又一次的碰撞和肯定中，越來越自信，越來越敢想，越來越有的放矢！而且這樣訓(xùn)練對學(xué)生對關(guān)鍵詞語的提煉也有很大的幫助。堅(jiān)持下來，很多學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)語文的快樂，收獲了自信。

二、讓“說”成為承載自信的橋梁

記得剛開始上課改課的時(shí)候，依葫蘆畫瓢也讓學(xué)生進(jìn)行展講，場面冷得讓人心涼！沒人會主動開口，很多學(xué)生怕被叫到，就差把頭埋到抽屜里。其實(shí)大部分農(nóng)村孩子在公眾場合還是相對羞怯膽小，不擅長表達(dá)；就是有幾個(gè)愛說的，也是天馬行空，詞不達(dá)意。為此，我把展講放了下來，做不到就不要趕鴨子上架了。

展講可以放下，“說”的訓(xùn)練卻不能放下。為了培養(yǎng)他們“說”的能力，我設(shè)計(jì)了每天課前三分鐘的朗讀訓(xùn)練，把他們的朗讀稿做成PPT，配上優(yōu)美的背景音樂，在閑暇的時(shí)候放給他們欣賞，看見自己的名字，看見自己的文字在音樂的伴奏下在全體同學(xué)的眼里跳躍，他們的眼睛亮晶晶的！一個(gè)學(xué)期、二個(gè)學(xué)期這樣堅(jiān)持下來，他們在公眾場合也能清晰流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見了。

以上是我的一些不成熟的看法，也在身體力行的摸索和實(shí)踐中。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文課改的道路還很漫長，面對那些成功的經(jīng)驗(yàn)，能借鑒固然好，生搬硬套就不必要了，前人的經(jīng)驗(yàn)不也是建立在一步一步地摸索中嗎？只要我們一切為了孩子，課改的花一定會在這里怒放，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱雪艷.歸因方式、自我效能感與初中生語文閱讀學(xué)習(xí)能力相關(guān)性研究[D].閩南師范大學(xué)，2016.

[2]齊會玲.初中生語文課堂筆記研究[D].海南師范大學(xué)，2015.

[3]張潔.培養(yǎng)初中生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略[D].湖南師范大學(xué)，2009.

[4]盧守潮.關(guān)于高中語文“發(fā)展性課堂助學(xué)”實(shí)踐活動的研究[D].西北師范大學(xué)，2006.

[5]陳麗云.中學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].福建師范大學(xué)，2005.

編輯 高 瓊endprint