程衛(wèi)東

新課改以來，學科教學模式經(jīng)歷了一次又一次的嘗試性創(chuàng)

新，目前大體思路基本確立，就是“先學后教、當堂練測”。基于這個思路和當前“三通兩平臺”的建立及“翻轉課堂”的理論，我們做了認真的思考，并依托數(shù)字校園環(huán)境進行了一系列嘗試性探索，在數(shù)學教學模式方面做了有效性的研究，提出了“預習前置、微課助學”的模式，并取得了階段性成果。現(xiàn)做介紹如下，以便拋磚引玉，共同提高我們的辦學水平。

“預習前置”就是把以前在課堂上進行的預習環(huán)節(jié)前移，實際上是自主學習的一種，與一般意義上的預習不同：一般意義的預習是上課開始時教師提出一定的要求，讓學生針對某一內容進行自學，而前置性學習不僅是一種預習，更多體現(xiàn)的是借助數(shù)字媒體，借助學習平臺，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生自學能力，放手發(fā)展學生獨立操作解決問題的能力，實質上相當于把課堂教學“學、講、練、評”中的“學”這一環(huán)節(jié)從課內移到課前，讓學生經(jīng)過自主探究解決一些問題，同時將沒有解決的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，這樣使課堂教學更有目的性和針對性，從而進一步提高課堂效率。

一、“預習前置、微課助學”教學模式下的課前準備

（一）網(wǎng)上集體備課，備好“課前預習案”和“課內探究案”

備好課是上好課的關鍵，將“課前預習案和課內探究案”設計好是保證預習效果和培養(yǎng)學生自學能力的前提，所以必須發(fā)揮集體的優(yōu)勢備好課，我們先要求每周一次這樣的“二案”備課設計，必須是在集體備課的基礎上產(chǎn)生的。具體操作流程是先確定主備教師，在教研平臺協(xié)作組里備好課并設計預習案和探究案，然后由學科教師提出修改意見，最終形成終案，后由任課教師將凝結集體智慧的“預習案和探究案”掛在本班級的學習平臺上供學生使用。

教案的編寫要求及原則：

1.環(huán)節(jié)為：學習目標，重難點，“課前預習案”“課內探究案”。

2.“課前預習案”里要有明確的“學法指導”，學生能根據(jù)“學法指導”知道學什么，學多長時間，怎么閱讀教材，如何標記困惑問題等。

3.“課內探究案”要在老師預知存在的問題以及根據(jù)教材要求學生掌握的知識的基礎上，將知識點羅列并進行初步探究，更重要的是總結規(guī)律，拓展深化。

（二）制作針對課程內容的“微課助學”視頻

圍繞“課前預習案”進行，抓住主要知識點錄制“微課助學”視頻，每個視頻時間一般不超過5分鐘。就是同一個知識點也可按難易程度錄制多個微視頻，最后按難易、分梯度放到學習平臺上供不同層次的學生選擇使用。

（三）預習前移先自學

老師要提前將“課前預習案”發(fā)放到學生學習平臺里，以晚上作業(yè)的形式要求學生登錄平臺，自主探索、鉆研教材、解決相關問題，學習時可以借助“微課助學”視頻，可以查閱相關資料，可以到資源庫里查閱相關資源，同時在預習案中標記要點和疑難問題。

二、“預習前置、微課助學”教學模式大體流程

1.課前教師上網(wǎng)查看學習平臺上學生的“課前預習案”進行批閱了解學生知識掌握情況。

2.課堂上將學生作業(yè)評價、預習存在的問題、態(tài)度、知識點缺漏等情況一一反饋并呈現(xiàn)在白板上。

3.小組合作交流，解決疑惑問題。先一對一交流，再小組交流。同時教師要將合作學習的反思、時間、任務（如哪個小組準備展示等）要求以白板呈現(xiàn)，教師不要語言重復以免占用學生的寶貴時間。這時一邊進行交流解惑，一邊要求部分小組學生展示出錯率高的、帶有普遍性的問題、具有代表性的問題，展示過程教師要敢于“利用”學生。

4.教師發(fā)揮指導作用，點撥歸納總結，甚至舉一反三，將知識拓展深化。這要求教師提前將內容或延伸的問題設計在平臺里并通過白板軟件打開，利用優(yōu)秀資源提高課堂效率。

5.學生糾錯。（可借助多媒體、投影儀、小組交流視頻等）

6.進行“課內探究案”，對知識點進行羅列探究知識的內在本質，主要通過師生互動、學生互助完成，是第二次的“學、講、練、評”。

此時可以把提前錄制好的微視頻打開，供學生學習使用（若學生人手一臺平板可以把微課助學視頻發(fā)在學習平臺里，讓學生自己自主選擇學與不學，自主選擇后繼的測試內容）

7.測試反饋，鞏固達標?？梢跃€上給出鞏固性練習，測試練習及評價標準和答案，完成后可以采取自評、互評、教師評等多種方式進行評價。

8.簡要小結，反思升華。學生自己談談本節(jié)課的收獲及易難問題解決情況，教師展示本節(jié)課的思維導圖，在反思中進一步升華。

反觀這樣的課堂教學，不同于以往的“我講你聽”，也有異于普通的四環(huán)節(jié)“學、講、練、評”，其課堂授課模式實質就是“評、講、練、測”，“評”就是針對學生對預習案所做的思考和答案進行評價，這時的評價不是簡單的對錯評價，包括對學生預習的大體情況總結，學生預習時思考問題的方式、答案的對錯，具體方法可以是小組交流、老師點評，也可以是老師提問學生解答，統(tǒng)一校正答案，方法可以靈活多樣，還可以區(qū)分易難，照顧到各個層次學生的需要；“講”是“評”的延續(xù)，也可以是對某個知識點的解決方式，講的形式可以是老師講，也可以是學生講；“練”是對預習成果或是課內探究成果的鞏固；最后環(huán)節(jié)“測”是對預習和課內探究及練的環(huán)節(jié)的結果的檢驗，通過檢驗查看學生學習掌握情況。

綜上所述，“預習前置、微課助學”應該是對傳統(tǒng)課堂教學模式的有效改進，是對課堂教學模式理論的有效補充，有了這樣的課前預習和思考，課堂教學才能更有效地開展；有了學習平臺和各種教學軟件的運用，有了翻轉課堂和微信群、QQ群等的參與在線答疑解惑等多種手段的應用，學生的學習興趣才會濃厚，學生的自主學習能力才會大幅提升，學科教學才會有效甚至高效。

編輯 謝尾合endprint