朱小平

摘 要：對(duì)于一個(gè)走進(jìn)初中生活的學(xué)生來說，學(xué)好語文的前提條件之一就是要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)文本解讀與質(zhì)疑。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出對(duì)初中生的閱讀要求：對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。多角度、有創(chuàng)意地閱讀打開了學(xué)生的思維空間，給予了學(xué)生充分的自主，但不可避免帶來了學(xué)生預(yù)習(xí)的“百花齊放”，問題的有效性受到影響。如何提出有價(jià)值的問題還需要老師的科學(xué)引導(dǎo)，唯有此，師生才會(huì)“共贏”。

關(guān)鍵詞：重要性；問題性；有效性

一、預(yù)習(xí)的重要性

所謂“預(yù)習(xí)”，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生在接受新知識(shí)前通過閱讀文本、自行查閱相關(guān)資料對(duì)之進(jìn)行初步了解，對(duì)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系有初步感應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上提出自己的疑問與困惑。預(yù)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)思考的求知過程。它不僅可以使學(xué)生在課堂上有的放矢，有針對(duì)性地聽課，提高課堂效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：有效預(yù)習(xí)為有效教學(xué)提供了切實(shí)有力的保障。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中所提出的問題也許是教師備課中未預(yù)設(shè)到的，還可以彌補(bǔ)備課過程中的缺漏，從而達(dá)到師生“共贏”。

二、預(yù)習(xí)的問題性

一般情形下，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)老師都會(huì)提一些要求。諸如：做預(yù)習(xí)筆記——寫出本課的字詞拼音、介紹作者及寫作背景、概括文章大意或摘抄精美語段等。甚至也會(huì)在預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑不理解的地方。但這樣的預(yù)習(xí)同樣會(huì)有弊端。主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）內(nèi)容形式單一，一知半解

字詞注音、作者介紹及寫作背景、概括文章大意，學(xué)生通過手機(jī)、電腦等信息工具上網(wǎng)百度查閱即可完成，甚至需要自己質(zhì)疑的地方也嫁接書后思考題或摘抄教輔資料上有現(xiàn)成答案的問題。時(shí)間久了，次數(shù)多了，這樣的預(yù)習(xí)就會(huì)應(yīng)付了事，流于形式。筆者曾做過試驗(yàn)，有的學(xué)生因?yàn)樽衷~拼音不愿多找而把已經(jīng)找到的幾個(gè)詞語各抄三遍來湊行數(shù)。介紹作者直接抄資料，上課提問時(shí)統(tǒng)統(tǒng)忘卻前晚所寫內(nèi)容，或者只有大概印象。預(yù)習(xí)的效果大打折扣。

（二）預(yù)習(xí)之前無指導(dǎo)

布置預(yù)習(xí)、課堂檢查或提問在語文老師的課堂上都有可能呈現(xiàn)，但在學(xué)生預(yù)習(xí)之前老師加以指導(dǎo)的很少，尤其是質(zhì)疑板塊的結(jié)局就是任由學(xué)生自由發(fā)揮，出現(xiàn)不少問題，沒有實(shí)際研討價(jià)值。如《吆喝》一文中，學(xué)生的問題“為何用北京的方言寫？”《蘇州園林》一文中，學(xué)生的問題“葉圣陶既不是橋梁專家，也不是畫家，為何寫橋？”《大自然的語言》一文中，學(xué)生的問題“物候是不是與我們學(xué)生沒有關(guān)系？”《智取生辰綱》一文中學(xué)生的問題“為何有那么多的語言描寫？”《敬畏自然》一文中，學(xué)生的問題“為什么作者不從自然災(zāi)害的角度寫自然？”“敬畏自然是指人類不再探索宇宙嗎？”“敬畏自然是不是消極無為的口號(hào)？”等等，凡此種種，倘若老師在學(xué)生預(yù)習(xí)之前將文章內(nèi)容稍加點(diǎn)撥，也許學(xué)生的問題就會(huì)有一定深度。文本是一個(gè)有著自身內(nèi)在邏輯的“連貫性整體”，文本解讀被“文本的內(nèi)在連貫性牽制著”，如果游離之外，所提出的問題自然就成為脫離文本的無源之水、無本之木。

（三）預(yù)習(xí)之后無思考

學(xué)生預(yù)習(xí)之后，倘若不細(xì)心檢查反饋，這樣的預(yù)習(xí)無異于“流產(chǎn)”。相反，如果將學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難問題匯總、認(rèn)真思考并精心設(shè)計(jì)，帶進(jìn)課堂整體研討，不僅解決了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，活躍了課堂氣氛。

三、預(yù)習(xí)的有效性

從剛才的分析不難看出，學(xué)生預(yù)習(xí)的成功與否，關(guān)鍵還在于老師。因?yàn)閷W(xué)生的閱歷、情感體驗(yàn)不足，對(duì)文本的理解自然支離破碎，難成體系。這時(shí)老師的方法指導(dǎo)顯得格外重要。所以要保證老師在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的引領(lǐng)性。

（一）淺層次內(nèi)容

對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)，如字詞拼音、作者及背景等的了解，建議學(xué)生先閱讀文本，借助網(wǎng)絡(luò)或工具書解決。也可以成立學(xué)習(xí)小組，準(zhǔn)備與課文或作者相關(guān)的小故事或自己生活中與之有聯(lián)系的小片段，合作完成?？傊?，這部分完全可以用靈活多樣的形式解決。

（二）深層次內(nèi)容

所謂深層次，即對(duì)文章內(nèi)容的理解，包括文中詞句的含義理解及賞析、段落的作用、文章的主旨、作者的情感、寫作的手法等。文體不同，預(yù)習(xí)的要求也應(yīng)有所不同。小說強(qiáng)調(diào)三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境，散文強(qiáng)調(diào)形散神不散，詩歌強(qiáng)調(diào)語言凝練。從說明文的角度還得關(guān)注說明方法，從議論文的角度還得關(guān)注論證方法。文言文也一樣，重要知識(shí)點(diǎn)（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字辨析、特殊句式）不可或缺。針對(duì)此類閱讀必須關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多思考，有疑而問，或文本批注，或筆記記錄，或同學(xué)之間討論，或課間請(qǐng)教老師。

在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，發(fā)散思維。只要是符合課文思路符合文章內(nèi)容的承接性，允許學(xué)生“誤讀”，放手“求異”，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和自主意識(shí)，這樣所提出的問題才更顯活力，才更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能讓老師的眼前一亮，與學(xué)生的靈感碰撞出智慧的火花，彌補(bǔ)老師在備課過程中的疏漏或欠缺。

以下是筆者在近兩年實(shí)踐中逐步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生原生態(tài)質(zhì)疑的部分課文典型問題：

小說——

《臺(tái)階》

1.課文主要寫父親造臺(tái)階，由三級(jí)到九級(jí)，父親是一個(gè)虛榮的人嗎？

2.父親造臺(tái)階的過程中性格粗獷，為什么臺(tái)階砌好了卻不敢放鞭炮？

3.臺(tái)階砌好了卻不經(jīng)磕，父親坐在上面也不自在。父親這樣做值嗎？

《香菱學(xué)詩》

1.為什么一個(gè)仆人，作者卻把她塑造為一個(gè)好學(xué)之人？用意如何？作為侍妾為何要學(xué)詩，有必要嗎？

2.為什么寶釵多次提到是顰兒引起香菱學(xué)詩？為何不拜身邊的寶釵而拜黛玉？

3.只寫香菱學(xué)詩就行，為什么寫這么多人？

4.為什么花大量的筆墨寫前兩首，不一筆帶過？為什么在夢(mèng)中的詩是好詩？文中并未講第三首，為什么？

散文endprint

《老王》

1.文末作者說：但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不

安……那是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍。為何“不安”又為何“愧怍”？

2.老王送來的雞蛋為何“在我的記憶里多得數(shù)不完”？

3.文章開頭說“我常坐老王的三輪”，為何“文化大革命開始，我送默存上醫(yī)院時(shí)卻自己不敢坐三輪”，這二者矛盾嗎？

4.老王為什么給我們家送冰加倍冰價(jià)卻一樣？送雞蛋不要錢為什么又收下了？

5.作者為何對(duì)弱勢(shì)群體那么關(guān)懷？老王是怎樣的人？作者為什么關(guān)心他？

說明文

《蘇州園林》

1.為何不用空間順序介紹蘇州園林？

2.為什么說蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本？其他園林受到哪些影響？

3.我到過的不過十多處。其他地方的園林我也到過一些。為何不舉例說明？

4.結(jié)尾“可以說的當(dāng)然不止以上這些，這里不再多寫了”過于平淡，這樣寫好么？為何不對(duì)蘇州園林加以贊美？這一段能否刪去？有何作用？

文言文

《湖心亭看雪》

1.文中交代賞雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用？

2.“獨(dú)往”與“兩三粒”是否矛盾？

3.既是寫景，作者為什么又用近一半筆墨寫人？

4.舟子喃喃說的話為何要寫？

5.作者遇到知音，為何不將其留下呢？刻意寫金陵人，與中心不相關(guān)，能否去掉？

《五柳先生傳》

1.文章既是自傳，為何用第三人稱而不用“吾”？為什么說“不知何許人也？”矛盾嗎？

2.“造飲輒盡”是否“太粗俗，沒文人雅致”？寫“酒”有何用意？這是一個(gè)壞習(xí)慣，為何要寫？

3.作者在我們心目中已經(jīng)是一個(gè)高尚之人，為何作傳？不怕別人說他自夸嗎？

4.家里那么窮，普通人都受不了，為何安之若素？

《唐雎不辱使命》

1.為什么說唐雎沒辜負(fù)（敢）不辱使命？

2.為何秦王不直接消滅安陵君？

3.安陵君“弗敢易”與唐雎“不敢易”有何區(qū)別？

4.秦王雖外強(qiáng)中干，何至如此驚懼，向唐雎長(zhǎng)跪？

《愚公移山》

1.為何不詳寫挖山過程？

2.為何不是搬家而是搬山？

3.智叟為何要來干擾？

“春江水暖鴨先知”，來源于學(xué)生對(duì)文本的第一信息，在教師的課堂教學(xué)中尤為珍貴，與其絞盡腦汁地去“設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容，不如順?biāo)浦?，巧妙順?yīng)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的閱讀心理需要，這樣的課堂何嘗不精彩！而這份精彩其實(shí)還是來源于教師本身，來源于對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)！

參考文獻(xiàn)：

余虹.語文文本解讀之邊界探尋[J].初中語文教與學(xué)，2017（1）.

編輯 孫玲娟endprint