王琳

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域中明確指出：“健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對健康概念所做的這一闡釋，體現(xiàn)出健康觀念的基本內(nèi)涵。而以上兩方面又與教師在一日活動中的組織有著密切的聯(lián)系，因此，孩子良好的發(fā)展離不開教師有效的引導(dǎo)和深層的挖掘，從而促使幼兒對生活的向往及自我創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；創(chuàng)造力；創(chuàng)新能力

俗話說：“三歲看大，七歲看老?！边@句老話流傳至今，也是通過無數(shù)事例與現(xiàn)象加以證明而總結(jié)出的經(jīng)驗。專家指出在0～6歲學(xué)齡段是幼兒腦部和認知發(fā)展最迅速、最重要的奠基時期，他們所表現(xiàn)出來的好奇心與求知欲、想象力與創(chuàng)造力等，都是非智力品質(zhì)所形成的關(guān)鍵時期。因此有效的教育理念與教學(xué)實施才是培養(yǎng)孩子健康發(fā)展的關(guān)鍵所在，這樣才能使我們的孩子在將來的學(xué)習(xí)生活中有更突出的表現(xiàn)與提高。

一、抓住孩子的好奇心，善于發(fā)現(xiàn)善于質(zhì)疑

玩是孩子的天性，也是孩子的權(quán)利。所以孩子在“玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長”也是一段重要的經(jīng)歷過程，更是接受新鮮事物的必經(jīng)之路。

孩子在玩中會遇到很多的問題，這時老師就應(yīng)善于抓住孩子這種好奇心，鼓勵孩子大膽發(fā)言，大膽懷疑，暢所欲言。例如在上課時，老師拿出新的教玩具或者講述新的故事的時候，孩子們總是嘰嘰喳喳，說個不停。如果老師此時沒有發(fā)現(xiàn)這些幼稚問題背后蘊藏的寶貴的求知欲望，而是一味追求課堂秩序或者為了老師的威嚴，對孩子進行呵斥，這正是對孩子質(zhì)疑能力生生地扼殺?；蛟S在你的眼里是簡單的教玩具或者很簡單的故事，而對于天生好奇的孩子來說，這是一次新的旅行與發(fā)現(xiàn)。而孩子每一次的發(fā)現(xiàn)與收獲，也都會給他們的成長之路鋪上一塊堅實的墊腳石。因此，教師的善于觀察、發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)與尊重，是促使孩子探索與發(fā)現(xiàn)的源泉。

二、注重孩子的創(chuàng)造力，善于引導(dǎo)善于挖掘

孩子的創(chuàng)造力是孩子創(chuàng)造性思維發(fā)展結(jié)果的一種表現(xiàn)，而這種思維方式的形成，可以在遇見問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。它的形成可以不受自身知識接受程度的限制，也可以不受傳統(tǒng)觀念及方法的束縛，思維路線是開放的、擴散的。這種能力在孩子以后的生活學(xué)習(xí)中尤為重要。雖然孩子的創(chuàng)造性思維是很局限的，但如果從小就有意識地培養(yǎng)，對孩子以后的學(xué)習(xí)具有重要的作用。結(jié)合平時在教育教學(xué)活動中的經(jīng)驗，我經(jīng)常采用情景模擬和提問相結(jié)合來引導(dǎo)孩子對事物的看法和挖掘孩子自身的想象力與創(chuàng)造力。

例如在中班的一次餐前活動，我便根據(jù)孩子平時的興趣愛好，給孩子們講了一個《狼來了》的故事，孩子們聽得十分的專注與投入，當(dāng)聽到“狼真的來了，小孩兒又開始了第三次求救的時候”，我便拋出了問題“你們猜猜看，山下面的叔叔阿姨們這一次會再來嗎？”“為什么？”便把話題傳遞給了孩子們，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗與想象展開故事的創(chuàng)編。當(dāng)然最后的猜測結(jié)果是五花八門的，但聽著孩子們天馬行空編造的故事情景，我依然給孩子豎起了大拇指，給予了孩子贊賞的眼光與肯定，因為我知道，這樣可以給孩子增強自信，從而挖掘孩子的創(chuàng)造力，激發(fā)孩子的自我潛能。

三、注重保護孩子的個性，善于支持善于呈現(xiàn)

因材施教出于《論語為政》子游問孝。在教學(xué)活動中應(yīng)求同存異，在追求共性中保護孩子的個性，根據(jù)每個學(xué)生的知識水平及自身的素質(zhì)，選擇正確的教學(xué)方法，揚長避短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子的自信心。

而作為孩子引導(dǎo)者的教師，我們應(yīng)該具備較強的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，做一名善于觀察、思考、引領(lǐng)、支持與創(chuàng)新的智能教師。這樣我們才有能力去保護與支持有個性的孩子自我發(fā)展。

例如我班的一個小男孩兒，他活潑好動、聰明開朗，但同時也是一位典型的自控能力還有待提高的小朋友。不免有些家長和老師把他納入“不乖”孩子的隊伍中，但我有些自己的看法，因為我發(fā)現(xiàn)，他除了愛動、管不住自己外，其他的各項發(fā)展與同齡孩子相比較都是相對突出的，他善于發(fā)現(xiàn)、善于探索、善于提問、善于求知，使得他的腦部信息儲存量大于平常孩子。像這樣的孩子，我能說他是一個表現(xiàn)不好的同學(xué)嗎？因為我知道，這樣的孩子，他更需要我的支持與引導(dǎo)。因為只有這樣，孩子的創(chuàng)新精神才能得以更好的延伸與發(fā)展，才能更好地為祖國添磚加瓦。

總之，孩子的創(chuàng)新能力建立在教師健康教育理念的基礎(chǔ)上，是當(dāng)下教育者必不可少的先行意識，更是教師在日常生活中加以發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)的先行條件，融于教學(xué)活動的一切過程中，使得孩子能充分發(fā)揮自我。作為幼教工作者的我們應(yīng)該努力去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)，并能結(jié)合實踐把孩子培養(yǎng)成富有創(chuàng)新精神的人，為今后的教育打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

楊運智.淺談幼師化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2005（5）.endprint