王立國

[摘 要]

提出問題往往比解決問題更具有意義，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問為主，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢想、敢說、敢做的開放氛圍，切實(shí)以學(xué)生的發(fā)展為本，充分信任學(xué)生，尊重其提問的權(quán)利，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]

引問；矛盾點(diǎn)；生長點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為：提問是老師的事，而學(xué)生只管一個字——答。但是，事實(shí)并非如此，提問不僅僅是老師的事，更是學(xué)生的事，學(xué)生恰到好處的提問，不僅能使自己不斷發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺憾，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等。那么，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問呢？筆者結(jié)合自己幾年來的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下。

一、引問“導(dǎo)入處”

“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”學(xué)習(xí)是一種智力活動，要想讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，就必須讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以，在課堂教學(xué)中，教師作為知識的引導(dǎo)者，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)他們的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用設(shè)置懸念的方法引發(fā)他們提出問題。例如，在講授八年級上冊《男生 女生》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出如下問題：

老師：大家看到這個題目后，誰試著給這節(jié)課定個學(xué)習(xí)目標(biāo)？猜測一下我們這節(jié)課要講些什么？

學(xué)生A：男生和女生的正常交往？

學(xué)生B：男生女生交往的作用？

學(xué)生C：男女生交往應(yīng)該注意些什么？早戀會有什么危害？

教師：大家猜測的到底對不對呢？學(xué)過這節(jié)課以后再來總結(jié)一下，看看我們出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否正確？下面我們來看一個案例。首先，請一位同學(xué)把案例給大家讀一下！

新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，學(xué)生主動參與的設(shè)疑導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生作出思考，營造良好的課堂氣氛，提振學(xué)生的興奮點(diǎn)，增強(qiáng)課堂的趣味性和挑戰(zhàn)性。

二、引問“重難點(diǎn)”

重難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到費(fèi)力、困難或者自己難以理解、解決和掌握的知識。這屬于教學(xué)中應(yīng)該特別重視的知識內(nèi)容，如果突破不了這些重難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程就會受到阻礙，從而影響教學(xué)效果。教師在教授重難點(diǎn)內(nèi)容時不要急于把答案或者結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著通過提出幾個逐層深入的問題，剝絲抽繭，自行跨越這道學(xué)習(xí)障礙。例如，在講授八年級下《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》一課時，以漫畫為案例載體，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題：

教師：你們能不能結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容和這幅畫的內(nèi)容提出幾個問題呢？

學(xué)生1：為什么他媽媽要去翻他的日記本？

教師：這個問題問得很好。請坐。為什么要翻他的日記本。誰來幫我們解答一下。啊，還有幾個要問問題，好，你請！

學(xué)生2：他媽媽能不能翻他的日記？

教師：他媽媽能不能翻他的日記。第二個問題提的更有深度了，很好！我們同學(xué)非常有善于發(fā)現(xiàn)問題的能力和智慧。這一點(diǎn)非常好！我們請班長提一個問題。班長，要看你的水平怎么樣了？

學(xué)生3：如果我們發(fā)現(xiàn)我們的隱私被別人侵犯，我們該怎么辦？

教師：這個問題問得非常有水平。好，那讓我們來逐一解決大家提出的問題。

著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過“一切真理都要讓學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少得由他們重建，而不是簡單地傳遞給他?！敝挥凶寣W(xué)生自己攻克了重難點(diǎn)知識，才能加深他們對知識的理解與記憶，才能促使他們將有限的知識無限地延伸，才能鍛煉他們的發(fā)散思維能力，才能讓他們在深刻理解的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。

三、引問“細(xì)節(jié)處”

教學(xué)過程其實(shí)就是由無數(shù)個細(xì)節(jié)組成的，一個問題，一個小節(jié)，一堂課，一個學(xué)期或一個學(xué)年，無數(shù)的細(xì)節(jié)教學(xué)“串”成了一個教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)。初中思想品德課堂因其學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，以及學(xué)科本身所承載的教育功能都決定了教師必須時刻保持高度的責(zé)任心和危機(jī)感，要讓每個學(xué)生主動去關(guān)注課堂教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，讓他們?nèi)ジ惺苄⌒〉募?xì)節(jié)中所蘊(yùn)涵的無限乾坤。例如，在講授八年級上冊《兩代人的對話》一課時，學(xué)生間有這樣一段交流：

學(xué)生1：如果我是小寒首先應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，因?yàn)樗男膽B(tài)不對，她的父母偷看她的日記和QQ聊天記錄，說明她的父母是關(guān)心她的，怕她學(xué)壞。所以，她應(yīng)該理解父母，但是后來小寒的父母把小寒痛打一頓那就不對了，應(yīng)該尋求法律保護(hù)。概括起來就是首先調(diào)整心態(tài)，冷靜處理與父母的矛盾沖突，再深入了解父母的想法，跟他們說明道理。

教師：祝嘉俊談得很好，能夠換位思考站在父母的角度分析問題，同時也指出父母打小寒是不對的。強(qiáng)調(diào)要先調(diào)整心態(tài)，再說道理。其他同學(xué)還有什么看法么？

學(xué)生2：我認(rèn)為祝嘉俊說得很對，父母跟小寒之間已經(jīng)產(chǎn)生隔閡了，變得沉默了，寡言了，不再交流了。正因?yàn)槿绱?，她才?yīng)該和父母溝通，溝通了以后才會知道和父母之間的隔閡是什么，尋找解決辦法，就好比我和我父母之間出現(xiàn)矛盾時會談對彼此的看法，我會和他們談條件，達(dá)到什么樣的要求，得到什么樣的報(bào)酬。

學(xué)生3：我反對她的說法，她說談條件，我看過一個真實(shí)的故事，一個學(xué)生和父母談條件，因?yàn)榈玫降奶嗔?，他感到自己擁有的足夠了，所以他就不再和父母談條件而把自己鎖在房間里，所以說談條件也是不行的。我認(rèn)為應(yīng)該是自我改變，父母已經(jīng)在思想上認(rèn)為你不行，你再溝通也沒有用，所以應(yīng)該改變自己讓他們知道我可以。

學(xué)生4：我也認(rèn)為應(yīng)該通過交流溝通來解決家庭中存在的矛盾沖突，小寒整天把自己關(guān)在房間里，父母不知道她發(fā)生了什么，才會偷看她的日記，聊天記錄，因?yàn)槌煽兊筒艜阉蛄艘活D，如果小寒能站在父母的角度，換位思考一下父母為什么這樣做，父母的良苦用心是什么？我想小寒與父母之間就根本不會發(fā)生矛盾了。

特級教師華應(yīng)龍?jiān)?jīng)說過這樣一句話：“一個細(xì)節(jié)，見理念、見價(jià)值、見功力、見眼界、見文化、見魅力……”可見細(xì)節(jié)在課堂教學(xué)中起到的重要教育作用。因此，我們要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，捕捉其中的亮點(diǎn)，使它們成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有利資源。同時，我們還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到日常生活的每一個角落，留心捕捉日常生活中的每一個細(xì)節(jié)，從小事做起，從細(xì)節(jié)入手。

四、引問“矛盾點(diǎn)”

在“矛盾點(diǎn)”提問其實(shí)就是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，即引發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識之間的沖突，使學(xué)生在腦海里產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣的提問會使學(xué)生對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣以達(dá)到合理解決問題的目的。在教學(xué)中，有些教材在內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”，有些教材有很大的延伸空間，這些正是引發(fā)學(xué)生提問之點(diǎn)，教師可以在這些有“矛盾”或可以創(chuàng)設(shè)“矛盾”的地方引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。在教學(xué)過程中，學(xué)生的回答、討論、辯論也都蘊(yùn)藏著“矛盾點(diǎn)”，需要教師精心去發(fā)現(xiàn)，去挑起學(xué)生之間交流、發(fā)問、質(zhì)疑的興奮點(diǎn)，從而，引發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣。例如，在講解《男生 女生》一課時，這樣引導(dǎo)學(xué)生：

一個男同學(xué)在回答問題時，突然說道：“我覺得早戀就是一件正常而正確的事情”。當(dāng)時我被這突如其來的話語給震驚了，這是我備課時沒有想到的，但我從學(xué)生臉上看到的是一臉的誠實(shí)，可以斷定這是學(xué)生心中的真實(shí)想法。我想如果我直接否定他，讓他坐下，那就根本起不到教育和引導(dǎo)的作用，也根本改變不了他的看法。我觀察到全班學(xué)生都對他的說法不是很認(rèn)同，所以我索性把問題交給了學(xué)生?！八J(rèn)為早戀是正常而正確的事情，那么，大家是什么看法呢？”這時一個女學(xué)生馬上起來反問道：“如果你有這樣一個機(jī)會去早戀，你會早戀么？”男同學(xué)很肯定地回答“不會”，抓住這個契機(jī)女同學(xué)馬上又追問：“你不會去早戀，然后你又說早戀是正常正確的，你這不是自相矛盾么？”該男生似乎也意識到了自己邏輯上的錯誤，開始改變自己了觀點(diǎn)。

教師的職責(zé)絕不是將現(xiàn)成的答案直接告訴學(xué)生，而應(yīng)該積極調(diào)動起學(xué)生的思維，產(chǎn)生激蕩的火花。要想做到這一點(diǎn)，就必須引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在“矛盾點(diǎn)”引發(fā)提問、甚至是辯論，它能把學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓他們在沖突中由幼稚走向成熟，由淺薄走向深刻，從這個意義上講，設(shè)置矛盾，在矛盾中提出問題理應(yīng)成為課堂教學(xué)的一抹亮色。

五、引問“生長點(diǎn)”

真正的教學(xué)，不是簡單粗暴地向?qū)W生灌輸知識，而是讓知識從學(xué)生的思想當(dāng)中流淌出來，怎樣達(dá)到這樣的教學(xué)效果呢？簡單地說，就是在知識的“生長點(diǎn)”對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的知識框架去理解某個問題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或其他因素談出新的認(rèn)識、不同的看法。在時空上拓展性地延伸，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于大膽地表達(dá)不同的觀點(diǎn)和看法。例如，在講授八年級上《兩代人的對話》一課時，這樣引導(dǎo)學(xué)生：

教師：你能理解父母的良苦用心么？

學(xué)生：能，因?yàn)槟膫€父母不希望自己的孩子成績好？俗話說：“打在兒身，痛在娘心”上學(xué)期我就很叛逆，根本聽不進(jìn)父母老師的話，媽媽一直都相信我是個好孩子，直到有一次，我周五逃課出去玩了三天，父母老師整整找了我三天，還報(bào)了警。當(dāng)周一的早上看到媽媽憔悴地站在校門口等我，當(dāng)媽媽的巴掌重重落在我的臉上，（學(xué)生哭著繼續(xù)往下說）我看到媽媽的手在抖，眼里流著淚。那一刻我真的知道錯了，那以后我再也沒有逃過學(xué)。我努力學(xué)習(xí)，有什么想法也及時同父母講，他們也把一些看法和老師的意見告訴我，現(xiàn)在我們之間沒有任何隔閡，沒有任何矛盾，所以我認(rèn)為交流溝通才是解決矛盾沖突的最好方法。

教師：非常好，老師也看到了你的改變，真的很為你高興。那你是怎么和父母溝通的？

學(xué)生：我找了一個父母心情比較好的時候，以一種商量的口吻同他們說：“爸爸媽媽，我想同你們談?wù)勑模恢滥銈冇袥]有時間？”他們肯定說有，然后就把自己心里的想法同他們講出來，同時也承認(rèn)自己的錯誤，請求父母原諒，父母聽了之后也把他們的看法說出來，這樣彼此溝通了解，矛盾自然就解決了。

教師：談得很好，能夠敞開心扉地與父母共同分析存在的問題。那如果我是小寒的父母，你是小寒，你怎么和我溝通，誰來和我做個現(xiàn)場表演？

陳曉堅(jiān)：爸爸，您的新襯衫很漂亮！

教師：（笑）是么，你媽昨天新買的。

陳曉堅(jiān)：媽媽可真有眼光，爸爸，我知道錯了，不應(yīng)該因?yàn)榧刀实艿艿玫降年P(guān)愛多而影響自己的學(xué)習(xí)，以后我一定加倍努力把成績提高。

教師：好孩子，你長大了，真的懂事了，爸爸媽媽也有做的不對的地方，忽視了你的感受，還偷看你的日記，更不應(yīng)該打你。

陳曉堅(jiān)：爸，我能理解，你們也是為我好，我不怪你們。

教師：很好，能夠理解父母，原諒父母的錯誤，平時一定是一個懂事的好孩子。

一個聰明的教師必須懂得創(chuàng)設(shè)遷移情境、由淺入深、由舊引新，不斷地引導(dǎo)學(xué)生找出知識的“生長點(diǎn)”。教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極主動思考，只有這樣才能讓學(xué)生把知識理解得更加深刻，掌握得更加牢固，使知識有不斷延伸、生長的效果。

總之，學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程。富有藝術(shù)的課堂質(zhì)疑，不僅有助于教師順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓課堂變得更加生動、精彩。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984（6）.

[2]陳可慶.問的好才能教的好——課堂最實(shí)用的提問技巧[M].北京：中國人民教育出版，2013（10）.

[3]嚴(yán)永金.讓學(xué)生的思維活起來——名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007（12）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）