張寧

【摘要】史料教學(xué)一直是歷史學(xué)的重要教學(xué)方式，地圖史料則是其中非常重要的一個分支。在教學(xué)中能夠清楚地向?qū)W生傳授歷史知識和史學(xué)概念，并在教學(xué)中升華學(xué)生的情感。初步探討了史料的分類以及地圖史料在教材中的地位，進而以三個部分的內(nèi)容分析了地圖史料的三個教學(xué)上的應(yīng)用：戰(zhàn)爭教學(xué)、自然環(huán)境、國家意識，最后根據(jù)地圖史料的應(yīng)用提出一些建議。希望通過分析地圖史料的作用，更好地為歷史教學(xué)提供經(jīng)驗和服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】地圖史料 高中歷史教學(xué) 應(yīng)用

歷史是人類對于已發(fā)生事情的探索，從中尋求借鑒和啟示，目的是為了為現(xiàn)在的社會服務(wù)。人們依據(jù)史料來進行研究，史料本身是客觀性質(zhì)的，不同的歷史學(xué)家的不同注解造成了史料的主觀性。梁啟超談?wù)撌妨蠒r論述道：“史料何者？過去人類思想形式所留之痕跡，有證據(jù)傳流至今日者也?！卑讐垡驼J為史料“亦即人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的痕跡”。史料教學(xué)是一種以人的發(fā)展為根本宗旨的歷史課堂教學(xué)模式。歷史史料教學(xué)中，師生將文本和搜集的史料引入學(xué)習(xí)，通過史料的媒介作用，讓學(xué)生能更清晰、真實地掌握歷史知識，并在對史料的分析歸納理性化的過程中張揚學(xué)生的人格個性，發(fā)展歷史思維能力，培養(yǎng)正確史觀。史料的構(gòu)成形式也較為復(fù)雜，但大致可以分為三種：文字史料、口述史料、圖片史料。在圖片史料含有地圖史料、文物史料等。

任何歷史的研究都不能離開地理環(huán)境和自然環(huán)境，所以地圖史料就是更為重要的構(gòu)建學(xué)生直觀想象的史料。“歷史人物的活動，歷史事件的發(fā)生都與特定的空間相關(guān)，離開了空間的歷史事件、歷史進程、歷史現(xiàn)象就無從談起，因此，把握歷史空間概念顯得尤為重要?！痹诟咧袣v史教學(xué)中，以人教版為例在整本書中應(yīng)用了大量的地圖史料，尤其是在戰(zhàn)爭中的應(yīng)用，更能夠清楚的使學(xué)生了解戰(zhàn)爭的過程和輔助教學(xué)。此外，在教學(xué)中，對于地圖史料的應(yīng)用主要集中在以下三個方面。

一、地圖史料的戰(zhàn)爭教學(xué)應(yīng)用

人教版必修一教科書中包括了12幅地圖史料，而其中有5幅都是戰(zhàn)爭教學(xué)應(yīng)用的。戰(zhàn)爭也分為古代戰(zhàn)爭和近現(xiàn)代戰(zhàn)爭，對于年代久遠的古代戰(zhàn)爭，雖然教科素并沒有將其劃歸為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，也沒有專門的地圖對其進行解釋，但是，我們?nèi)匀豢梢钥吹狡渲械貓D資料的影響。在古代戰(zhàn)爭中，自然地理環(huán)境占大部分的比重。在作戰(zhàn)地的地勢、地形上可以使學(xué)生形成直觀印象；在作戰(zhàn)雙方層面，可以通過各方生活環(huán)境地圖理解雙方實力的差距；在戰(zhàn)爭的過程中也可以通過地理環(huán)境的構(gòu)建直接了解作戰(zhàn)的過程、戰(zhàn)爭的走向以及結(jié)果；戰(zhàn)爭結(jié)束后，可以了解雙方的國家或者地區(qū)的走向。古代戰(zhàn)爭同時以其難以具體形象的教學(xué)而限制教師的課堂活動，在補充地圖史料的基礎(chǔ)上，教師可以更好的發(fā)揮教學(xué)的直觀性原則。通過展示地理環(huán)境地圖使學(xué)生理解當(dāng)時的自然環(huán)境與現(xiàn)代形成對比，有調(diào)查結(jié)果表明補充的地圖材料在文科和藝術(shù)體育類專業(yè)普遍反映起到了比較好的效果。所以為了更好的應(yīng)用于戰(zhàn)爭的教學(xué)，教師還應(yīng)該加強戰(zhàn)爭直觀地理地圖的整合，不要重復(fù)教材上已有的內(nèi)容，應(yīng)多擴充課外知識。

近現(xiàn)代戰(zhàn)爭以其史料的翔實作為主要特點，記錄角度多樣。教學(xué)過程中，需要注意的是將現(xiàn)代戰(zhàn)爭的龐雜和翔實的歷史材料進行去粗取精的選用。首先，在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中時間和地點是一直困擾教師的問題。大量戰(zhàn)爭的繁雜不便于學(xué)生的記憶，地圖史料的使用能夠?qū)v次戰(zhàn)爭的基本史實以過程性的方式教授給學(xué)生，使其方便記憶。其次，近現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的過程可以利用三維還原的模式，在時間、地點確定的基礎(chǔ)上，還原戰(zhàn)爭的雙方、戰(zhàn)爭過程、導(dǎo)致戰(zhàn)爭結(jié)果的因素，還能夠?qū)?zhàn)爭背后的引申情況和作戰(zhàn)雙方的力量對比更好的展現(xiàn)在學(xué)生面前。地圖史料還可以擴大教學(xué)規(guī)模，提高信息傳播的質(zhì)量。但是還要注意的是戰(zhàn)爭角度的切，如果說角度切入是定向、主體截取是構(gòu)筑框架，那么細節(jié)的講授則是為課堂教學(xué)輸送血與肉，使之完整。在教授兩次鴉片戰(zhàn)爭的過程中，作戰(zhàn)雙方的勢力對比和各國參戰(zhàn)的先后順序使得學(xué)生產(chǎn)生了很多的疑惑，在實際教學(xué)中應(yīng)用地圖史料以多媒體教學(xué)的形式向?qū)W生講授各主要國家的基本形式以及戰(zhàn)爭過程非常有利于學(xué)生的記憶。除了書上的地圖史料，教師也可以在自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)上根據(jù)書上的地圖史料制作立體地圖，使得學(xué)生能夠獲得更清晰的認識。立體地圖的制作、實際地理形勢的展出，這些較傳統(tǒng)教學(xué)要更擴展學(xué)生的思維能力和空間能力。對于導(dǎo)致戰(zhàn)爭結(jié)果的因素，在分析比較各國基礎(chǔ)的情況下，可以與現(xiàn)今的社會進行相聯(lián)系，并且能夠提升學(xué)生的綜合分析能力。

二、地圖史料的自然環(huán)境教學(xué)應(yīng)用

人教版歷史必修一中有2幅對于自然環(huán)境的描寫的地圖史料，分別是“古代希臘城邦分布示意圖”“羅馬擴張示意圖”，在這其中能夠看到自然地理在學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用。歷史環(huán)境的形成不僅僅是發(fā)展過程的展現(xiàn)，同時也是以自然為基礎(chǔ)的地域范圍的形成。只有在這樣的地理范圍之下才會出現(xiàn)特有的政治制度和經(jīng)濟環(huán)境，這也是歷史地理學(xué)的一個展現(xiàn)。自然地理環(huán)境利用地圖能夠更好的講解具體的知識，并且能夠更好的展現(xiàn)自然環(huán)境的作用。長久以來，自然地理環(huán)境在歷史學(xué)的發(fā)展中占據(jù)了較少的地位，但是也是不可或缺的地位。年鑒學(xué)派第二代布羅代爾的史學(xué)家曾經(jīng)將自然地理視為歷史學(xué)的新方向，但是都沒有脫離人類作為主體征服自然的地位，到了現(xiàn)代環(huán)境史的發(fā)展對于自然地理的作用起到了正名的作用。雖然上述的自然地理發(fā)展過程與實際教學(xué)關(guān)系較松散，但是我們可以從中發(fā)現(xiàn)：自然地理對于史學(xué)地位的提升，也會直接影響到歷史的基礎(chǔ)教學(xué)。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該跟隨歷史發(fā)展的潮流重視自然地理環(huán)境的教學(xué)。在講授與自然地理環(huán)境有影響因素的課程時，就更應(yīng)該重視地圖史料的重要。根據(jù)地圖講解生活狀況，然后引導(dǎo)學(xué)生進一步分析地圖上展現(xiàn)的自然環(huán)境，推導(dǎo)出自然環(huán)境之下人們的生活方式，以及隨之而確立的經(jīng)濟生活方式，人們在此種環(huán)境下選擇的政治制度。以人教版歷史必修一第6課的講授為例，可以發(fā)現(xiàn)羅馬法之所以從公民法向萬民法轉(zhuǎn)變，疆域的擴大是一個非常重要的因素，甚至可以說是一個決定因素。而疆域擴大這一事實則是從羅馬每一個時期疆域的地理范圍確定的，可以發(fā)現(xiàn)羅馬地理環(huán)境逐漸擴大。在第5課的古代希臘民主政治的講解中，可以從地圖史料中發(fā)現(xiàn)希臘圍繞大海，進而分析出人民的生活方式以海為主，結(jié)合自然地理能夠推導(dǎo)出被大海包圍的環(huán)境使得人民更傾向于開放的經(jīng)濟活動方式如經(jīng)商，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生政治習(xí)慣也是自由和開放的，是向往共治、自由、民主的，最后使學(xué)生自主產(chǎn)生希臘民主制度之所以能夠產(chǎn)生與它的自然地理環(huán)境有著密切的關(guān)系的理解。endprint

三、地圖史料的國家意識教學(xué)應(yīng)用

地圖史料除了上述兩種教學(xué)應(yīng)用之外，還有一種展現(xiàn)國家地理范圍的直觀表達。在實際教學(xué)中，地圖史料將國家以地理范圍的形式表現(xiàn)出來，主要展現(xiàn)的是各民族的融合和國家的統(tǒng)一。這一內(nèi)容，也可以在人教版歷史必修一的第一單元體現(xiàn)出來，表達方式上主要是培養(yǎng)學(xué)生國家意識。第一課“西周分封示意圖”、第二課“秦朝疆域圖”、第三課“元朝行省圖”均體現(xiàn)了這一原則。在第一課的教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)“分封示意圖”雖然是說明分封制的主要作用，向?qū)W生講解西周的政治制度，同時也是向?qū)W生講解中國早期的歷史，使學(xué)生形成地理范圍的概念，培育早期國家意識。第二課的“秦朝疆域圖”使得學(xué)生能夠理解大一統(tǒng)的含義以及對于中國形成的巨大意義，使得學(xué)生能夠直觀的形成對于自身國家范圍的認同感和歸屬感。第三課的“元朝行省圖”在教學(xué)中通過講解各省的設(shè)置、中書省管理地區(qū)、少數(shù)民族管理地區(qū)，對各區(qū)域設(shè)置的原因進行分析，能夠使學(xué)生自動形成元朝是一個大一統(tǒng)的多民族的國家，并且將元朝對多民族地區(qū)進行管理的政治制度提煉出來，升華出對國家的感情。將第一單元的地圖史料聯(lián)合起來展示給學(xué)生會使學(xué)生產(chǎn)生中國作為一個整體國家的歷代發(fā)展的整體印象。國土范圍的變化、國家變化的原因以及現(xiàn)在國家的制度等等都可以通過地圖史料展現(xiàn)出來，不僅輔助了教師的教學(xué)，也會增加學(xué)生的國家意識，進而可以達到三維目標(biāo)中情感態(tài)度價值觀的作用，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情緒。

除了展現(xiàn)各國家民族融合的過程，教師還可以將各國發(fā)展的歷史放到世界的大背景下進行講授，展示各國在世界上的地位以及各國的關(guān)系。如第25課的“北約和華約對峙示意圖”作為一則政治形勢的地圖展現(xiàn)了第二次世界大戰(zhàn)后的各國地位和陣營。該則史料能夠展現(xiàn)各個國家的地理范圍和勢力范圍，展現(xiàn)了社會主義陣營和資本主義陣營的力量對比。在教學(xué)過程中，國家意識的培養(yǎng)超出了國界，在了解國際環(huán)境的基礎(chǔ)上還可以與自己國家的發(fā)展進行對比，對學(xué)生的學(xué)習(xí)上起到了一定的影響。

上述提到了地圖史料在歷史教學(xué)中的主要作用，但真正的能夠發(fā)揮史料教學(xué)尤其是地圖史料的作用還需要教師主體的發(fā)揮、學(xué)生的理解，史料的正確選用等方面。著名歷史學(xué)家杜維運在《史學(xué)方法論》中提出：“任何一種史料，都不是完全可信，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，不經(jīng)精密的考證，即篤定不疑，后患實無窮無盡”。所以在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮作用對于地圖史料進行鑒別，還要在書上史料基礎(chǔ)上為學(xué)生選取課外的地圖史料，在去存取精、去偽存真方面做到最好，將地圖史料的功能發(fā)揮出來，更好地輔助教學(xué)，豐富教學(xué)過程。

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