李巖巖+賈羽美

【摘要】在中學(xué)地理教學(xué)中，要以“創(chuàng)新”為主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在討論中，在角色互換中，在藝術(shù)性的提問(wèn)中，在多媒體的使用中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，并學(xué)以致用，應(yīng)用于實(shí)際生活。逐步培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 創(chuàng)新能力 情境 生活化

一、初中地埋教學(xué)中讓學(xué)生在討論中、在角色互換中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識(shí)，就是人由于某種強(qiáng)烈的變革現(xiàn)狀的意愿，在社會(huì)發(fā)展和個(gè)體生活的客觀現(xiàn)實(shí)中，渴望發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的要求，萌發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、表現(xiàn)創(chuàng)新的意向和愿望的一種心理潛能，是人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力。我認(rèn)為，實(shí)行“開(kāi)放式”教學(xué)，構(gòu)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)成為師生平等交流和互動(dòng)的過(guò)程，成為學(xué)生自主探討、相互啟發(fā)和激勵(lì)的過(guò)程，使學(xué)生得到充分表達(dá)自己的思想和情感的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的首要工作。組織課堂討論，讓學(xué)生在自由發(fā)表意見(jiàn)中意識(shí)到“自我”的存在和重要。如在“水資源”一節(jié)，在學(xué)生明確水資源的分布及存在危機(jī)，意識(shí)到節(jié)約用水的重要性時(shí)，我讓同學(xué)們討論“我們生活中可用哪些方法節(jié)水？”“在我們農(nóng)村，在發(fā)展農(nóng)業(yè)中如何節(jié)水？”不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓同學(xué)們自由表達(dá)自己的見(jiàn)解，即使冒出一些離奇古怪的念頭或出現(xiàn)一些幼稚可笑的錯(cuò)誤，也不輕易地否定和批評(píng)，讓同學(xué)們?cè)谟懻撝笞约哼M(jìn)行總結(jié)，達(dá)成基本共識(shí)。角色互換，讓學(xué)生走上講臺(tái)“講課”，教師以一名普通學(xué)生的身份聽(tīng)課。當(dāng)然，前提是讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)?！敖處煂W(xué)生”和其他學(xué)生一樣，可以向“學(xué)生老師”提問(wèn)，并同“學(xué)生老師”爭(zhēng)論，努力打破“師道尊嚴(yán)”的弊端，營(yíng)造民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在組織能力、對(duì)知識(shí)的歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉的同時(shí)，樹(shù)立起獨(dú)立平等的人格意識(shí)和良好的心理素質(zhì)，逐步凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、地理教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，再加上教師藝術(shù)性的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生興趣的出發(fā)點(diǎn)。在地理教學(xué)中，我利用豐富的教育資源，用問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。如在“南極洲”一章的教學(xué)中，我先播放一段教學(xué)錄像，當(dāng)學(xué)生的注意力被吸引到企鵝徜徉于冰天雪地的生動(dòng)畫(huà)面，進(jìn)入角色狀態(tài)時(shí)，我提出問(wèn)題，并且隨著可視形象的轉(zhuǎn)換，及時(shí)變換問(wèn)題，逐步深入，學(xué)生很快就被吸引到探討南極奧妙之中，課堂氣氛分外活躍，學(xué)生思維積極，勇于發(fā)言，注意力集中，思維流暢、靈敏，并且，在爭(zhēng)論中相互啟發(fā)、相互激勵(lì)。在教學(xué)“長(zhǎng)江”一課中，用雄壯的“長(zhǎng)江之歌”作襯托，展示長(zhǎng)江源頭雪山的卓越風(fēng)姿，上游峽谷的激流險(xiǎn)灘，中游三峽大壩合攏的驚心動(dòng)魄，下游江水奔流入海的波瀾壯闊。優(yōu)美的音樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面，給學(xué)生以極大地震撼，加深了他們對(duì)長(zhǎng)江地貌的了解，同時(shí)，給學(xué)生提供了廣闊的遐思神想的空間，為學(xué)生提供了豐腴的創(chuàng)新思維的沃土。我讓學(xué)生自由發(fā)表自己的想法、見(jiàn)解，得到十分熱烈的響應(yīng)，學(xué)生們被優(yōu)美的音樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面和波瀾壯闊的場(chǎng)景所感染，沉浸其中，或是抒發(fā)對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛(ài)，或是表達(dá)人生的遠(yuǎn)大理想，或是闡述對(duì)長(zhǎng)江環(huán)境惡化的擔(dān)憂，或是提出暢游長(zhǎng)江期望，學(xué)生的思維異?；钴S，每一個(gè)人都成為個(gè)性鮮明、很有主見(jiàn)的個(gè)體，每一個(gè)人都對(duì)未來(lái)充滿了美好的向往，每一個(gè)人都表現(xiàn)出極大的探求熱情，創(chuàng)造的火花在課堂上不時(shí)的迸發(fā)。在特殊的情境中，在聲音、畫(huà)面、情感的熏陶中，在自由抒懷的暢想中，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，同時(shí)也在享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)中激發(fā)了探究的熱情，形成了積極的思想態(tài)度，拓展了思維空間，鍛煉了創(chuàng)造性思維。

三、在地理教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)會(huì)的知識(shí)應(yīng)用于生活

學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)聯(lián)系和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是學(xué)生以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)作用，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)學(xué)生與生活實(shí)際的相互作用，使學(xué)生通過(guò)積極地探究，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)“撒哈拉以南非洲”的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生懂得了發(fā)展以農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)應(yīng)發(fā)展多種經(jīng)營(yíng)，并不斷推出質(zhì)高、效優(yōu)的新奇產(chǎn)品，才能抓住市場(chǎng)，獲得較好的經(jīng)濟(jì)效益。聯(lián)系我校多數(shù)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)有著一定感性認(rèn)識(shí)的實(shí)際，我提出這樣的問(wèn)題：“當(dāng)?shù)胤N植大蒜、大姜的較多，前幾年農(nóng)民收入上升，近年來(lái)，大蒜、大姜出現(xiàn)了賣不出去的現(xiàn)象，農(nóng)民收益有較大下降，農(nóng)民愁眉不展。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)此進(jìn)行分析，提出解決方案，幫助農(nóng)民走出低谷。”由于問(wèn)題貼近學(xué)生生活實(shí)際，引起學(xué)生的強(qiáng)烈反應(yīng)，積極參與討論。不少同學(xué)還回到家里與父母進(jìn)行討論，查找資料進(jìn)行論證。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，把課本中較抽象、枯燥的理論知識(shí)變?yōu)橹庇^形象、易為學(xué)生所理解的知識(shí)，不僅加深了對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，也使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主吸收知識(shí)的能力。endprint