馬春玲

(江蘇省宜興市新建中學(xué)，江蘇宜興 214253)

摭議任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂中的運(yùn)用

馬春玲

(江蘇省宜興市新建中學(xué)，江蘇宜興 214253)

互動(dòng)是初中英語課堂改革的主旋律，互動(dòng)學(xué)習(xí)需由學(xué)生在任務(wù)的完成中自覺實(shí)現(xiàn)，如何基于任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，既關(guān)系著初中英語課堂教學(xué)效率的提升，也關(guān)系著課堂教學(xué)方式改革的順利進(jìn)行。

任務(wù)型教學(xué)；初中英語；運(yùn)用

引 言

隨著課程改革步入深水區(qū)，初中英語課程目標(biāo)也在逐漸發(fā)展，已由培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，而學(xué)生的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一便是在英語學(xué)習(xí)中形成語言能力。如何基于任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)踐中使用、實(shí)踐語言，形成語言能力，并在能力提升的過程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，是初中英語課堂教學(xué)新的視角?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！弊鳛橐幻踔杏⒄Z教師，要努力通過開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，并在任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)課堂改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

課程改革要求教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。無論是認(rèn)知主義理論還是構(gòu)建主義理論都認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的最終目的是在實(shí)踐和生活中運(yùn)用，而任務(wù)型教學(xué)旨在把語言知識(shí)通過任務(wù)完成轉(zhuǎn)變成語言運(yùn)用，它是學(xué)英語和用英語的生態(tài)園?；谌蝿?wù)的設(shè)計(jì)、開展、實(shí)施和監(jiān)探，語言知識(shí)得以“流轉(zhuǎn)”，語言技能得以“修煉”，語言能力得以“培養(yǎng)”。Nunan(2000)認(rèn)為：“任務(wù)是課堂中的一項(xiàng)工作，主要是讓學(xué)習(xí)者用目的語理解、控制、產(chǎn)出和交流，但他們的注意力主要是集中于意義而不是形式?！比蝿?wù)型教學(xué)是一個(gè)連續(xù)性的學(xué)習(xí)行為，它的最大特征是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，因?yàn)樗腔诨顒?dòng)的完成，而不是基于語言的重復(fù)操練。二語習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)生只有在實(shí)際運(yùn)用中接受“可理解的語言輸入”，才能“習(xí)得”語言。學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)成“完成任務(wù)”的活動(dòng)愿景，往往以相互可以理解的且又略高于現(xiàn)實(shí)需求的表達(dá)，這可以讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用目標(biāo)語來完成語言實(shí)踐，提升語言能力，實(shí)現(xiàn)真正的語言習(xí)得。

二、任務(wù)型教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的任務(wù)型閱讀教學(xué)往往以文本為載體，以語言學(xué)得為重點(diǎn)，以輸入信息為任務(wù)，以理解信息為目標(biāo)，學(xué)生很難有自己的思維，無法發(fā)揮自己的語言學(xué)習(xí)潛能。而新課程認(rèn)為，初中英語的學(xué)習(xí)要“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”，只有運(yùn)用語言，才能內(nèi)化語知識(shí)，形成語言技能。蘇霍姆林斯基說過：“所謂和諧的教育，就是如何把人的活動(dòng)的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡：一種職能就是認(rèn)識(shí)和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現(xiàn)?！比绻f語言知識(shí)、語言技能的形成是學(xué)生在任務(wù)型活動(dòng)中進(jìn)行語言認(rèn)識(shí)和理解的體現(xiàn)，那么，基于任務(wù)完成的愿景，學(xué)生用英語完成任務(wù)的過程就是學(xué)生彰顯個(gè)性潛質(zhì)、發(fā)展個(gè)體能力、表達(dá)個(gè)體需求、凸顯主體思想的過程，只有兩者實(shí)現(xiàn)深度融合，才能讓學(xué)生體會(huì)到語言學(xué)習(xí)的“獲得感”，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的自信心。

三、任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施原則

任務(wù)型教學(xué)首先需精選任務(wù)，任務(wù)的選擇既要來源于學(xué)生生活，讓學(xué)生“嗅”到任務(wù)的趣味，同時(shí)也要體現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。有什么樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，教師要做到心中有數(shù)，因?yàn)?，任?wù)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能的使命，同時(shí)又召示著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的意義和目標(biāo)。要讓任務(wù)活動(dòng)預(yù)設(shè)和課堂質(zhì)量生成齊頭并進(jìn)，具體來說，初中英語教師需堅(jiān)持以下原則：

1.任務(wù)需有明確的目標(biāo)或目的

任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)指向，并且要明確告訴學(xué)生，通過什么樣的任務(wù)鏈或任務(wù)環(huán)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如：Listen to a conversation and give your advice. 聽一個(gè)對(duì)話，然后根據(jù)對(duì)話里的人和情境以及具體的問題，再提出你的適切性意見或建議。這既是目標(biāo)導(dǎo)向的體現(xiàn)，也是任務(wù)活動(dòng)順利開展的現(xiàn)實(shí)保證。

2.設(shè)計(jì)接近現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)

真實(shí)性是任務(wù)最可貴的價(jià)值存在，也是任務(wù)得以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中順利開展的最好的實(shí)力。學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣來源于兩個(gè)方面；一個(gè)是任務(wù)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知挑戰(zhàn)；另一個(gè)是活動(dòng)本身是基于現(xiàn)實(shí)的存在。只有雙向驅(qū)動(dòng)，才能讓學(xué)生積極投身到完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師在不能直接選用真實(shí)任務(wù)時(shí)，便對(duì)源自生活的任務(wù)加以設(shè)計(jì)，使其成為可以在課堂上展開的、與教學(xué)內(nèi)容相符合并有可能在真實(shí)生活中運(yùn)用的任務(wù)(董曉波，2006)，這需要教師有一定的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，能從教材、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容多方面考慮，創(chuàng)造性地開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。

3.學(xué)生需使用目的語來交流信息

任務(wù)是載體、是背景，基于任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是讓學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來附帶或推進(jìn)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的習(xí)得，無學(xué)習(xí)意義的任務(wù)不屬于課堂任務(wù)討論的范籌。教師要學(xué)會(huì)讓語言運(yùn)用和任務(wù)完成深度融合，使學(xué)生既在完成任務(wù)中學(xué)會(huì)詞匯、習(xí)得句型、交流信息，更在任務(wù)完成中提升自尊自信，助推思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

4.教師需適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)

在任務(wù)型教學(xué)中，教師不可將任務(wù)分配后做起了甩手掌柜，而是要適度、適時(shí)、適切跟進(jìn)?！案咂诖透M(jìn)”才是教師在任務(wù)型活中扮演的角色。二語習(xí)得理論告訴我們，學(xué)生的母語負(fù)遷移影響不可小覷。由于任務(wù)型活動(dòng)需要培養(yǎng)學(xué)生“用英語進(jìn)行思維和表達(dá)”的能力，所以，教師要參于到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為活動(dòng)中的一員，并以平等中的首席地位指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，讓任務(wù)順利開展，助推學(xué)生語言學(xué)習(xí)和信息表達(dá)同步推進(jìn)。

四、任務(wù)型閱讀教學(xué)的思考

任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相當(dāng)明顯，但相對(duì)于傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，它需要充分的課前準(zhǔn)備，需要教師具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，更需要教師有高超的課堂駕馭和調(diào)控能力，因此，開展任務(wù)型教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可一蹴而就，尤其在開始階段要保持適度期望值。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)要考慮到實(shí)際，尤其是課型、學(xué)情和個(gè)體特點(diǎn)，要盡量使基于任務(wù)完成的語言交流能貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能“跳一跳就摘到桃子”，完成給定任務(wù)，習(xí)得語言。如果任務(wù)過難，學(xué)生易于分散注意力，造成注意力集中于任務(wù)而忽視語言學(xué)習(xí)；而任務(wù)過易，則很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)必須能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)搭建腳手架，為學(xué)生的語言運(yùn)用創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，適當(dāng)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，既能在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又為學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展提供持久動(dòng)能。

[1] 楊巧玲.初中英語任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的幾點(diǎn)要求[J].教育理論與實(shí)踐,2009(08).

[2] 范海茶.初中英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].教學(xué)與管理,2005(18).

[3] 張俊英.例析初中英語任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)與鏈接[J].教育實(shí)踐與研究:中學(xué)版,2009(12).

馬春玲，1977年生，女，江蘇宜興人，宜興市新建中學(xué)英語教師，曾獲“宜興市先進(jìn)工作者”“宜興市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號(hào)，中學(xué)一級(jí)教師。