陳建根

語文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生在老師的幫助下在課文中“走個(gè)來回”，獲得文本內(nèi)容的理解、語言文字的訓(xùn)練以及語感的累積，實(shí)現(xiàn)情智共生、文道統(tǒng)一。本文試圖從以下多種策略的運(yùn)用入手，以促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)上深度學(xué)習(xí)的達(dá)成，從生命成長的高度提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、教師深潛課文深度解讀，為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第七冊中的一個(gè)民間故事，取材于敦煌壁畫，講的是九色鹿救了一個(gè)落水人調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)發(fā)誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到嚴(yán)懲的故事。這篇課文主要是要學(xué)生明白做人要恪守信用、懂得感恩的道理。我在教學(xué)這一篇課文時(shí)，分成了三大板塊。第一大板塊是由動畫激趣導(dǎo)入故事；第二大板塊是精讀感悟主要人物形象；第三大板塊是表演課本劇，明白事理。要讓學(xué)生具有童眼看世界的本領(lǐng)、看課文的能力，是需要艱辛的磨礪才能培養(yǎng)出來的。

二、教師要打磨教學(xué)語言，推動學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)

1.教師的提問用語

精彩的教師提問會鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思、分析和邏輯推理；引出的不僅僅是“答案”，還有學(xué)生的“個(gè)人觀點(diǎn)”。這些開放式的問題能使學(xué)生們真正喜愛讀書、開始思考，思維更加復(fù)雜化、系統(tǒng)化，也更具哲理性。逐漸地學(xué)生們再碰到問題就會有更多的觀點(diǎn)和看法，不會人云亦云。

2.教師的評價(jià)用語

在特級教師的課堂上，我們常常會發(fā)現(xiàn)他們比我們一般教師善于用好對學(xué)生的評價(jià)性語言。著名特級教師于永正老師在一名學(xué)生并不流利地朗讀完課文后說：“你比我第一次讀這篇課文時(shí)好多了，我相信你第二次讀一定會很好。”語言中充滿鼓勵(lì)，飽含期待！這名學(xué)生在第二次朗讀時(shí)果然有了很大的進(jìn)步。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其敢讀、愛說。后進(jìn)生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài)，究其原因主要是缺少參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，存在著自卑和依賴心理。在教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)對象，采用不同的評價(jià)方式，簡言之“因差異施評”。如我班有一名學(xué)生，不敢當(dāng)場發(fā)言，甚至不敢讀課文。他一個(gè)人站起來讀課文，常常是聲音越來越輕，最終不敢讀下去。于是，我就先請一名學(xué)生陪著他讀。該生讀完后，我輕聲地在他耳邊說：“想不到你的聲音這么動聽！只是聲音低了一點(diǎn)，怎么樣，再來一遍，自己讀，聲音放高一點(diǎn)，爭取讓全班同學(xué)都能聽到?！痹诶蠋熀屯瑢W(xué)們的鼓勵(lì)下，該生讀書的水平在不斷提高，漸漸地，這名同學(xué)也愛讀課文了，學(xué)習(xí)成績也提高了。

三、教師要引領(lǐng)學(xué)生大膽對話，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的真正達(dá)成

1.學(xué)生與文本直接、深入地對話

學(xué)生生活閱歷淺，知識學(xué)問儲備與作者相比差距甚大，教師要“架橋引渡”，讓學(xué)生“跳一跳”“跑一跑”，讓學(xué)生夠得著，填補(bǔ)這樣那樣的“空白”，使得文本中的人、事與物在學(xué)生的頭腦中“活”起來，讓學(xué)生與它們“同呼吸、共命運(yùn)”。唯有這樣，學(xué)生才能真正地與文本進(jìn)行親密無間、直接深入地對話。

2.學(xué)生與教師真誠地對話

葉瀾說：“對話意味著使師生共同進(jìn)入一個(gè)尚不成熟的未知的領(lǐng)域，意味著對學(xué)生個(gè)體生活世界尤其是內(nèi)心世界的關(guān)注，意味著對來自學(xué)生不同觀點(diǎn)之間爭論的贊許，意味著教師海納百川的胸懷和永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)者的姿態(tài)。”因此，在“對話”的過程中，教師要真誠地面對每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

如薛老師在《雪兒》一課的對話。

師：同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，語言組織得也很棒，說明同學(xué)們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容?，F(xiàn)在，誰能將這些內(nèi)容連起來，完整地概括一下？

生：“我”給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍(lán)天。

師：很概括！但不美了。

生：在雪兒受傷的時(shí)候，“我”給它療傷、取名；在知道雪兒是“藍(lán)天信使”的時(shí)候，“我”更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來；當(dāng)雪兒展開雙翅飛起來的時(shí)候，“我”為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時(shí)候，“我”祝福雪兒重返藍(lán)天，為雪兒感到高興。

師：這樣概括聽起來又明白又舒服！

在語文課堂上，教師要善于用好文本，組織語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生用自己的語言解決頭腦中的疑問，在與作者深度對話中，獲得語言、思想與智慧的同步提升。

3.學(xué)生與學(xué)生的對話

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在閱讀教學(xué)過程中，教師要做好引領(lǐng)人的角色，運(yùn)用好手中的多種“杠桿”，積極幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣與文本對話、更多地與學(xué)習(xí)伙伴對話，完成有意義的有深度的“精神之旅”。在這種“生生對話”的過程中，學(xué)生既是提問者，又是釋疑者，他們的思維在合作學(xué)習(xí)中得到了提高。

一言蔽之，課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的達(dá)成是一個(gè)嶄新的課題，是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)乎知識、學(xué)問的教育，更關(guān)乎智慧的教育。基于這樣的理念，我們要不斷尋求適合實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的良好策略，把教學(xué)過程看作是教師與學(xué)生、學(xué)生與文本及學(xué)生與學(xué)生間對話、碰撞、共享的活動，讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的深層互動， 從而鑄就學(xué)生高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)校長。