摘 要：隨著近年來我國教育事業(yè)建設(shè)不斷取得突破，在初中地理教學(xué)過程中如何提升學(xué)生的地理認知能力、感官接受能力，強化其學(xué)習(xí)印象成為了當前初中地理教育者要著力解決的問題。初中地理作為一門經(jīng)驗習(xí)得性教育學(xué)科，不僅要求學(xué)生要能夠熟悉地圖標識，學(xué)會方位辨別，還要求學(xué)生能夠清楚各國的風土人情、地形地貌和經(jīng)濟文化組成等。鑒于此，本文就提如何提高初中生地理學(xué)習(xí)能力展開詳細的探討，并提出具體性的研究策略，以供廣大讀者借鑒。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；地理學(xué)習(xí)能力；問題研究；創(chuàng)新途徑

一、 初中地理教學(xué)的主要特點

地理教學(xué)作為一種總結(jié)性經(jīng)驗習(xí)得性教育學(xué)科，其最大的特點在于常識性地理經(jīng)驗總結(jié)和地圖認知，強調(diào)學(xué)生的理論認知和形象記憶能力培養(yǎng)。與數(shù)學(xué)物理等邏輯性學(xué)科不同的是，地理的學(xué)科交叉性極為明顯，其知識內(nèi)容不僅包括基礎(chǔ)性的天文、水文、歷史、政治等知識，也有著地圖識別、經(jīng)緯線運用、簡單的天氣系統(tǒng)識記等內(nèi)容，是一門綜合性的文理學(xué)科。受到素質(zhì)化教學(xué)理念的影響，初中地理教學(xué)已經(jīng)不再單純強調(diào)學(xué)生對于具體知識原理的掌握和技巧方法的運用，而是更加注重學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，能否促進學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)科核心素養(yǎng)成為了現(xiàn)代初中地理教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。這就要求在素質(zhì)教育體系下，初中地理教學(xué)要以健全學(xué)生的地理意識認知模式為核心，以提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，通過不斷完善課堂組織架構(gòu)來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科認知思維，讓學(xué)生在具體知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中能夠清晰認識到地理學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，進而促進學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方法。

二、 增強初中生地理學(xué)習(xí)能力要強化學(xué)生的識圖、用圖的能力

從現(xiàn)代學(xué)習(xí)構(gòu)建主義理論的發(fā)展來看，初中地理教學(xué)相對于其他學(xué)科最大的特點就是地圖的運用與區(qū)域地理的識別，如何在地圖上識別出具體的事物，描述區(qū)域位置和特點是地理教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。因此在現(xiàn)代初中地理教學(xué)中提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力最關(guān)鍵的一點就是要加強初中生識圖、用圖的能力，以地圖作為地理教學(xué)的主要媒介來健全學(xué)生的地理認知架構(gòu)。這就要求老師首先要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，能夠讓學(xué)生樹立清晰的空間概念。但在此過程中我們應(yīng)注意的是要以培養(yǎng)學(xué)生的平面空間想象能力作為基點，不能讓學(xué)生混淆立體空間和地圖平面空間的概念，要讓學(xué)生能夠根據(jù)地圖空間的標識來判斷每個地域空間的地理優(yōu)勢、人口分布、地形地貌特征及主要的交通運輸干線等，讓學(xué)生在潛意識中形成準確的地理概念，能夠結(jié)合地圖做出準確的判斷，以此來加強學(xué)生對于地圖的理解能力。其次，在教學(xué)之外要著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考能力，要引導(dǎo)學(xué)生從生活中找尋地理知識，能夠形象準確辨別地理空間和地理環(huán)境，進而健全學(xué)生的認知架構(gòu)，讓學(xué)生掌握正確的地理學(xué)習(xí)方法。

三、 加強學(xué)生對教材知識的理解和運用

提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，還要促進學(xué)生學(xué)會讀書，掌握科學(xué)的讀書方法，能夠詳細從教材中獲取地理知識內(nèi)容。地理教材是學(xué)生獲取地理知識，提高地理核心素養(yǎng)的重要途徑。這就要求在現(xiàn)在初中地理課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生理解教材的能力。首先就要讓學(xué)生讀出書中有什么？首先要讓學(xué)生讀懂和明白書中講了些什么？比如教材在介紹某個地理區(qū)域時，一般從構(gòu)成這一區(qū)域的各地理要素展開詳細論述，這個區(qū)域在什么地方？這里的自然情況怎么樣？經(jīng)濟人文和社會風貌如何，存在什么樣的限制性問題？這些都要讓學(xué)生詳細的理解和搞清，要讓學(xué)生讀懂其中的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的認知。其次就要讓學(xué)生理出知識網(wǎng)絡(luò)，能夠讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，構(gòu)造成完善的系統(tǒng)認知模式。地理環(huán)境是一個有機的整體，各個要素相互制約、相互聯(lián)系。例如通過世界地理的學(xué)習(xí)，我們知道南極大陸極其特殊，這里冰天雪地，有著各種惡劣的氣候環(huán)境。其中，嚴寒是南極大陸最顯著的氣候特征，動植物較為稀少，有極晝極夜現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，老師就要讓學(xué)生明白組成這種氣候類型的關(guān)鍵自然因素有哪些？有著什么樣的特點和屬性？這些要素是怎樣聯(lián)系的？只有讓學(xué)生搞清這些內(nèi)在問題的聯(lián)系才能促進學(xué)生形成完善的地理學(xué)習(xí)意識，提升其地理學(xué)習(xí)能力。

四、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理地理知識

提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理地理知識，要對教材內(nèi)容不同種類的知識，進行有效的梳理，形成認知規(guī)律，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。地理教材中所涉及的內(nèi)容極為廣泛，知識信息較為復(fù)雜，但是對于同一類型知識進行描述的角度和方法是一致的，只有讓學(xué)生掌握這種描述方法和規(guī)律，才能促進學(xué)生形成完善的系統(tǒng)認知。例如描述某一個區(qū)域地理環(huán)境的氣候特征，往往要從氣溫和降水兩個方面進行說明，而氣溫又包括年平均氣溫、年溫差和氣溫分布等內(nèi)容，降水主要是由年降水量和降水的時空分布組成。根據(jù)這一特點，在地理教學(xué)中就要將差異性或相似性較為明顯的國家和地區(qū)，進行有效的對比梳理，通過歸納和總結(jié)相似的知識內(nèi)容，讓學(xué)生認清其知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。當然，不同地理環(huán)境的氣候特征和降水特征，其差異性和相似性極為明顯，這就要求課堂教學(xué)中老師還要善加引導(dǎo)，要針對同一氣候條件下的地理環(huán)境進行詳細的對比，歸納和總結(jié)出不同區(qū)域地理環(huán)境的氣候環(huán)境特點和經(jīng)濟文化組成的。這樣不僅能促進學(xué)生明確兩個區(qū)域地理環(huán)境之間的差異，而且還能促進學(xué)生找到這些差異形成的原因，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

五、 培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維

提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力還要著重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，健全學(xué)生的思維認知結(jié)構(gòu)，樹立課堂教學(xué)目標，讓學(xué)生能夠按照，老師設(shè)置的相應(yīng)教學(xué)策略掌握知識原理。初中地理更側(cè)重于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。一般而言，影響某區(qū)域地理特征的最主要因素是該區(qū)域的地理位置，也就是該區(qū)域在什么地方。從這一點來看，課堂教學(xué)就要以海陸位置和經(jīng)緯度分布為教學(xué)核心，要著重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，要通過設(shè)置具體的問題，打造具體的問題情境，來激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生通過自己動手解決相應(yīng)的問題，理清思路，按照相應(yīng)的規(guī)律學(xué)會分析其地理要素的特征。

六、 結(jié)語

在初中地理教學(xué)中要提高初中生的地理學(xué)習(xí)能力就要加強學(xué)生識圖、用圖能力的培養(yǎng)，要制定具體性的教學(xué)目標，強化學(xué)生的感官接受能力，通過加強學(xué)生對教材知識的理解和運用提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生形成完善的地理認知模式。

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作者簡介：

陳志江，福建省泉州市，福建省安溪縣鳳城中學(xué)。endprint