摘 要：語(yǔ)文，作為高中生的必修課之一，對(duì)學(xué)生的表達(dá)、描述能力起著重要的作用，所以語(yǔ)文也是高考的必考科目之一。其中，古代詩(shī)詞蘊(yùn)含了中國(guó)的傳統(tǒng)文化，在高中語(yǔ)文中也占著重要的地位。本文主要論述了現(xiàn)如今高中語(yǔ)文古代詩(shī)詞鑒賞教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了一些個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：高考；高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞鑒賞；教學(xué)

俗話(huà)說(shuō)，高考是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它與一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。在高考語(yǔ)文中，古詩(shī)詞的鑒賞占有很大的比例。為了考查學(xué)生真實(shí)的古詩(shī)詞鑒賞能力，出卷人不僅會(huì)考查課本上出現(xiàn)的古詩(shī)詞，還會(huì)考查課外的古詩(shī)詞，這無(wú)疑加大了古詩(shī)詞考查難度。換一種角度，古詩(shī)詞是古代文化的結(jié)晶，一個(gè)人擁有一定的古詩(shī)詞鑒賞能力，會(huì)更方便了解歷史文化。所以，為了高考，也為了自己能力的提高，學(xué)生要提高自身的古詩(shī)詞鑒賞能力。

一、 高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)所存在問(wèn)題

1. 教學(xué)范圍有限

現(xiàn)如今，大多數(shù)語(yǔ)文老師在古詩(shī)詞鑒賞授課時(shí)，將范圍只局限于課本上的古詩(shī)詞。這里，并不是在說(shuō)課本上的古詩(shī)詞選擇不好，而是在強(qiáng)調(diào)課本上的內(nèi)容局限，學(xué)生能在課本上學(xué)到的知識(shí)也有限。雖然課本上所選用的古詩(shī)詞較為經(jīng)典，但是因?yàn)椴煌脑?shī)詞作家都有自身不同的表達(dá)方式，而且每個(gè)人的心境不同，所想表達(dá)的意境也有所不同，所以課本上的古詩(shī)詞并不能讓高中學(xué)生充分掌握古詩(shī)詞的鑒賞方法。這就要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，更大范圍地去感受課本之外的古人所表述的詩(shī)詞意境。

2. 教學(xué)方式單一

很多高中語(yǔ)文老師在講授古詩(shī)詞時(shí)往往采用傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生聽(tīng)課的單一方式。講解的程序往往是：首先介紹詩(shī)詞作家的基本信息，創(chuàng)作該詞的歷史背景；其次，講解古詩(shī)詞所表達(dá)的詳細(xì)意思；再者，講解詩(shī)詞所要表達(dá)的意境、透露出作者的何種情感等。然而，這種“硬塞”式的教學(xué)方式，不但不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能力的提升，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞失去興趣。

3. 應(yīng)試教育影響教學(xué)

大量高分低能人的出現(xiàn)，彰顯了中國(guó)應(yīng)試教育存在著很大的弊端。應(yīng)試教育使得教師和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)只放在成績(jī)上，學(xué)校也因此忽略了對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞興趣的培養(yǎng)與能力的提升。為了能提升高考古詩(shī)詞鑒賞成績(jī)，大綱要求背誦的古詩(shī)詞學(xué)生會(huì)去死記硬背，而大綱沒(méi)有要求的卻置之不理。而學(xué)生的死記硬背只是確保了能寫(xiě)出古詩(shī)詞原句，學(xué)生并不能理解詩(shī)詞的意思，作者所要表達(dá)的意境，學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力也沒(méi)有得到提高。

二、 高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)方法

1. 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是提高了學(xué)生的背誦能力，并不能提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。教師們只有改變教學(xué)觀(guān)念，才能真正提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。教師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課本，多向?qū)W生推薦課本之外的優(yōu)秀古詩(shī)詞作品，并積極與學(xué)生探討這些作品的意境、作者想要表達(dá)的情感，在不斷擴(kuò)展自身的古詩(shī)詞文化的同時(shí)也幫助學(xué)生提高他們的古詩(shī)詞鑒賞能力。例如，教師在講解李白的《蜀道難》時(shí)，可以將李白的另一首詩(shī)歌《行路難》提出來(lái)，與同學(xué)們一起鑒賞。除此之外，畢竟學(xué)生的人生閱歷、知識(shí)水平有限，所以老師應(yīng)該多站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，多讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)，從而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞興趣，進(jìn)而提高他們對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。

2. 使課堂的氣氛活躍起來(lái)

在語(yǔ)言的教學(xué)上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式多采用“硬塞”式，這樣的教學(xué)方式枯燥無(wú)味，學(xué)生在課堂上的注意力不集中，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。活躍的課堂氣氛，不僅能提高學(xué)生的上課熱情，還會(huì)使學(xué)生的成績(jī)急速上升。在語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)課堂上，教師們可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，盡可能地活躍課堂氣氛。例如，教師們?cè)谥v授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，在講授之前，教師們可以利用多媒體給學(xué)生放一些古時(shí)人們住的破舊茅屋的圖片，讓學(xué)生對(duì)破舊茅屋有一個(gè)大概了解，并讓他們聯(lián)想下雨天時(shí)茅屋內(nèi)到處漏雨的破敗場(chǎng)面，之后再讓學(xué)生自己去讀古詩(shī)詞，然后同學(xué)之間先展開(kāi)討論，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。這樣，以學(xué)生作為主導(dǎo)的方式不僅使得學(xué)生更充分了解當(dāng)時(shí)的落魄景象，而且更容易讓學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)的心境。這樣的方式也易于提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，進(jìn)而提高高考語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞分?jǐn)?shù)。

3. 加大對(duì)朗讀的重視

俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生在多次朗讀古詩(shī)詞后，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了古詩(shī)詞有其自身的節(jié)律外，自己對(duì)其意境也會(huì)有一定的體會(huì)。然而，為了符合大綱要求，大多教師多是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，這樣的教學(xué)不僅不能提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，反而讓學(xué)生失去了對(duì)古詩(shī)詞的興趣。朗讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)仔細(xì)的、慢慢的、多次的朗讀，古詩(shī)詞的韻味才能得以充分的體現(xiàn)。所以，教師們應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生帶有情感地去慢慢朗誦古代詩(shī)歌，去認(rèn)真地感受作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境、歷史，從而深切地理解作者當(dāng)時(shí)的心境。

例如宋代婉約派代表詩(shī)人李清照的《聲聲慢》中開(kāi)端三句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”用一連串疊字定下一種愁慘而凄厲的基調(diào)。“乍暖還寒時(shí)候”說(shuō)明此詞作于一日之晨，秋日清晨，朝陽(yáng)初出?！白铍y將息”句則與上文“尋尋覓覓”句相呼應(yīng)，說(shuō)明從一清早自己就不知如何是好?！叭瓋杀K淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急”這句是說(shuō)借酒也無(wú)法消愁?！罢齻?，卻是舊時(shí)相識(shí)”寄寓了作者的懷鄉(xiāng)之情。作者用簡(jiǎn)短的幾句詩(shī)歌便表達(dá)出了自己當(dāng)時(shí)的困境。因此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地去朗讀詩(shī)歌，從詩(shī)歌中體會(huì)作者的情感。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞鑒賞能力的提升不僅能提升自身的學(xué)習(xí)能力，而且能幫助學(xué)生提高對(duì)歷史知識(shí)的了解。當(dāng)然，古詩(shī)詞鑒賞能力不僅是高考考查的必要內(nèi)容，也是學(xué)生自身能力的體現(xiàn)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分重視起古詩(shī)詞的教學(xué)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的興趣，真正提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

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作者簡(jiǎn)介：

杜麗娟，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中學(xué)高中部。endprint