楊飛

摘要：為著力提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量，高職院校需在貫徹《規(guī)劃綱要》指導思想的基礎上，借鑒國外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，對會計崗位設置、課程培養(yǎng)體系、完善課堂教學等方面進行改革，以有效提升會計專業(yè)崗位職業(yè)能力，為新時代中國特色社會主義的發(fā)展培養(yǎng)大批技能精湛的會計專業(yè)時代新人。

關鍵詞：新時代；人才培養(yǎng)；會計專業(yè)；崗位職業(yè)能力

所謂崗位職業(yè)能力是指人們從事某一特定職業(yè)活動所必備的能力和素質，它已成為新時代用人單位對人才需求的重要衡量指標，也成為職場晉升的重要因素。2017年公布的《廣東省教育信息化發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，要“以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，把課程改革、教學改革、教育治理放在信息時代背景下來設計和推進，以創(chuàng)新促發(fā)展”。2016年財政部印發(fā)的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》為有效加強會計管理、全面深化會計改革營造提供了指導思想和目標方向，這些文件的出臺都給高職會計專業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)提供了新的培養(yǎng)路徑。

一、理念借鑒及問題提出

西方發(fā)達國家的職業(yè)教育發(fā)展較為成熟，值得借鑒。就國外高職教育領域的相關研究中，對會計職業(yè)能力培養(yǎng)較為重視的國家有很多，其中以美國和澳大利亞的培養(yǎng)模式最為典型。首先美國的“GRE"模式，是一種受到各國高職院校青睞并廣泛應用的培養(yǎng)模式。該模式由企業(yè)一線工作人員提出課程內容、人才培養(yǎng)目標的需求，學校專家進行討論、修改和建議，最后再由學校老師和企業(yè)導師共同指導學生實習。其次澳大利亞的“TAFE”模式也受到了世界范圍內各國的廣泛推崇。其中針對性強、實用性強是該模式的顯著特點。學生80%的時間都在行業(yè)或企業(yè)內部進行專業(yè)崗位實踐，只有20%的時間在“TAFE”進行學校本位學習。上述職教體系發(fā)展較為完善的國家有一個共性，那就是在職業(yè)能力培養(yǎng)中企業(yè)的參與度非常高。而我國具有自己獨特的國情和發(fā)展戰(zhàn)略，國外的先進經(jīng)驗難以照搬照抄，我們應借鑒這些國家在人才培養(yǎng)中的先進經(jīng)驗，開發(fā)具有中國特點的人才職業(yè)能力培養(yǎng)路徑。

與之形成對應的是，我國的高職教育職教體系建立、校企合作辦學等方面起步較晚，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確了我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的目標：實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。《綱要》一經(jīng)公布，很多國內學者就開始對我國的高職教育進行探索和研究，在“職業(yè)能力”層面取得了豐碩的研究成果，但這些成果大都從職業(yè)能力的意義、作用及培養(yǎng)原因等角度出發(fā)，較少從高職學生崗位職業(yè)能力建設的研究視角進行研究，而真正契合高職會計專業(yè)、提升高職會計專業(yè)學生崗位職業(yè)能力的具體路徑的研究成果更是少之又少。本文在學習借鑒國內外職業(yè)教育經(jīng)驗的基礎上，通過企業(yè)調研、分析會計崗位的職業(yè)能力需求、撰寫企業(yè)會計崗位的任務說明書，引導學生有針對性地鑄造自身的崗位競爭力，熟練掌握崗位的核心知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，使高職會計人才培養(yǎng)更加符合行業(yè)企業(yè)的期待，最大限度地滿足行業(yè)企業(yè)的需要，最終搭建提升會計專業(yè)學生崗位職業(yè)能力行之有效的人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)學生畢業(yè)后與企業(yè)崗位職業(yè)勝任力“無縫對接”、“到崗即用”，力爭為建設創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。

二、高職會計崗位職業(yè)能力分析

如前所述，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的目標：實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。這一人才培養(yǎng)模式告訴我們：工學結合、工作過程必須與課程教學相結合，課程的設計、考核必須與會計崗位、工作任務中要求的職業(yè)能力一致，必須從職業(yè)角度著手進行職業(yè)描述，明確工作崗位的職責與任務，確認必須具備的技能和能力。為了解會計專業(yè)畢業(yè)生的一系列就業(yè)崗位，課題組精心抽選我院2014年～2017年間畢業(yè)的200名會計專業(yè)畢業(yè)生進行了樣本統(tǒng)計，經(jīng)過認真整理、分析，得出了我院高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位分布情況：

根據(jù)上述調研結果，我們結合諸多企業(yè)在相關崗位招聘時提供的招聘要求，選取了高職會計畢業(yè)生從業(yè)最多的崗位（出納、成本、總賬和主管）進行崗位能力調研，制作出了適合當前企業(yè)發(fā)展需要的崗位能力說明書：

1.出納：熟悉現(xiàn)金管理制度，準確無誤、及時地進行現(xiàn)金收付及日記賬的登記、對賬；熟悉銀行結算業(yè)務，準確無誤地進行銀行賬戶開設、注銷及日常管理；熟悉票據(jù)法，準確完成票據(jù)貼現(xiàn)、托收承付、匯兌等業(yè)務流程；掌握企業(yè)內部管理制度，根據(jù)費用報銷管理方法進行規(guī)范的費用報銷；及時正確地辦理轉賬結算業(yè)務，定期與銀行系統(tǒng)進行核對，編制“銀行存款余額調節(jié)表”。

2.成本：熟悉產(chǎn)品加工工藝流程，正確判斷產(chǎn)品環(huán)節(jié)，正確無誤地收集、填制和審核原始憑證；依據(jù)成本管理要求分配成本費用及計算產(chǎn)品成本，正確完成相關記賬憑證和明細賬；定期或不定期對采購、生產(chǎn)、保管、銷售庫存產(chǎn)品進行盤點核實，確保賬實相符率；妥善保管和整理企業(yè)成本核算資料，能夠為挖掘成本控制的潛力提供建議；完成成本計算表、成本報表。

3.總賬：正確無誤地編制記賬憑證和科目匯總表，登記實收資本、未分配利潤等科目明細賬；定期對總賬與各類明細賬進行結賬，并進行總賬與明細賬的對賬，保證賬賬相符；月底負責結轉各項期間費用及損益類憑證，并據(jù)以登賬；會計憑證和報表保管存檔，認真執(zhí)行安全、保密制度，管理好分管的會計印鑒和會計檔案；負責對各項業(yè)務收支實行會計監(jiān)督，每月應收應付對賬，安排開票，購買發(fā)票。

4.主管：建立企業(yè)的財務會計制度，明確各經(jīng)濟業(yè)務的處理方式；根據(jù)稅法要求，正確及時地進行網(wǎng)上各稅種納稅申報；復核出納、成本會計在業(yè)務協(xié)同填制的單據(jù)以及審批出納在網(wǎng)上銀行申請的付款業(yè)務；審核總賬以及成本會計在會計信息化填制的記賬憑證；按照財務指標進行指標計算并分項計算結果；編制納稅申報表、現(xiàn)金流量表、資產(chǎn)負債表等。

可以看出，不同崗位對崗位職業(yè)能力有不同的要求。有些要求學生具備財務分析能力，有些則要求具備會計核算知識、稅法知識，有些崗位注重出納結算技能，有些崗位需要納稅申報能力等?；诖耍呗殨媽I(yè)人才培養(yǎng)應緊密結合時代發(fā)展趨向，以就業(yè)為導向，以企業(yè)崗位能力需求為準繩，培養(yǎng)學生樹立“1+N”的崗位職業(yè)能力，“1”為熟練掌握和勝任崗位工作，“N”為職業(yè)能力拓展，以便使學生將來更好更快地適應不同會計就業(yè)崗位對人才的需求。

三、新時代會計專業(yè)崗位職業(yè)能力提升路徑

為提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量，我國高職院校應結合企業(yè)的崗位需求，通過會計崗位設置要求，歸納出會計崗位職業(yè)能力要素包含的具體內容，對會計崗位知識與技能進行細分。在課程體系中挑選出支撐崗位職業(yè)能力的核心課程引入企業(yè)的崗位考評標準和辦法加以考核，編排中分階段有序地進行崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，最終全面提升學生的崗位職業(yè)能力，為企業(yè)和社會培養(yǎng)大量有用的人才。

1.建立科學的“課證崗”三融合的課程培養(yǎng)體系

現(xiàn)有的課程體系是根據(jù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標制定的，有公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、公共選修課四部分。其中多數(shù)課程是以理論講授的形式為主，注重培養(yǎng)學生的核算能力，很難激發(fā)學生的崗位意識和崗位能力。科學的課程培養(yǎng)體系一要根據(jù)工作過程系統(tǒng)化理論，遵循“能力本位”，立足產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一，結合會計專業(yè)培養(yǎng)目標，以工作任務為驅動，以工作過程為主線，以職業(yè)實踐為依托，確定專業(yè)核心崗位，分析崗位能力需求，整合歸納會計崗位的崗位能力說明書，搭建會計人才培養(yǎng)課程框架。二要在遵循國家、行業(yè)標準的前提下，課證崗三融合，通過崗位工作任務引入，結合助理會計師考試考證大綱，融入專業(yè)通識能力課程和崗位能力課程，還要增加專業(yè)拓展課程、專業(yè)選修課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程等，同時要在課程之間去除阻礙，讓學生根據(jù)自身的需要選擇課程，學生在做的過程中學習崗位知識，在做的過程中訓練崗位能力，在做的過程中養(yǎng)成良好的會計職業(yè)道德和職業(yè)素質，通過教、學、做一體化，實現(xiàn)課程的知識目標、能力目標和素質目標，最終確立一種開放、協(xié)作、共享的課程體系。

2.建設支撐崗位能力的四大核心課程

課程體系中最能推動學生對會計崗位有初步感知并具備從事會計工作所必需的基本知識和操作技能，培養(yǎng)學生的崗位技能，離不開支撐崗位能力的四大核心課程。課題組在調研企業(yè)會計崗位設置和崗位能力的基礎上，根據(jù)適度需要和效益優(yōu)先的考慮，結合企業(yè)的會計崗位所需要的基本素質類、通識能力類、崗位能力類和可持續(xù)發(fā)展能力類課程進行核心課程的選定，以此培養(yǎng)學生扎實的崗位知識功底和嫻熟的實操技能，并在課程中融入“守規(guī)則、講誠信”的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的服務意識和全局意識，培育學生分析問題和解決問題的能力。學生在教師的引導下確定自己的“1+N”職業(yè)生涯規(guī)劃。假設學生“1”選了“財務主管”崗位，學生需要首先明確已經(jīng)掌握的專業(yè)基礎知識有哪些，還需要掌握的崗位基本技能有哪些。如財務主管崗位主要是對總賬會計和出納及成本會計工作的內容進行審核，還要進行納稅申報，增加稅務方面知識的學習，甚至還要掌握與國家機關、單位溝通的技巧和方法，對外處理各類事宜。那么學生就要加強對“稅務會計”、“稅法”課程的學習，通過“稅友”報稅軟件熟練操作報稅流程，為日后從事該崗位工作奠定堅實的基礎。“N”不局限于“財務主管”崗位知識和技能的學習，還要滿足未來財務工作崗位輪崗制的要求，對數(shù)字小鍵盤錄入、點鈔等技能也需要有一定的掌握。

3.加強信息技術在課程教學中的應用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010.2020年）》明確指出：信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。課堂是完成人才培養(yǎng)任務的重要陣地，會計專業(yè)學生崗位能力提升的關鍵在課程，而課程的教學效果關鍵在課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育可以利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、平等、交互、個性的特點，將傳統(tǒng)教學模式網(wǎng)絡化、數(shù)字化、共享化。通過推進信息技術與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，建立智能化、個性化學習平臺，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享、課堂延展、教學手段交互。目前國內有“小螞蟻移動教學”、“藍墨云班課”、“91速課”等多款互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，均可以建立課程資源庫，進行在線課程、在線測評，甚至VR教學。課題組主要選用了“對分易”微信平臺，該平臺可以通過學生掃碼注冊加入課程，由任課教師發(fā)布課程資源，對學生進行分組、考勤，課堂提問、在線練習、布置課后作業(yè)、在線教學評價等，課程的教學方法將實現(xiàn)從過于依靠講授法為主變革為以學生為中心的項目教學法、小組學習法、翻轉課堂等。

4.建立校內外實習實訓教學體系

實訓教學體系在提升學生崗位職業(yè)能力上發(fā)揮了重要作用。課程項目實訓、會計基礎實訓、崗位實訓再到綜合實訓，由淺入深，由單項到崗位再到綜合，多角度地培養(yǎng)和夯實學生的崗位核心能力，建立和提升學生輪崗適應力和崗位晉升能力。如出納崗位，應通過課程軟件先進行單項訓練，如完成現(xiàn)金支票的填制；待課程學完后，再進行崗位實訓，讓學生完成如何辦理銀行結算業(yè)務，體驗企業(yè)的內控制度，培養(yǎng)學生做到日清月結，賬實相符，加強資金安全管理意識，從而真正提高學生的工作崗位能力。當學生結束所有專業(yè)核心課程以后還應對其進行“1+N”的輪崗式、協(xié)作式綜合訓練。學生在進行崗位操作、協(xié)作過程中的專業(yè)知識技能、動手實踐能力、頂崗操作表現(xiàn)和團隊協(xié)作能力都會得到強化提高。除了校內的多輪多層訓練以外，校外的實習教學體系的搭建也尤為重要。專業(yè)頂崗實習和畢業(yè)頂崗實習分別在大二的第二學期和大三的第二學期進行，通過校外實踐，學生可以選擇不同的會計崗位做頂崗實踐，最后再將崗位職責說明書納入校外實習的考核評價之中，全方位階梯式地提升學生的崗位實踐能力和崗位競爭力。

5.建設開放型的考評體系

傳統(tǒng)的人才考評方式，是知識性的課程依賴試卷，實踐類的課程依靠考查。崗位職業(yè)能力勝任水平缺失甄別的有效評價手段，無法片面地依靠考試成績或者課堂表現(xiàn)來判定學生是否具備完工崗位任務的水平和能力。為突出崗位職業(yè)能力的考核，應將崗位職責說明書納入考評體系，重點考核學生在進行崗位操作、協(xié)作過程中的專業(yè)知識技能、動手實踐能力、頂崗操作表現(xiàn)和團隊協(xié)作能力。同時建立以學生為主體的多元化自主發(fā)展評價機制，一是組內評價、個人自評和崗位互評。個人自評側重于自身專業(yè)知識的掌握和會計技能的規(guī)范化操作質量，以及對崗位職責的把握；崗位互評側重于小組內每個人對其他崗位職責完成情況的評價。二是有學生和教師介入的組外評價。首先是小組間互評，側重于每個小組學習任務完成的時間和質量；其次教師的評價側重于教學引導和點撥，以及監(jiān)督上述三種評價的客觀公正。在校外實習中，將增加實習單位校外指導老師的考評權重，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供校外指導老師賬號和權限，對學生的崗位工作表現(xiàn)、知識水平和能力等進行考評，最終建立開放型的人才考評體系。

6.建設“雙師型”的師資隊伍

“雙師型”教師是提升會計專業(yè)學生崗位職業(yè)能力的重要保障。具備會計理論知識、會計實踐能力、會計教育專業(yè)理論知識和會計教育專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師，既體現(xiàn)在學歷、職業(yè)資格證書上，更體現(xiàn)在企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實操的經(jīng)驗上。主管教育部門和學院應做好頂層設計，為教師提供頂崗實踐的平臺。鼓勵青年教師參加教學信息化大賽，提高年輕教師掌握和運用現(xiàn)代化技術和手段的能力。教師要利用指導實習的契機實現(xiàn)全程頂崗實踐或掛職鍛煉。此外，還可從外部招聘高職院校匱乏的有企業(yè)一線工作經(jīng)歷的全職或兼職教師來校任教。針對課堂單項實訓項目和專項實訓課程在指導上略顯不足的困境，引入有企業(yè)財務工作經(jīng)歷的“雙師型”教師或專職實訓指導老師。