趙景昌 高菲 王猛 王東

摘要：研究型教學(xué)模式改革是高等學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)科技進(jìn)步與社會(huì)變革的創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路。其在對(duì)研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了高校實(shí)施研究型教學(xué)模式改革的必備條件，剖析了研究型教學(xué)模式改革實(shí)施所面臨的問(wèn)題，并針對(duì)所存在的問(wèn)題，提出了研究型教學(xué)模式改革實(shí)施的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)模式；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

一、引言

人類進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)的深度變革與生產(chǎn)的高度社會(huì)化，對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的新要求，對(duì)高級(jí)創(chuàng)新型人才的需求不斷增加。作為人才培養(yǎng)與輸出的主要社會(huì)教育單元，高等學(xué)校應(yīng)依據(jù)社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)模式。傳統(tǒng)型教學(xué)模式重視知識(shí)的傳授，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)“以課堂為中心、以教師為中心、以教科書(shū)為中心”，課堂角色則以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，其結(jié)果是學(xué)生積累、記憶了以教材為載體的知識(shí)遺產(chǎn)，但在知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力弱。高級(jí)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求高等學(xué)校必須革除傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的種種弊端，探索能夠順應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)模式，而進(jìn)行研究型教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，則是高等學(xué)校培養(yǎng)能夠適應(yīng)科技進(jìn)步與社會(huì)變革所要求的創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路。

二、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵

關(guān)于研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵，很多學(xué)者給出了不同的解讀。陳琦、劉儒德教授認(rèn)為研究型教學(xué)模式是“以知識(shí)教育為依托，以能力培養(yǎng)”為主要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，并能夠“創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題”，從而使學(xué)生“在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維”，“養(yǎng)成科學(xué)研究的精神和科學(xué)態(tài)度”，最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”目標(biāo)。鄭貴華提出研究型教學(xué)是一種將科學(xué)研究方法融入到教育教學(xué)中的思想或方法，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)均以研究型為主，“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的?！碧K麗博士認(rèn)為研究型教學(xué)模式是指教師以“課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)”，通過(guò)“引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題”，并“在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維”的一種不同于“單向性知識(shí)傳授”為主的“接受型教學(xué)模式”的新型教學(xué)模式。

綜合學(xué)者們關(guān)于研究型教學(xué)模式內(nèi)涵的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，研究型教學(xué)模式就是要在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出“研究”的特點(diǎn)，教師在教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的組織上，要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究”式的、探索性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一方面要掌握基礎(chǔ)理論、基本方法，另一方面，要通過(guò)應(yīng)用知識(shí)完成研究型的學(xué)習(xí)任務(wù)，樹(shù)立科學(xué)觀，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、研究能力與創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。研究型教學(xué)模式注重知識(shí)傳授，更重視研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）研究型教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以德國(guó)著名教育家和心理學(xué)家赫爾巴特的理論主張為代表的教育流派所創(chuàng)立的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以“教師、教材、課堂”為中心：教師是教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)威，教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于將系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行組織而形成的教材，課堂教學(xué)以教師為中心，采用提示、分析、綜合等教學(xué)方法，將教材所包含的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終在被動(dòng)接受。傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，教師采用灌輸式教學(xué)方法，課程考核方式主要以試卷形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，不重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

研究型教學(xué)模式是近年來(lái)隨著科技進(jìn)步、社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究型教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：

1.教學(xué)活動(dòng)由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，研究型教學(xué)模式的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，教學(xué)活動(dòng)中不再以教師為中心，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極的探索活動(dòng)。

2.教學(xué)目標(biāo)由單向的傳授知識(shí)向以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，重視創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)等多元化教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。研究型教學(xué)模式不是讓學(xué)生脫離課堂教學(xué)活動(dòng)專門去搞研究，而是通過(guò)課堂上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的、復(fù)雜的、綜合性的問(wèn)題，讓學(xué)生在進(jìn)行

3.研究型教學(xué)模式的教學(xué)方法，不再是單一的課堂講授，而是綜合采用研討式、案例分析式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式所采用的教學(xué)方法是單一的“注入式知識(shí)教育”方法——課堂講授，學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中基本上是進(jìn)行間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，積累、記憶千百年來(lái)人類積累的知識(shí)體系，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而研究型教學(xué)模式采用研討式、案例分析式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、積極探索，并在此過(guò)程中培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。

4.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的主要作用是傳授知識(shí)，而在研究型教學(xué)模式中，教師除了是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，起到組織教學(xué)環(huán)節(jié)、提供相關(guān)教學(xué)資源、引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)瓶頸和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)的作用。教師不再是“講臺(tái)上的圣人”，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系民主化、平等化。

5.傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)自于教材，而研究型教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容基于教材，但不局限于教材，學(xué)生在研究、解決教師所提出問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，豐富并完善自己的知識(shí)體系。

6.傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程考核方式主要局限于一張?jiān)嚲?，?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考核，而研究型教學(xué)模式的課程考核主要以課題論文、口試答辯、操作性考核等方式進(jìn)行，在考查學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考核。

三、研究型教學(xué)模式改革的實(shí)施

（一）研究型教學(xué)模式改革的實(shí)施條件

1.教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向研究型教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施研究型教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念才能推動(dòng)研究型教學(xué)模式的順利實(shí)施。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念在教師頭腦中已根深蒂固，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，“重教師傳授，輕學(xué)生研究”“重學(xué)習(xí)成果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程”“重理論知識(shí)，輕實(shí)踐操作”“重考試成績(jī)，輕整體素質(zhì)”等“四重四輕”現(xiàn)象在高校的教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。要改變這種現(xiàn)狀，實(shí)施研究型教學(xué)模式改革，必須使教師從思想觀念上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式在人才培養(yǎng)上存在的局限性，認(rèn)識(shí)到要培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步的新時(shí)代應(yīng)用創(chuàng)新型人才，實(shí)施研究型教學(xué)模式勢(shì)在必行。

2.教師進(jìn)行研究型教學(xué)方法改革與學(xué)生研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是實(shí)施研究型教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。實(shí)施研究型教學(xué)模式改革，要求教師必須改變傳統(tǒng)的“一言堂式”“單向注入式”教學(xué)方法，而采用有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)的研究型教學(xué)方法，如：研討式、案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等。研究型教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性地思考，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背經(jīng)典理論，創(chuàng)新能力差、實(shí)踐能力弱的被動(dòng)局面。

3.教師提高自身科研水平，并將科研問(wèn)題與科研成果融入課堂是實(shí)施研究型教學(xué)模式的保障。教師積極從事科研活動(dòng)，將自己在科研過(guò)程中所遇到的學(xué)科前沿問(wèn)題、取得的科研成果融入課堂教學(xué)，在授課過(guò)程中把學(xué)生帶到科學(xué)發(fā)展的前沿陣地，開(kāi)闊學(xué)生視野，教學(xué)與科研相互滲透，通過(guò)科研不斷豐富更新教學(xué)內(nèi)容，從而帶動(dòng)和推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（二）實(shí)施研究型教學(xué)模式改革面臨的問(wèn)題

1.實(shí)施研究型教學(xué)的教師“一將難求”。研究型教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求，一方面，教師作為研究型教學(xué)的主導(dǎo)者，不但要有先進(jìn)的教育理念、高超的教學(xué)技能，而且要能夠設(shè)計(jì)并組織研究型的教學(xué)活動(dòng)與進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)、獲取新知識(shí)；同時(shí)，開(kāi)展研究型教學(xué)的教師還要有較強(qiáng)的科研能力、創(chuàng)新精神和寬廣的知識(shí)面。目前，眾多高校教師的教育觀念落后，知識(shí)面狹窄，科研能力弱，缺乏實(shí)施研究型教學(xué)所需要的相關(guān)技能技巧，高校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)難以滿足研究型教學(xué)的需要。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，主觀能動(dòng)性缺乏，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差。我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育、中小學(xué)教育是一種“保姆式”的應(yīng)試型教育模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在家長(zhǎng)、老師的監(jiān)督下進(jìn)行的應(yīng)試型學(xué)習(xí)，按照教學(xué)大綱的要求，為了期末或升學(xué)考試而進(jìn)行針對(duì)性的、強(qiáng)化型的知識(shí)掌握訓(xùn)練，在此過(guò)程中，忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高校后，離開(kāi)了家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督，在沒(méi)有升學(xué)考試的壓力下，學(xué)習(xí)目的不明確，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，加之我國(guó)高校也大多沿用以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而使學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教材為中心，缺乏創(chuàng)新性。多年以來(lái)固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容束縛在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材的框架里，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)的組織均圍繞教材和教學(xué)大綱進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏思考、創(chuàng)新能力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。對(duì)教師教學(xué)工作缺乏切實(shí)可行、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，重“量”而輕“質(zhì)”，抑制了教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性，很多所謂的教學(xué)改革流于表面，難以深入，嚴(yán)重影響了研究型教學(xué)模式改革的開(kāi)展。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，偏向于對(duì)知識(shí)掌握程度的檢查，重結(jié)果輕過(guò)程，重分?jǐn)?shù)輕能力，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效評(píng)估體系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主學(xué)習(xí)、深入探索的動(dòng)力。

5.教學(xué)與科研關(guān)系導(dǎo)向失衡。教學(xué)與科研是高校的兩大基本職能，應(yīng)是相輔相成的。但是，當(dāng)前部分高校出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響并制約了研究型教學(xué)模式的有效實(shí)施。國(guó)內(nèi)眾多高校在教師業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)聘過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注的是教師科研成果，而忽視了對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果的考核，甚至出現(xiàn)了教學(xué)業(yè)績(jī)不足用科研成果抵補(bǔ)的情況，從而導(dǎo)致大多數(shù)高校教師一心科研，輕視教學(xué)，在客觀導(dǎo)向的影響下，主觀上不愿意將更多的精力投入教學(xué)工作中，抑制了教師教學(xué)改革的積極性。

（三）研究型教學(xué)模式改革的實(shí)施對(duì)策

1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，提升教師整體素質(zhì)。先進(jìn)的教學(xué)理念是實(shí)施研究型教學(xué)模式的意識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理念培養(yǎng)，使教師認(rèn)識(shí)到實(shí)施研究型教學(xué)模式的緊迫性和必要性，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行研究型教學(xué)模式該改革。打鐵還需自身硬，教師僅僅樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，研究型教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，高校教師只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)并深入開(kāi)展科學(xué)研究，拓寬知識(shí)面，掌握專業(yè)領(lǐng)域代表性、前沿性科技成果，提高科研能力，掌握實(shí)施研究型教學(xué)所需的技能技巧，才能設(shè)計(jì)并組織研究型的教學(xué)活動(dòng)與進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

2.重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要使高校研究型教學(xué)模式能夠真正地落地生根，而非流于形式，必須從中小學(xué)即開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這需要全社會(huì)的共同努力。首先，從國(guó)家層面，要改變“一張?jiān)嚲矶ńK身”的教育導(dǎo)向，采用豐富多樣的人才選拔方式，在此基礎(chǔ)上，家庭與學(xué)校的教育重心才能轉(zhuǎn)向重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面素質(zhì)提高的素質(zhì)教育軌道上來(lái)，使學(xué)生在中小學(xué)時(shí)代即具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)，為高校實(shí)施研究型教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

3.完善人才培養(yǎng)方案，教學(xué)大綱要充分體現(xiàn)對(duì)能力培養(yǎng)的要求。根據(jù)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的需求，人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)與基本要求，既要強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握，更要重視能力培養(yǎng)。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等不同性質(zhì)的課程對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)方面的側(cè)重點(diǎn)不同，研究型教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)“因課制宜”地實(shí)施，公共基礎(chǔ)課程旨在使學(xué)生構(gòu)建牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是創(chuàng)新能力發(fā)展的必備要素。專業(yè)課的設(shè)置則要加強(qiáng)有利于學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程安排，教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本要求及學(xué)時(shí)安排要充分體現(xiàn)研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)。

4.建立與研究型教學(xué)模式改革配套的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是實(shí)施研究型教學(xué)模式改革的保障。通過(guò)建立切實(shí)可行的、與研究型教學(xué)模式改革配套的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師踴躍開(kāi)展研究型教學(xué)模式改革，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教師組織的研究型教學(xué)活動(dòng)中，注重教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，確保研究型教學(xué)模式改革落到實(shí)處。

5.完善職稱評(píng)聘與業(yè)績(jī)考核機(jī)制，平衡教學(xué)與科研關(guān)系。職稱評(píng)聘與業(yè)績(jī)考核機(jī)制對(duì)高校教師工作具有重要的導(dǎo)向作用，應(yīng)充分體現(xiàn)高校的基本職能。在教師業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)聘過(guò)程中，應(yīng)教學(xué)與科研并重，從而引導(dǎo)教師重視教學(xué)，并激勵(lì)教師將精力投入到研究型教學(xué)模式改革中來(lái)，促進(jìn)研究型教學(xué)模式改革工作的深入開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

研究型教學(xué)模式改革是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，研究型教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法多元化，重視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究型教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教師科研水平、教學(xué)理念、教學(xué)方法等提出了更高的要求，同時(shí)也要求學(xué)生具有積極、自主、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)能夠切實(shí)開(kāi)展研究型教學(xué)的教師、制定與研究型教學(xué)模式相輔相成的人才培養(yǎng)計(jì)劃、建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以及平衡的教學(xué)與科研關(guān)系，是我國(guó)高校在實(shí)施研究型教學(xué)模式改革過(guò)程中必須要解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，教育是基石，人才是保障，高校研究型教學(xué)模式改革任重而道遠(yuǎn)。