江婷

【摘要】依據(jù)托蘭斯創(chuàng)造性思維的圖片測驗內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)，采用瑞典Tobii公司的T120型眼動儀，對60名幼兒進(jìn)創(chuàng)造性思維的圖畫觀測實驗，得出結(jié)論：（1）5～6歲幼兒創(chuàng)造性思維中的獨創(chuàng)性和精致性眼動指標(biāo)差異最明顯，沉思性眼動指標(biāo)差異較小，流暢性的眼動指標(biāo)無差異。（2）高創(chuàng)造力幼兒反映出的眼動特點：對于圖片的認(rèn)知速度更快，對于有興趣的和感覺重要的圖片注視得更持久，眼動更靈活。

【關(guān)鍵詞】眼動實驗 創(chuàng)造性思維 幼兒

1問題的提出

自上世紀(jì)80年代起，我國開始對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)進(jìn)行研究，但主要集中于理論探討而缺乏實證研究。

眼動儀是繼腦電儀、生理多導(dǎo)儀之后，用于心理學(xué)實驗室的大型精密儀器。上世紀(jì)60年代，眼動分析法在學(xué)前兒童認(rèn)知研究中曾掀起熱浪。沃建中、林崇德等教授近年來將眼動記錄法運用于創(chuàng)造能力不同的中學(xué)生，得到其分類加工過程差異的眼動特點。這是國內(nèi)第一個將眼動實驗法運用于創(chuàng)造力領(lǐng)域研究的例子。

因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，本實驗擬通過眼動儀獲得幼兒圖片觀測中的眼動指標(biāo)，來探討5～6歲幼兒創(chuàng)造性思維是否可以通過眼動實驗來驗證，高創(chuàng)造性力幼兒能否反應(yīng)一定的眼動特征，又具怎樣的眼動特征？依據(jù)托蘭斯的創(chuàng)造性思維圖畫測驗的標(biāo)準(zhǔn)，本實驗將從創(chuàng)造性思維的4個維度——思維的流暢性、獨創(chuàng)性、精致性和抗過早封閉性（沉思性）出發(fā)，分別探索高、低創(chuàng)造力幼兒的眼動指標(biāo)差異，致力于通過揭示高創(chuàng)造力幼兒的眼動特征，讓幼兒創(chuàng)造心理學(xué)的生理學(xué)研究途徑再向前邁進(jìn)一步。

2眼動實驗

2.1實驗假設(shè)

創(chuàng)造性思維水平不同的幼兒其眼動特征也不同；高創(chuàng)造力幼兒的眼動特點奇異，且與低創(chuàng)造力幼兒的眼動指標(biāo)差異顯著。

（1）如果思維的流暢性水平越高，則高創(chuàng)造力幼兒的眼跳次數(shù)更多、注視的信息區(qū)范圍更廣。

（2）如果思維的獨創(chuàng)性水平越高，則高創(chuàng)造力幼兒的關(guān)注點更奇異，對獨特信息區(qū)關(guān)注點更多。

（3）如果思維的精致性水平越高，則高創(chuàng)造力幼兒關(guān)注的細(xì)節(jié)之處更多、對細(xì)節(jié)處注視更持久。

（4）如果思維的沉思性水平越高，則高創(chuàng)造力幼兒的眼動更靈活、注視點或注視區(qū)域更具開放性。

2.2實驗方法與設(shè)計

2.2.1主試與被試

主試為2名事先經(jīng)過培訓(xùn)的操作員，一名操作眼動儀和控制時間，一名指導(dǎo)被試測試。被試是60名5～6歲的兒童，其中5歲幼兒25名、6歲幼兒35名，女生30名、男生30名，其矯正視力均在1.0以上。

2.2.2實驗儀器

采用瑞典Tobii公司的T120型號眼動儀對被試進(jìn)行圖畫觀測，記錄得到被試的眼動軌跡、注視點、熱點圖分析，并且通過不同數(shù)據(jù)模式可得“第一注視點時間、注視點記錄長度、觀察時間長度、注視點次數(shù)、觀察次數(shù)、之前注視點”此6種數(shù)據(jù)。

2.2.3實驗材料及設(shè)計

依據(jù)托蘭斯創(chuàng)造性思維圖畫測驗的標(biāo)準(zhǔn)，實驗材料一共設(shè)計7張圖片：試測1幅“?！眻D和正式測驗的4張圖。獨創(chuàng)性圖畫測驗是2幅有“平行豎線”增添幾筆而構(gòu)成的圖形——“人臉”圖和“帆船”圖（分值分別是1分和2分）；精致性圖畫測驗為1幅小丑圖，觀察身上所有的細(xì)節(jié)（除基本反應(yīng)之外）越多得分越高；沉思性圖畫測驗是3幅圖——“月亮”“帆船”“雙魚”圖（分值分別是0、1、2分）；流暢性圖畫測驗是6幅圖（6個工具），選擇的工具越多分越高。圖片顏色均為黑白色，由繪圖軟件Photo Shop繪制而成。

2.2.4實驗過程

操作員在確保所有幼兒認(rèn)識全部生字詞后，開始對其進(jìn)行眼動觀測實驗。

（1）引入被試。提前告知幼兒共進(jìn)行4項測試，然后要求其坐到身體被固定的電腦桌前。

（2）定標(biāo)與校準(zhǔn)。按提示選擇好被試后，進(jìn)行定標(biāo)。結(jié)束后，點擊“Start”播放圖片。

（3）試測與正式測驗。試測是觀察三幅復(fù)雜性不同的“?！?，讓被試初步熟悉實驗流程。在進(jìn)入正式測驗后，測驗順序依次是思維的獨創(chuàng)性、沉思性、精致性和流暢性。

（4）創(chuàng)造力得分計算。將所有被試的答案對照“托蘭斯圖畫測驗評分標(biāo)準(zhǔn)”換算，得出創(chuàng)造性思維各維度的得分及總分。

（5）眼動數(shù)據(jù)處理。先用眼動數(shù)據(jù)分析軟件分析，再用Spss17.0進(jìn)行處理。

3結(jié)果與分析

創(chuàng)造力得分計算好后，設(shè)定高、低創(chuàng)造力對比組。依據(jù)托蘭斯創(chuàng)造性思維圖畫測驗的評分原則和實際頻率分布結(jié)果，取這60名幼兒成績由低到高排列的前15%和后15%，即排名前、后各9名，分別設(shè)定為“低創(chuàng)造力組”和“高創(chuàng)造力組”，將其作為以下所有眼動實驗的組別，進(jìn)而探析高創(chuàng)造力幼兒4個創(chuàng)造性思維維度的眼動特征。

3.1思維流暢性的眼動指標(biāo)差異

由表1得，高、低創(chuàng)造力組的思維流暢性的各項眼動指標(biāo)——第一注視點時間、注視點記錄長度、注視點次數(shù)、觀察時間長度、觀察次數(shù)、之前注視點均無顯著差異。

3.2思維獨創(chuàng)性的眼動指標(biāo)差異

由表2得，在觀察“人臉”圖時，高創(chuàng)造力組的“觀察次數(shù)”和“之前注視點”都顯著低于低創(chuàng)造力組（P<0.05）；在觀察“帆船”圖時，高創(chuàng)造力組的“觀察次數(shù)”顯著低于低創(chuàng)造力組（P<0.05），“之前注視點”顯著高于低創(chuàng)造力組（P<0.05）；其他指標(biāo)均無差異。表明：高創(chuàng)造力幼兒對于獨創(chuàng)性水平越高的圖片所需的觀察準(zhǔn)備時間越多，但是不管是何種獨創(chuàng)性水平的圖片，他們觀察的時間都很短。

3.3思維的抗過早封閉性（沉思性）的眼動指標(biāo)差異

沉思性的眼動實驗是指讓幼兒觀測3幅由“兩條平行曲線”增添幾筆構(gòu)成的新圖形，看幼兒能否選出更具開放性的圖片。

由表3可得，高、低創(chuàng)造力組在觀察“月亮”圖、“帆船”圖時沉思性的六大眼動指標(biāo)均無顯著差異。但在觀察“雙魚”圖時，高創(chuàng)造力幼兒的注視點次數(shù)顯著高于低創(chuàng)造力幼兒（P<0.05）。由于眼跳的功能是改變注視點，從生理學(xué)上講，眼跳的時間越長則注視點的時間也越長。即注視點次數(shù)反應(yīng)了眼跳的頻率。所以，高創(chuàng)造力幼兒在觀測最具開放性圖片時的眼跳次數(shù)更多，眼動更靈活。

3.4思維精致性的眼動指標(biāo)差異

此測驗給幼兒展現(xiàn)的小丑圖，其身上有許多細(xì)節(jié)之處。若幼兒觀察到并描述的除基本反應(yīng)之外的細(xì)節(jié)越多，則表明其思維的精致性水平越高。

由表4得，在精致性測驗中，高創(chuàng)造力幼兒的“觀察次數(shù)”“注視點次數(shù)”“注視點記錄長度”顯著高于低創(chuàng)造力幼兒（P<0.05），其他指標(biāo)均無顯著差異。表明高創(chuàng)造力幼兒對于細(xì)節(jié)之處的關(guān)注更多、注視更持久。

4討論

實驗表明，高創(chuàng)造力幼兒和低創(chuàng)造力幼兒思維流暢性的六大眼動指標(biāo)沒有顯著差異，而獨創(chuàng)性、精致性和抗過早封閉性均有顯著的眼動指標(biāo)差異。

4.1高創(chuàng)造力幼兒對于獨創(chuàng)性圖片認(rèn)知更快，但是進(jìn)入高獨創(chuàng)性水平的觀察準(zhǔn)備越多

高創(chuàng)造力幼兒關(guān)注“人臉”和“帆船”的次數(shù)都較低創(chuàng)造力組少，而觀察“帆船”前需要的時間更長。普通心理學(xué)認(rèn)為：表象是從感知到思維的過渡階段。幼兒觀察圖片是經(jīng)過感知，然后進(jìn)行信息加工形成表象最后進(jìn)行創(chuàng)造性思維的一個過程。表明高創(chuàng)造力幼兒形成視覺表象的速度更快，即對于圖片的認(rèn)知速度更快，進(jìn)而能夠更具創(chuàng)造力。視知覺產(chǎn)生的速度快也與幼兒自身的知識經(jīng)驗有關(guān)。對于進(jìn)入獨創(chuàng)性水平越高的圖片觀察所需時間更長可能有兩個原因：一是對于前一個“人臉”形成表象后思維的時間更充分，然后停留在信息區(qū)外的時間也就越長。二是進(jìn)入觀察高獨創(chuàng)性水平圖片所需的視知覺準(zhǔn)備時間較多。

4.2高創(chuàng)造力幼兒在觀察最高開放性水平的圖片時眼跳更多

“雙魚”圖是抗過早封閉性水平最高的圖片，高創(chuàng)造力幼兒在此圖的注視點次數(shù)顯著高于低創(chuàng)造力幼兒。研究表明：眼球運動客觀地反映了大腦的信息處理過程。兒童在觀察圖片的第一次注視就能抓住其要義，其余對圖片的注視來關(guān)注細(xì)節(jié)。因此，眼睛能很快地注意信息區(qū)，及時把眼睛移動到與周圍不協(xié)調(diào)的物體上，關(guān)注重要的或有興趣的物體比不重要的物體注視的時間要多要長。幼兒更關(guān)注開放性水平高的圖片更多關(guān)注出于對圖片本身的興趣，注視點次數(shù)多反映了對該信息區(qū)處理地更細(xì)致。

4.3高創(chuàng)造力幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)的頻率更高、眼跳更多、注視更持久

高創(chuàng)造力幼兒的眼動特征，在精致性思維上表現(xiàn)得特別奇異。根據(jù)顯示：高創(chuàng)造力幼兒在細(xì)節(jié)處的“觀察次數(shù)”“注視點次數(shù)”較低創(chuàng)造力幼兒多，“注視點記錄長度”更長。研究表明：年齡較大的嬰幼兒對于越復(fù)雜的東西越感興趣，越感興趣的注視點就越多。Loftus等人認(rèn)為，低水平的變量（如亮度和對比等）影響著學(xué)前兒童圖畫的注視時間：圖畫中不協(xié)調(diào)的物體比協(xié)調(diào)的物體注視時間要長；重要物體比不重要物體的注視時間要長。細(xì)節(jié)之處往往是與周圍環(huán)境對比度更大，更不協(xié)調(diào)，在指導(dǎo)語的引導(dǎo)下被認(rèn)為更重要的。可以證明此年齡段幼兒有較強的關(guān)注和辨別細(xì)節(jié)的能力，高創(chuàng)造力幼兒尤其如此，還表現(xiàn)出關(guān)注細(xì)節(jié)的次數(shù)多，眼跳多，注視更持久的特征。

5結(jié)語

基于以上分析，可以得出：

（1）5～6歲幼兒創(chuàng)造性思維中的獨創(chuàng)性和精致性眼動指標(biāo)差異最明顯，沉思性眼動指標(biāo)差異較小，流暢性思維的眼動指標(biāo)無差異。

（2）高創(chuàng)造力幼兒反映出的眼動特點：對于圖片的認(rèn)知速度更快，對于有興趣的、開放性的以及自身感覺重要的圖片注視得更持久，眼動更靈活。

因此，在幼兒末期訓(xùn)練他們的觀察能力，眼動的靈活性是提高創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。另外提高幼兒的生活感悟、增加必要的社會經(jīng)驗、擴(kuò)充其語詞范圍也是提高其創(chuàng)造性思維的必要手段。

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