賈勝萍

【摘要】 高中階段英語教師要重視對學生文化意識的培養(yǎng)，提高學生對于外國文化的正確認識，讓學生能夠從文化理解的角度上提高英語能力。本文對高中英語教學中，學生文化意識的薄弱問題進行簡要分析。

【關鍵詞】 高中英語 文化意識 問題探究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-244-010

高中英語教學工作中，教師不僅要加強對英語知識的講解，同時還要重視對學生文化意識的培養(yǎng)，要讓學生能夠在學習過程中形成文化意識，從而更好地理解英語知識。只有糾正了學生文化意識，才能讓學生正確地看待英語知識學習，使學生在學習的過程中快速提高英語能力。

一、深入理解文本內容，確定正確的培養(yǎng)目標

教育工作開設期間，從理念上對其進行定位能讓教育工作的整體方向更好。由于文化的概念有其復雜性，所以能從多個角度對其進行解讀，使得學生更好的理解文化，理解文化的內涵和本質。若從英語教學的角度對其進行分析，文化其實是特定人群的固有生活方式，更是人群使用的行為模式，能對人的意識產生極為強烈的影響，這種界定其實從范圍上看是很廣的，能夠涉及到的有人日常生活的習俗，更有與習俗相一致的價值理念。

教師在教學過程中會根據自己的教學經驗、教學習慣、教學方法確立教學的風格，能讓教學的內容變得更具有統(tǒng)一性。教師需要在上課之前，對教材的內容有深入的研究，對教材的標準有良好的認知，能讓教學目標中的文化內容獲得更好的分解，最終能讓教學內容更為細化，教師能在教學中對其中的細化內容進行詳細講授，這樣學生能更好的理解文化內涵。例如，教師在教學中為學生講授有關United Kingdom的時候，教師先讓學生了解相關的文化內容，并帶領學生了解英聯(lián)邦國家的構成部分，以及每個部分的特點，并了解英國的政權形式，學生在新聞中經常能看到英國王室，但對于英國王室的權利了解度卻很少，不能真正的了解英國王室在英國權利從屬中的地位，所以教師要對其進行詳細的介紹，使得學生能通過知識內容引入，對英語國家有了解，這樣才能更好的使用這門語言。又如，教師需要給學生介紹英國人的習慣和問好方式，由于英國是溫帶海洋性氣候，常年陰雨，所以英國人打招呼的方式是經常詢問天氣情況。學生通過文化的了解，能在特定的語言環(huán)境中，使用正確的交流和溝通方式，這會讓交際更加順暢。教師為學生設定特有的文化目標，可以將跨文化的知識內容更好的展示給學生，能讓英語教學獲得事半功倍的良好效果。

二、深挖教材，提高文化教學策略

文化意識的培養(yǎng)需要教師通過對教材的深入研究，對學生進行二次開發(fā)。對于學生，教材便是其學習英語的主要工具，教材當中所包含的文化意識便是其學習過程中最好的參考。因此教師要深入挖掘教材內容，為學生營造良好的文化意識學習環(huán)境，使得學生在針對教材展開學習的過程中接觸到更多、更好地的文化信息，從而利用這些文化因素促進教學工作的有效開展，提高學生文化意識。文化的演繹方式可以通過學生與教師之間或者學生與學生之間進行，通過對話的方式，在教師創(chuàng)設的語言環(huán)境當中讓學生對語言進行感受。課堂教學當中英語教師可以通過一系列教學活動的安排，將異國文化更好地融入到教學工作當中。

教師開展課堂教學活動時，可以利用文化旁白、文化對比等多種教學方式對學生進行引導，形成中外文化對比，強化學生民族意識，讓學生能夠加強對英語文化的認知。例如Festivals，教師可以在教學中使用研究性的學習方式引導學生開展小組討論，對不同的國家當中的節(jié)日慶典進行討論和分析，教師可以讓學生對圣誕節(jié)與春節(jié)的不同之初進行討論。課堂教學中，教師要指導每一個小組的成員都參與到討論當中，收集相關資料，并將討論的結果以小組做為單位匯報。結束討論之后，教師要積極地對學生的學習成果開展總結，加強學生對于中西方文化差異的認知。教師要帶領學生對文化內容加強學習力度，讓學生從平等的角度去看待和接受外國文化，讓學生在自主探究的過程中對外國文化當中的優(yōu)勢進行分析，尋找我國文化當中的劣勢，從而進行優(yōu)勢上的互補，以多元文化意識更好地面對社會。總之，利用這樣的教學方式能夠使得學生更好地體驗文化差異當中的興趣。

三、提高教師的文化素養(yǎng)

教學過程中教師帶領學生進行文化內涵的深入學習，教師需要給學生設定文化研究的范圍，組織學生在課下自主查閱，這樣學生能更好的進行自主學習。但作為教師也要重視自身文化素養(yǎng)的提高，這樣才能在教學中得心應手。教師先要定位自身文化活動，不要對學生進行完全的控制，但也太過放任學生。教師在教學中作為示范者、協(xié)調者、監(jiān)督者的身份參與教學活動，這樣能更好的幫助學生習得文化行為。因此，教師在學習意識和學習能力不斷期間，教師也要以文化者的身份參與其中，能自己主動地進行文化體驗，使得學生能更好的理解學習中遇到的各類問題，最終能幫助學生更好的總結文化意識。

教師在自身文化結構逐步完善的前提下，需要經過長時間的學習，讓自身的文化意識有提高。例如，高中詞匯教學活動開設期間，教師需要重視語篇上的內容支持，更要對其中的文化內容進行了解，這樣學生的文化理念才能有深化，學生的文化意識才能有提高，學生才能在學習期間對文化的功能性和運用方式有更多的了解。譬如，教師帶領學生學習napkin這類詞匯的時候，學生能了解到這類詞匯的含義是餐巾、尿布，但在實際使用時需要根據特定環(huán)境規(guī)定其用范圍，它也有常規(guī)紙片的意思。英國人若運用“尿布”這一內涵的時候，需要使用tablenapkin或者serviette對其進行區(qū)別。課堂教學中教師需要對每個詞匯進行詳細概述，使學生能對單詞背后的文化內涵有了解，以方便使用。

結束語

教師要積極開展英語文化意識的培養(yǎng)，要讓學生能夠加強對外國文化的了解，有效地提高英語知識的學習效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王吉祥.高中英語教學中文化意識薄弱問題解析[J].考試周刊， 2016，13（12）：11-12.

[2]馮丹.解決高中英語教學中文化意識薄弱問題的途徑分析[J].校園英語，2014（23）：31-32.