李西兵 陳學永

【摘要】隨著中國去國外留學的學生越來越多，為了了解中國與外國教育的差別，通過對外國大學教育與中國大學教育的調研，對中國與外國教育觀念與教師科學研究觀念進行了闡述，針對中國的教育，在教學、科研與師資引進方面提出一些建議。

【關鍵詞】高等教育 教學 科研 師資引進

中國高等教育學會秘書長張晉峰談高等教育理念的革新時，從高等教育在實踐人才強國戰(zhàn)略中所處的地位和所承擔的歷史使命出發(fā)，認為在提出辦學要有“特色”、培養(yǎng)學生要注重“個性”等理念的同時，還應該從更高的角度，以更寬闊的眼光來研究，即中國的高等教育也應當具有特色，即中國社會主義的特色；也應當具有個性，即中華民族的個性，也就是民族性；也應該走出中國自己的發(fā)展高等教育的路子。而外國提出的最重要的教育理念是，一個國家可以沒有歷史，也可以沒有文化，但不能沒有有效的教育。我們通過為期一年的美國訪學，在美國最大的制造研究中心學習、工作，開闊了視野，拓寬了思路。參加美國最大的制造研究中心GROUP合作、探討和研究，參與到NSF美國自然科學基金項目和CHRYSLER汽車項目等的研究中，受益良多。同時，利用課余時間，對美國高校進行調研以及聽取美國教育專家Jun Ni教授等的報告，更多的了解美國的社會。積極參與中外大學教育和中外創(chuàng)新體系的比較研究工作，探索中國教育體制機制改革的思路，進行中國大學科研團隊建設和創(chuàng)新思維體系的思考。本文為根據(jù)對密歇根大學的調研，同時對部分中國高校訪學教師進行訪談，結合齊齊哈爾大學和重慶工商大學等國內部分高校的現(xiàn)狀，對相關方面提出幾點看法，僅供參考。

一、中外教育觀念之思考

外國的教育為了生活和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的實際動手能力，達到樹立自信、自主、自立精神和獨立的個人人格魅力，每個人都是Difference、Unique，每個人追求的也是Difference、Unique，而不是一味的整齊劃一。而正是每個人的Difference、Unique組成了豐富多彩的人類社會，削弱了彼此之間的攀比心態(tài)，每個孩子都看到了自己獨特而優(yōu)秀的一面。

中國的教育為了應試，以填鴨式教學方法灌輸教育，培育出的學生具有嚴格、嚴密、嚴謹?shù)木瘢@是好的，同時更多的是在創(chuàng)新能力方面的不足，容易偏于自我約束、自我控制，甚至因害怕出錯而習慣于固守規(guī)范，缺乏了獨立創(chuàng)新的內在細胞。

這種應試教育，以中小學為例，為了使得自己的學校有個好成績，學校對教師們布置任務，教師們怎么辦？只有給自己的學生布置更多的任務。從而促使教師對自己的學生與其他老師或其他學校以及全國的同類教師的學生更多的是進行成績上的對比，促使每個老師多留作業(yè)，不僅沒有減負，反而實現(xiàn)了增負，現(xiàn)在小學一年級的書包至少得用中學初一、初二學生的書包才能裝下。所以，教學機制和培養(yǎng)模式的改革至關重要。

另一方面，教育不能發(fā)展成為一個產(chǎn)業(yè)，尤其是義務教育階段，如果成了一個產(chǎn)業(yè)，就會偏離教育目標，“人”是培育了，“才”就沒有了創(chuàng)新。小孩子到了外國，為什么都不愿意回來？即使英語不是很懂，交流不是很通，但都不愿意回到過去。浙江大學鄭強教授分析過我們?yōu)槭裁粗Z貝爾獎難于出現(xiàn)的原因，值得我們深思。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，學生們淹沒在眾多的作業(yè)中，哪來的創(chuàng)新。現(xiàn)在一年級的同學回家做完作業(yè)都要九點多了，還要家長簽字驗收，睡眠都難以保證，何談創(chuàng)新的培育。實踐證明，現(xiàn)實情況的對比，要實現(xiàn)我們的創(chuàng)新性教書育人的教育目標，任重道遠。

二、中外高?？茖W研究之思考

外國的大學教授，大都自己是一個團隊，自己帶五六個、七八個研究生，教授、副教授甚至即使剛剛來到大學的助理教授，自己都有自己的Idea，組成自己的團隊，因為每個人的Unique和Difference的思想，每個人都有一個思想的火花Idea，眾多人加起來就出現(xiàn)了眾多的龐大的思想Idea，和其他教授聯(lián)合組成大團對的也有，但比較少。

中國原來大多也是單一教授體制，現(xiàn)在向科研團隊方向轉變，有利也有弊，也可以說是在社會轉型期的一種探索。

教授的工作注重于放在基礎理論、應用理論，完全應用的比較少，應用的研究是企業(yè)研究中心的任務。大學教授主要做機理研究或者樣機研究，后續(xù)的任務企業(yè)進行承接。

中國的教授即做機理研究，最好要出樣機，甚至還有“交鑰匙”工程。無可厚非，可能和中國大而全的觀念有關系，可是人的精力是有限的，愛因斯坦也只做了原子彈的機理分析，后來帶領造出原子彈的合適人選還是羅伯特·奧本海默。

當然，這和我們的社會結構是有關系的，我們的企業(yè)現(xiàn)在的科研能力還沒有獨立。更重要的是，在這個轉型期中如何從為工業(yè)界服務到引領工業(yè)界的境界，值得我們探索和深思。

三、對中國高校教育改革的建議

1.教學方面

既然中國的傳統(tǒng)灌輸式教育教學已經(jīng)不能適應我國國情的發(fā)展，那么怎樣的教育方式才合適呢？要怎樣去進行改革呢？完全照搬國外的教育教學方式是否合適呢？經(jīng)過考察調研，發(fā)現(xiàn)我國學生與教師的互動性比較差，教師很難把課堂活躍起來，因此不能照搬國外的教育教學方式，但可以把傳統(tǒng)的灌輸式教學與國外的啟發(fā)式教學相結合起來，現(xiàn)在國內轟轟烈烈的CDIO工程教育教學模式、以學生產(chǎn)生為導向的人才培養(yǎng)體系的IEET認證也正說明國內教育教學的改革方向要適合中國的國情。因此，要讓更多的學生在課堂上需要接受傳統(tǒng)灌輸式教育教學的同時，也要啟發(fā)少部分頭腦聰明靈活學生不受條條框框的限制。教師可以通過在課堂上講到關鍵的地方主動停下來，詢問學生該怎么解決后續(xù)問題以活躍課堂氣氛，兼顧教師的教與學生的自主學習。教師在在教學中要重視培養(yǎng)學生的批判式思維，不要擔心講的內容是否全對，要鼓勵學生自己提出問題，最好能夠觸及到問題的深處，然后在課堂上對這些問題進行討論，調動學生的積極性，讓學生課后查閱相關資料看自己對問題的解決程度，采用這種注重培養(yǎng)學生在實踐過程中去發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題和自己解決的問題，當然，學生還可以與教師一起探討，師生的思維一起互動。布置作業(yè)時，最好每次布置一道開放式習題，這樣沒有一個固定答案，才能鼓勵學生自己思考、提煉、簡化、提出方案、直到解決問題，只有這樣才能使學生的自主學習能力與實踐能力得到提升和創(chuàng)新，并且注重解決實際問題能力的提高。

每4年進行一次人才培養(yǎng)計劃修訂，但起的作用不大，其主要原因是教師不想改變原上課的內容，有些教師講同一門課幾十年，內容沒有一點更新，很多新課本的增加的新知識也不講，教師上課不按照大綱要求，或者大綱是臨時做的，好不容易把培養(yǎng)計劃做出來，可大綱沒有，現(xiàn)選教材現(xiàn)做大綱，能起到多大作用呢？其實，教學改革要怎樣進行，關鍵看是否是以學生產(chǎn)出來導向。首先，要在教學改革前做好充分的調查，要前往用人單位進行調研、要對畢業(yè)工作多年后的學生進行訪談，要根據(jù)調研反映出來的問題進行教學改革，不能平白無故、沒有依據(jù)的進行教學改革。比如，可以這樣調查，從畢業(yè)的從事本專業(yè)的學生根據(jù)畢業(yè)年限分類調查，以5年為界限，畢業(yè)5年內（權重0.1）、5～10年（權重0.2）、10～15年（權重0.3）、15年以上（權重0.4），把調查內容分成三大類：一是在大學課堂上的學習內容對他們職業(yè)生涯的重要程度，二是大學教育對他們人生中重要程度所占的比例，三是哪些是他們急需的知識及急需程度，而大學教育中沒有涉及到或沒有得到重視的內容；然后對調查結果進行分析，得到哪些課程對他們職業(yè)生涯很重要以及重要程度，哪些內容是學校認為重要而畢業(yè)生覺得不重要的，哪些內容是大學教育體系里的不足之處與不足程度，哪些內容是畢業(yè)生認為很重要但學校的教育里沒有注重的，等等。

根據(jù)國內相關高校具體情況，建議在教學改革上以培養(yǎng)學生導出為導向，增加加強學生動手能力與增加實驗課。在課堂文化方面，建議以培養(yǎng)學生的能力、創(chuàng)新性和傳授知識上三者方面同時兼顧，在教學方法上擺脫教師在課堂上講，學生聽講、記筆記的單一方法，而是一邊教授知識，一邊與學生互動學習，與學生一起探討問題，以提高學生分析問題與解決實際問題的能力。

目前，部分老師還是以授課為主，老師講，學生在底下記筆記等等，現(xiàn)在用了PPT，PPT因為速率太快，效果不見得很好，信息量進的快出的也快。在外國大學更注重學而不是授，因為知識可以通過Google這些搜索引擎馬上能夠知道、了解，而應更注重能力的建立，特別是各種批判思維能力的建立。我們覺得，我們中國包括教材、老師布置的家庭作業(yè)、考試題目等大部分是公式化的，已經(jīng)提取好的問題讓學生解，學生更習慣于做完作業(yè)就對答案，現(xiàn)在學生普遍習慣這樣，考試考完了，老師答案一公布，我和老師標準答案一樣我就很放心，肯定能拿高分。這樣。他們的創(chuàng)新能力被約束了，因為我們都是追求唯一解。外國大學更強調、更鼓勵用開放式問題而不是公式化了的問題，我們覺得這很重要。

我們還處于一種傳統(tǒng)的教育體系，即一年級打數(shù)學、物理基礎，大二的時候再打一些基礎，第三年打一些專業(yè)基礎，第四年專業(yè)課，第八學期是畢業(yè)設計。這體系的弊端就是大學四年的后半學期，很多學生都不在學校，都在外面，為了減輕就業(yè)壓力，很多人就先去實習，報了一個用人單位，給他們做一做、表現(xiàn)一下，好的話就把我留下來。實際上，他組建畢業(yè)設計的本來目的是把四年所學知識進行匯總、綜合演練和應用，但我們覺得這個目標沒有達到；另外，學生學到第四年，很多知識已經(jīng)忘掉了，很多一年級、二年級、三年級學習的知識已經(jīng)還給老師了。中國的教育方法有點像武術。第一天做什么呢？可能是提水，提水后就是走梅花樁、蹲馬步。有的時候，學徒根本不知道提水、走梅花樁、蹲馬步有什么用。外國的教育體系又是怎么樣的呢？先去打個架，跟人打斗一番，打斗一番之后才知道我要練防守，我要練進攻，我的腿部力量還不夠等等。在外國，有些老師是這樣的，學生上我的課，你拿我的A很容易，但要拿A+，你要是不surprise我，你就拿不到A+。你要敢于提出問題，敢于創(chuàng)新，甚至在外國的有些課堂上，老師喜歡講一些自己也不知道答案的問題，和同學一起探討一些自己怎樣分析化解這個問題的過程，告訴學生這是沒有唯一解的只有相對來說比較好的解，這個過程是帶領學生開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如果你只是告訴他們一些已經(jīng)提煉好的結論，而不是一個思考的過程，學生是很難學會自己去解決問題、提出問題的。這是辦學理念上的差異。在這方面，應該制訂出具有特色的培養(yǎng)計劃，讓學生能夠主動去學，有目的的去學，否則學生不聽課，逃課是難以避免的。

在圖書館與實驗室利用率方面，國內很多大學都蓋了非常漂亮的辦公樓、教學樓、圖書館、學生宿舍等，實驗室內都配備了現(xiàn)代化的高檔計算機和國內外的先進設備。在很多硬件方面，國內的大學勝過國外的許多大學。但是，國內大學的軟性服務普遍不如國外大學，如圖書館的利用率非常低，開放時間比較短且周六周日與節(jié)假日閉館，所辦的圖書館不能為廣大師生提供方便服務，使師生能隨時獲取前沿信息等。實驗室的利用率也很低，大部分購進的高檔計算機與先進設備直到報廢也沒用上幾次，甚至一次也沒有用過或者壓根就沒有拆封過，目的是不讓學生使用以免弄壞。

因此，建議理論課與課程設計同時進行，減小理論課時間，增加課程設計的時間，凡是適合做課程設計的課程，可以16學時理論教學，16學時課程設計教學，并且穿插進行，在進行課程設計環(huán)節(jié)時，指導教師必須到位，根據(jù)學生制訂的計劃進行實時跟蹤，避免只有布置題目與驗收結果兩個環(huán)節(jié)，形成虛設，指導教師必須把好關，防止網(wǎng)上抄襲現(xiàn)象，同時圖書館要主動為師生提供信息服務，歡迎師生好好利用圖書館的資源，哪怕自己帶書進來學習也行，因為里面的寧靜舒適環(huán)境會吸引學生，記錄每個學生在圖書館查詢資料與學習的時間，每月或每學期對其進行表彰。同樣，在實驗室方面，要對學生進行適當?shù)挠柧?，讓他們掌握安全操作知識，提高設備的使用率，這樣對學生教學和科研或動手能力都有很大的幫助。

其實，學校很多想法都挺好，關鍵一到執(zhí)行階段，由于利益驅使，并沒有達到預定的效果，如省重點專業(yè)拿下來了并沒有實質性變化，人才培養(yǎng)試點改革也沒有按照想法去執(zhí)行，不少是面子工程，為了獲得省里或者學校的經(jīng)費支持。

2.科研方面

在科研方面，相當一部分國內高校為什么這么多教師不愿意搞科研，爭著上課。其實這與競聘職稱條件、科研與教學成效都有關系，在職稱評聘條件中，評副教授除了寫幾篇第一作者核心期刊論文外，其它條件都可以掛名參與，評教授有市廳級主持項目就可以，也就是說獲得碩士學位，把碩士論文整理一下，發(fā)幾篇論文，找個機會參編幾本書，參與一下項目，參與一下實用新型專利就符合要求評副教授要求了，年青的時候就這樣混過來了，那還會做多少科研呢。在國內，很多院校評副教授必須要主持省級以上項目并結題，評正教授必須要主持國家級項目并結題才行。我們覺得，評副教授最少應該主持市廳級以上項目，評正教授必須要主持省級項目并結題才行。另外，建議評職條件中論文與項目應該掛鉤，參聘中如果缺少與項目內容相差的論文，要么項目無效，要么論文無效?，F(xiàn)在很多教師為了評職稱而掛名，實際上不做科研?？蒲邢氤龀晒y，教學想出好成果難，教師想上一門課容易，想上好一門課難，相對目前教改不是很好的情況下，通過教學更容易得到更多的效益，特別年青人，工資低，更容易愿意上課而不愿意搞科研。建議提高科研力度，除了科研獎勵外，進行科研與教學綜合評分，實行效益分配制度。如科學與教學都分為高低兩檔，當科學與教學都比各自低檔分高時則為合格，那對高于各自低檔分以上的進行效益分配；當其中科研或教學分有一個高檔時，允許另一分為高檔分，只對高于高檔分以上的進行效益分配，以支持專門從事科研水平高或教學水平高的教師；如果科學與教學都分都不合格，則高職低聘或進行相應懲罰。

3.師資引進

在國外，一所大學對招聘的每名教師都有嚴格的考核標準，招聘進來的教師都是明星級或者具有明星級潛力?？稍趪鴥?，招聘進來的教師，基本上都是大批量進來的，一個學校一次進來幾十個，甚至一百多個博士，其中大部分人2-3年后就已經(jīng)競升為副教授，他們來到科研單位或高校后，為了盡快的拿到高的科學研究獎勵，就主要依托有名氣的大教授來搞科學研究，缺乏獨立開展科學研究的能力，從而違背了高?；蚩蒲袉挝粡氖驴茖W研究的規(guī)律。因此，只要改善國內大環(huán)境才能影響國內高?；蚩蒲袉挝坏陌l(fā)展方向，同時要知道培養(yǎng)人才是一個漫長的過程，急于求成是不行的。

在國內，由于聘用單位采用的標準太隨意、太低，不使用國際標準，而且只重引進，不重引進后的管理和評價，造成國內高校師資隊伍的師資水平不是很高。因此，建議采取國內高校對新引進來的教師進行嚴格把關，逐步過渡，經(jīng)過若干年后，當引進的教師起主導作用后，進行重大改革，提高考核標準，同時不能讓教師評上了教授就萬事大吉，應該制定激勵教授工作措施，評價教授工作的指標，讓教授在學術地位、教學、科研等方面做出自己的貢獻。

四、結束語

做不了諾貝爾獎得主，只有尋找并培養(yǎng)中國的諾貝爾獎的得主，讓我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、獨立人格、自信自強的學生，為實現(xiàn)大學教育的“中國夢”而努力。

基金項目：福建農林大學2016年本科教育教學改革研究項目（111416173）；2016年福建農林大學研究生教育改革研究項目（112516005、112516009）。