王美

摘 要 以小學數(shù)學作業(yè)輔導中的微課應用為例，分析微課在小學數(shù)學作業(yè)輔導中的應用優(yōu)勢，提出在小學數(shù)學作業(yè)輔導中微課的開發(fā)應用策略和其在開發(fā)與應用過程中的注意事項。

關鍵詞 微課；小學數(shù)學；作業(yè)輔導；自主學習；教育信息化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0104-02

1 前言

微課教學已經(jīng)成為目前教學過程中經(jīng)常使用的教學方法，合理利用微課，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，而且能夠讓學生在參與過程中深入理解相關知識，保證學生學習效果更加理想。數(shù)學作業(yè)是學生發(fā)揮個性化學習能力的重要環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師借助微課方式實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)輔導，能夠更好地因材施教。

2 微課在小學數(shù)學作業(yè)輔導中的應用優(yōu)勢

與傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的授課模式相比，借助微課為學生進行作業(yè)輔導，具有以下幾方面優(yōu)勢。

有助于激發(fā)學生學習興趣 大部分教師在利用微課進行作業(yè)輔導過程中，會以動畫視頻的方式為學生呈現(xiàn)出習題的思考路徑以及習題中所包含的重要信息，讓學生在動態(tài)化課堂教學過程中認識到數(shù)學知識的趣味性，能夠快速融入習題輔導之中，在教師指導下對數(shù)學產(chǎn)生更濃厚的學習興趣，為日后學習與發(fā)展打下堅實基礎。

與小學數(shù)學學科特點更加貼合，學生課堂學習效果更理想 數(shù)學本身是一門嚴謹、抽象的學科，若教師在講解習題過程中讓學生進行抽象理解，理解效果會大打折扣；若教師能夠在微課中引入生活內容，為學生構建相應的數(shù)學模型，則他們可以在理解數(shù)學作業(yè)題目的同時，從情感態(tài)度、思維能力以及價值觀念等多方面出發(fā)，更深入地理解數(shù)學知識，提高抽象思維能力。

有助于發(fā)揮學生自主性，促進學生實現(xiàn)個性化發(fā)展[1] 由于小學生前期成長的速度差異較大，因此，教師為學生提供單一的作業(yè)解題思路是不夠的。在應用微課方式為學生輔導作業(yè)時，教師可以在微課中為學生呈現(xiàn)出多種解題思路，讓學生可以根據(jù)自身能力、對數(shù)學知識的理解，從符合自己的角度入手，選擇相應的解題思路，從而實現(xiàn)個性發(fā)展。

3 微課在小學數(shù)學作業(yè)輔導中的開發(fā)應用策略

根據(jù)教學內容制作作業(yè)講解微課 小學數(shù)學教師要想保證自己在課堂中能夠真實、有效地為學生講解數(shù)學作業(yè)，就需要將作業(yè)內容與數(shù)學教學內容結合制作出相應的作業(yè)講解微課，通過將學生在課堂中所學習的知識與學生在做題過程中需要應用到的知識有效結合起來，保證班級中每一位學生都可以擁有更強的知識聯(lián)系能力與應用能力。

1）小學數(shù)學教師需要分析、總結出自己在課堂中都為學生呈現(xiàn)了哪些知識，在這一過程中應該通過回顧自身教學環(huán)節(jié)以及相應的教學方案，準確了解上節(jié)課數(shù)學教學要點與重點，進而使微課在短時間內能夠呈現(xiàn)出更多有價值的信息。

2）小學數(shù)學教師應回顧自己在上節(jié)課中都為學生布置了哪些數(shù)學作業(yè)，在了解數(shù)學作業(yè)內容以及布置作業(yè)的目的后，重點分析相關作業(yè)過程中需要使用哪些知識，以便后期微課中可以更好地將理論知識與實踐結合起來。

3）小學數(shù)學教師應該在制作作業(yè)講解微課前，了解班級學生相關作業(yè)完成情況，對學生完成效果較為理想，但大部分學生采用單一方法完成作業(yè)的情況，可以在微課中呈現(xiàn)出多種解題方法；針對大部分學生尚未給出正確回答的作業(yè)，則需要分析學生出現(xiàn)問題的原因，并從原因入手，為學生錄制講解微課。

根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，解決學生疑惑 在作業(yè)講解微課的支持下，相信班級中大部分學生都能夠理解作業(yè)題目，掌握作業(yè)題目的解題方法。但是由于學生個體之間存在較大的差異，因此，班級中可能存在部分學生無法理解作業(yè)解題方法，甚至可能存在對知識似懂非懂的學生。此時就需要教師細心觀察學生在課堂中的表現(xiàn)，并根據(jù)學生在做題過程中所產(chǎn)生的疑惑制作微課，以便學生能夠更透徹地理解相關數(shù)學知識。

如在講授完“認識時間”一課后，為學生提出“1小時50分鐘等于多少分鐘”這一題目時，部分學生由于聽課效果并不理想，在剛剛接觸時間觀念時，難以理解時間點與時間段之間的關系，會將“1小時50分鐘”認為是下午的“13：50”。教師在利用微課為學生解決這一題目時，發(fā)現(xiàn)學生學習存在的疑惑，就應借助微課中為學生放映出的鐘表，為學生講解時刻與時間段之間的關系，讓學生理解自己所提出的“1小時50分鐘”并不等于“13：50”，讓學生明確“1小時50分鐘”為一個時間段，以便學生能夠更順利地完成時間換算。

設置相關數(shù)學問題，引導學生舉一反三 舉一反三能力是學生數(shù)學學習能力的組成因素，只有能夠靈活地將數(shù)學知識運用于同類型題目解題過程中，學生才能更好地運用數(shù)學理論知識，數(shù)學水平才會得到提升[2]。因此，建議教師在應用微課為學生進行數(shù)學作業(yè)輔導過程中，靈活利用微課，以數(shù)學概念為支撐，為學生設置相關數(shù)學問題，促使學生在解決作業(yè)的同時能夠進行多次數(shù)學練習，使得學生舉一反三，發(fā)散學生的數(shù)學邏輯思維。

同時，在為學生設置數(shù)學問題時，教師應對學生心理狀態(tài)進行分析，通過合理使用前期布置作業(yè)的方式，盡可能避免學生對布設的新問題出現(xiàn)唐突和陌生的感覺，讓學生產(chǎn)生“我做過類似的題目且已經(jīng)學會了解答方法”的想法，從而更積極地參與題目解決過程。若學生能夠自己順利解決這一問題，則可以起到增強學習信心的作用，在做題過程中獲得成就感，形成良性循環(huán)；若學生無法順利解決這一問題，教師就可以借助微課呈現(xiàn)出原題目，讓學生對比一下都改動了題目中的哪些內容，并一步步引導學生，讓學生形成正確的解題思路，以便再次遇到類似情況時，能夠自己來完成作業(yè)。

分析題目解題要點，呈現(xiàn)正確解題方法 分析學生做作業(yè)的過程，可以發(fā)現(xiàn)錯誤解題方法與正確解題方法之間往往只在很小的細節(jié)上存在差異?；诖?，教師在提供作業(yè)輔導過程中可以采用反例教學法，在微課中引入錯誤的解題方式，并呈現(xiàn)出正確的解題方式，讓學生在對比觀察的基礎上找準題目解題要點，促使學生在后期做題過程中，為了提高做題準確率，可以詳細劃分題目要點與重點，并找出正確的解題方法。

通常情況下，小學數(shù)學教師在一堂教學課后會為學生布置幾道數(shù)學作業(yè)題，以便學生可以在完成過程中消化課堂學習的數(shù)學知識。教師應了解學生對每一道題目的完成情況。針對班級中所有學生均出現(xiàn)錯誤的題目，教師需要加大微課中的分析力度，重點讓學生了解自己在拿到一道題目后，應從何處入手進行分析，引導學生進行討論，并在合理分析后利用微課為學生呈現(xiàn)出正確的解題方式，讓學生對正確解題方式的印象更加深刻；針對班級中學生準確率較高的題目，教師在制作微課時則應收集不同學生的解題方法，并將其呈現(xiàn)在微課視頻中，保證學生所接觸到的題目解決方法更全面，讓學生可以在接觸不同解題方法后，結合自身的數(shù)學解題能力，選擇更適合的解題方法，促使學生朝個性化方向發(fā)展。

總結作業(yè)題目類型，梳理習題解題思路 在能夠明確不同類型的題目解題思路后，學生日后遇到相關題目時，就可以順利完成解答。基于此，為了提升學生數(shù)學解題水平，讓學生擁有更強的數(shù)學能力，筆者建議小學數(shù)學教師應在微課中引導學生積極總結作業(yè)內容相類似但題目類型不同時，自己所采取的解題思路[3]。若學生在不同題目類型中的解題思路并無較大差異，教師則可以通過微課為學生呈現(xiàn)出一些有效的解題技巧，如排除法的解題思路、反推法的解題思路等，促使學生可以將解題思路與教師提供的作業(yè)聯(lián)系起來，在驗證與利用的基礎上，梳理出不同習題的解題思路，并在后期做題過程中合理利用。

如在講解“簡易方程”一課時，學生不僅會接觸到選擇題，還會接觸到應用題。雖然對于學生而言，做選擇題與做應用題的思路相同，他們都會根據(jù)已知條件列方程，但是由于選擇題中已經(jīng)給出特定的答案，往往只是讓學生在四個答案中選擇出一個正確的，若學生可以掌握有效的解題方法，則能夠通過反推或排除的方法做選擇題。此時學生的做題準確率與做題效率均會得到提升，學習積極性會更強。因此，小學數(shù)學教師應該利用微課為學生呈現(xiàn)“簡易方程”選擇題與應用題的區(qū)別，引導學生形成多角度思考與解題的意識，讓學生能夠總結出選擇題做題技巧，促使解題思路更加清晰準確。

4 微課在小學數(shù)學作業(yè)輔導中的開發(fā)應用注意事項

在小學數(shù)學作業(yè)輔導中開發(fā)并應用微課時，教師需要注意以下幾個方面。

1）以學生為課堂主體，尊重學生個體差異。在利用微課為學生進行小學數(shù)學作業(yè)輔導時，教師必須以適當?shù)闹v解方式，保證班級中每一位學生都可以理解其中所涉及的數(shù)學內容。

2）將微課內容與數(shù)學教學內容有效結合起來，促使學生可以更好地利用微課學習數(shù)學知識，提升數(shù)學水平。

3）不斷提高微課制作水平。由于小學生通常會對新鮮的事物產(chǎn)生好奇，因此，要想提高他們的學習效率，小學數(shù)學教師就需要抓緊時間學習微課制作方法，保證在微課中可以引入更多動態(tài)元素，吸引學生的學習注意力，進而幫助他們理解數(shù)學作業(yè)題目，更好地完成作業(yè)。

5 總結

總之，在教育改革發(fā)展背景下，教育信息化已經(jīng)成為時代發(fā)展潮流。小學數(shù)學教師要想讓學生能夠做好數(shù)學作業(yè)，讓學生在做作業(yè)環(huán)節(jié)更扎實地學習到相關數(shù)學知識，就需要根據(jù)教學內容制作作業(yè)講解微課，為學生呈現(xiàn)正確的解題方法，梳理習題解題思路，解決疑惑，引導學生舉一反三，保證學生可以在微課的支持下掌握正確的做題方法，在勤加練習的過程中實現(xiàn)個性化的自主學習。

參考文獻

[1]王羅娜，章蘇靜，唐彩斌.綜觀小學數(shù)學微課時代[J].小學數(shù)學教師，2015（Z1）：17-21.

[2]楊財英.探究微視頻在小學數(shù)學教學中的運用策略[J].考試周刊，2017（73）：88.

[3]劉花.淺談微課在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].學周刊，2016（36）：60-61.