于瑩瑩

摘 要 概念圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)解決學(xué)生在寫作方面存在的問題有很大作用。概念圖傳授知識(shí)更加直觀形象，能夠展現(xiàn)出知識(shí)關(guān)聯(lián)和思考的過程，讓學(xué)生能夠更好地提高自己的邏輯思維能力，從而提高語文寫作能力。

關(guān)鍵詞 概念圖工具；小學(xué)語文；寫作；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）13-0084-02

1 前言

寫作是語文重要的一部分，就是將書面語言進(jìn)行組織，更好地表達(dá)情感和知識(shí)，將自己的想法和情意表現(xiàn)出來，即“文如其人”“言為心聲”。寫作還要求學(xué)生能夠有一定的語言功底，如推敲字詞、遣詞造句等，能夠根據(jù)文章主題對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排。

寫作的這些能力要求使得語文寫作教學(xué)出現(xiàn)一種“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的問題。而且寫作的難度是逐漸增大的，有很多學(xué)生在一開始接觸語文寫作的時(shí)候就沒有打好基礎(chǔ)，等到了高年級(jí)，寫作難度增加，語文寫作就變得更加困難了，所以就造成許多學(xué)生開始害怕寫作，對(duì)寫作形成陰影，看到一個(gè)題目，想半天還是無從下筆。根據(jù)對(duì)寧夏和北京16所小學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，寫作問題在小學(xué)語文教學(xué)中是一種普遍現(xiàn)象，有6%～21%的學(xué)生在寫作方面有一定的障礙，而且高年級(jí)中存在寫作問題的學(xué)生更多。

本文對(duì)概念圖工具在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，希望能夠解決學(xué)生在寫作方面的問題，提高他們的寫作能力。

2 寫作困難問題產(chǎn)生的原因

為了能夠更好地解決學(xué)生的寫作困難問題，提高寫作能力，研究了160份寫作困難學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)一些共同存在的問題，包括：寫作空洞，沒有實(shí)際內(nèi)容；上句不接下句，前后內(nèi)容不連貫；詞匯量貧乏；無從下筆。到底為什么會(huì)有這些問題出現(xiàn)？一些教師認(rèn)為是因?yàn)樾W(xué)生年齡太小，生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏閱歷，所以在寫作方面存在一定的問題。但是這種觀點(diǎn)并不成立，現(xiàn)在的小學(xué)生處在信息化時(shí)代，他們所能接觸的信息量比以前要多，而且所處的年齡段正是求知欲強(qiáng)盛的時(shí)候，對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，所以擁有的寫作素材非常豐富。

有一位擁有30多年教齡的小學(xué)語文教師曾經(jīng)在一個(gè)訪談中提到，他發(fā)現(xiàn)小孩子們?cè)谡n下和同學(xué)們交流的時(shí)候有很多有趣的話題，而且在談?wù)摰臅r(shí)候滔滔不絕，還能夠在交談中說出一些很好的語句，但是一讓他們寫出來，就無從下筆，能說不能寫。所以，學(xué)生在語文寫作方面存在問題并不是因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，而是因?yàn)樗麄冋Z言組織能力存在短板，寫作能力有待提高。

寫作需要記憶來為自己提供信息，并對(duì)其進(jìn)行加工，用文字將其準(zhǔn)確地表達(dá)出來，而且寫作過程中還需要對(duì)文章進(jìn)行不同水平的加工[1]。寫作的困難就在于不僅要對(duì)文章進(jìn)行低水平加工，還要進(jìn)行高水平加工，在確定文章主題、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要注意標(biāo)點(diǎn)、拼寫、語句通順等，進(jìn)一步增加了寫作的困難程度。因此，教師如果能夠在寫作教學(xué)過程中對(duì)高水平加工和低水平加工進(jìn)行分層處理，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力會(huì)很有效。

有研究表明，在寫作前對(duì)作文進(jìn)行構(gòu)思，能夠很好地提高作文水平。作家會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在寫作前對(duì)作文進(jìn)行構(gòu)思，而一些在寫作方面有障礙的學(xué)生往往在寫作前很少去構(gòu)思，所以寫出的作文就經(jīng)常出現(xiàn)離題、文章空洞、文章前后不連貫等問題。因此，在寫作前對(duì)文章的主題和結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思，能夠有效地提高作文質(zhì)量。

3 概念圖工具應(yīng)用的必要性

概念圖是一種近年來才興起的認(rèn)知工具，在教學(xué)中應(yīng)用比較多，可以幫助學(xué)生在構(gòu)思和計(jì)劃的時(shí)候理清思路，更好地統(tǒng)籌、謀劃全局[2]。概念圖在教學(xué)方面應(yīng)用，可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，因?yàn)槠淠軌驅(qū)⒅R(shí)表現(xiàn)得更加直觀形象，易于理解，但是概念圖還沒有廣泛地應(yīng)用在寫作教學(xué)中。

相關(guān)研究表明，在構(gòu)思文章時(shí)，概念圖等工具能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作質(zhì)量，學(xué)生的作文內(nèi)容會(huì)變得更加豐富，文章層次更深。而且概念圖能夠培養(yǎng)學(xué)生在寫作技能和思維方面的能力，有效提高學(xué)生構(gòu)思作文主題和結(jié)構(gòu)、敘述事件等方面的能力。此外，在語文教學(xué)中應(yīng)用概念圖能夠使課堂變得更有趣，能夠增強(qiáng)學(xué)生在寫作方面的興趣，有效地提高寫作質(zhì)量。

4 構(gòu)建以概念圖為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)模式

聯(lián)系生活，確立主題 寫作有兩個(gè)最主要的問題，就是“寫什么”“怎么寫”[3]。對(duì)文章起決定性作用的是“寫什么”，就是寫作的主題。在以往的寫作教學(xué)中，“怎么寫”是教學(xué)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)中重點(diǎn)講解寫作方法、寫作技能等，對(duì)文章主題的確定有所忽略，使得文章顯得只有技巧，內(nèi)容空洞，情感表達(dá)匱乏，這也就是為什么學(xué)生無從下筆的原因。因此，教師應(yīng)當(dāng)選取一些能夠激發(fā)學(xué)生情感和想象力的作文題目，從他們的感興趣的方面出發(fā)，讓學(xué)生能夠以現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷過的事情為素材進(jìn)行寫作。

互相交流，羅列概念 在語文寫作教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)主題進(jìn)行討論，提出自己的想法[4]。如“春游”，教師可以先讓學(xué)生觀看一些有關(guān)春游的圖片或者視頻，然后引出問題讓他們進(jìn)行思考，再讓他們起來講述自己春游的經(jīng)歷。在這一過程中就會(huì)出現(xiàn)“時(shí)間”“天氣”“趣事”等相關(guān)句子，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答提取其中的概念，將其在黑板上羅列出來，為下面的合作繪圖環(huán)節(jié)做鋪墊。另外，一些比較難以把握主題的作文題目，教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，避免出現(xiàn)概念無法列舉的問題。

合作繪圖，理清關(guān)系 首先，以小組合作的方式進(jìn)行繪圖。選擇小組合作的原因一是能夠有更加豐富的寫作概念，使作文內(nèi)容更加充實(shí)，二是小組合作可以降低概念圖的繪制難度。畢竟對(duì)于小學(xué)生來說，理清概念之間的層級(jí)關(guān)系是比較困難的，小組合作討論能夠使得作文條理更加清晰。在剛接觸概念圖教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到很多問題，比如羅列的概念太少，無法理清概念之間的層級(jí)關(guān)系，這時(shí)候就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)一下。在學(xué)生熟悉了概念圖教學(xué)之后，教師就可以讓他們通過小組合作自主完成作文概念圖的繪制。

修改完善，形成特色 相同的作文題目，畫出的概念框架圖也可以是多種多樣的。教師可以讓學(xué)生在小組合作畫出的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修改完善，使得概念圖能夠有自己的特點(diǎn)，為他們都能寫出具有自己特色的作文做鋪墊。

寫作文章，總結(jié)提高 在經(jīng)過以上環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)繪制一幅內(nèi)容豐富、層級(jí)關(guān)系分明的概念圖，這就是作文的寫作提綱，他們就可以根據(jù)其進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充，將自己內(nèi)心的想法用文字表現(xiàn)出來。在寫完后，教師可以將其中比較優(yōu)秀的作文在班內(nèi)展示，對(duì)他們作文中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓其他學(xué)生能夠吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，更好地掌握寫作方法。

5 概念圖工具應(yīng)用策略

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 將概念圖工具應(yīng)用到寫作教學(xué)中，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，否則就很容易出現(xiàn)和之前相同的問題，并不能發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變[5]。在以前的寫作教學(xué)中，教師在課堂上更加注重作文中寫作技能的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生寫作文只是按照流程去完成，并沒有在作文中加入自己的情感體會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)，使得作文讀起來空乏無物，有些空洞，遇到一些比較生僻的題目就無從下手。

因此，寫作并不是教師講就可以學(xué)會(huì)的，需要學(xué)生“多練多悟”。這個(gè)多練并不只是指多加練習(xí)，而是寫每一篇作文時(shí)都能夠融入自己的情感體會(huì)，體驗(yàn)寫作的全部過程，從開始的構(gòu)思到最后的修改，進(jìn)行有效的寫作練習(xí)，從而提高寫作能力。將概念圖應(yīng)用到寫作教學(xué)中，就是要讓學(xué)生自助發(fā)揮，充分感受到寫作的樂趣，沉浸其中，從學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)下筆成文、布局謀篇的方法，從而提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)過程中多加引導(dǎo) 小學(xué)生雖然擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和語言積累，但是畢竟接觸作文的時(shí)間比較短，寫作功底較為薄弱，能力還需要進(jìn)一步提高，所以在進(jìn)行概念圖寫作教學(xué)時(shí)，教師要多一些示范，引導(dǎo)他們?nèi)?yīng)用概念圖進(jìn)行寫作[6]。如向?qū)W生展示自己繪制的概念圖，讓他們參考一下，找出自己的不足，對(duì)自己的概念圖進(jìn)行修改。教師可以為學(xué)生提供一個(gè)模板，在寫作過程中還可以進(jìn)行巡視，對(duì)寫作實(shí)在困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們理清層級(jí)之間的關(guān)系。

6 概念圖輔助寫作的不足

金無足赤，人無完人。任何事物都有自己的局限性，概念圖也有自己的短板，不能夠完全解決學(xué)生在寫作方面的困難[7]。概念圖能夠幫助學(xué)生建立寫作框架，使他們的作文更有條理，層次分明，但是并不能夠使他們的作文語言更加優(yōu)美，使用更多的修辭方法，標(biāo)點(diǎn)使用正確，因此，寫作教學(xué)還需要根據(jù)這些問題進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)[8]。

7 結(jié)語

綜上所述，概念圖工具應(yīng)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，能夠很好地提高學(xué)生在作文主題和文章整體結(jié)構(gòu)規(guī)劃方面的能力，讓學(xué)生更好地感受到寫作的全過程，增強(qiáng)他們對(duì)寫作的興趣，對(duì)解決他們?cè)谡Z文寫作方面的困難有一定的作用。同時(shí)還要進(jìn)行更多的針對(duì)性練習(xí)，以更好地提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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[8]楊植榕.概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用策略研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017，11（5）：72-74.