丁紅 柴子欣 桑升烈

摘 要 教學(xué)模式是理論與實踐聯(lián)系的紐帶，研究教學(xué)模式對教育理論的發(fā)展和實踐有重大意義。以共享課建設(shè)為基礎(chǔ)，基于翻轉(zhuǎn)課堂這一教育理念進行教學(xué)模式構(gòu)建，通過對選取樣本的座談反饋，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建原則，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體程序步驟。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；地理；微課；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0063-03

1 引言

核心概念 Flipped Classroom，來源于美國可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名詞，翻譯為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的定義，具體說法不統(tǒng)一，很多專家認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是顛倒知識傳授及內(nèi)化順序的教學(xué)方式[1]。由教師錄制學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生課前觀看、自主學(xué)習(xí)，課堂上與教師互動交流以完成教學(xué)目標(biāo)，對傳統(tǒng)教學(xué)進行翻轉(zhuǎn)，從而稱為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中課上學(xué)習(xí)、課下鞏固的特點，而是改為課前知識傳授，課內(nèi)知識內(nèi)化。

研究背景和意義 隨著教學(xué)方法和手段的日益多樣性，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)實踐中應(yīng)用越來越多，翻轉(zhuǎn)課堂是運用微課、慕課等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高效率的一種教學(xué)方式，其實現(xiàn)方式是微視頻等的制作和使用[2]。教學(xué)模式起的是紐帶作用，連接著教學(xué)理論與實踐，是教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)完成的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)模式多由教師主導(dǎo)，忽略學(xué)生的主體作用，而翻轉(zhuǎn)課堂對課堂內(nèi)外進行調(diào)整規(guī)劃，學(xué)習(xí)主動性回歸到學(xué)生身上。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對于教學(xué)模式的創(chuàng)新具有實踐意義。

首先，促進了新課程的改革。課程改革的核心是教學(xué)改革，教學(xué)改革的基礎(chǔ)是教師成長。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教學(xué)方法進行創(chuàng)新改革，將現(xiàn)實課堂與虛擬課堂結(jié)合，促進新課程的改革。

其次，促進學(xué)生綜合能力的提高。學(xué)生能力包含科研能力、自主與合作學(xué)習(xí)能力、問題探究能力等，翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，豐富學(xué)生理論知識，提高學(xué)生視頻制作等實踐動手能力，從一定程度上促進了學(xué)生綜合能力的提高。

最后，有利于提高課堂效率與質(zhì)量。提高課堂效率與質(zhì)量是教學(xué)改革的目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)灌輸教學(xué)、填鴨教學(xué)的模式，將知識接受時間放于課下，學(xué)生自我完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高興趣和積極性，可以很好地促進教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

2 翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)

理論依據(jù)

1）自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我檢測的主動過程[3]。它是相對于灌輸式學(xué)習(xí)而言，強調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動性和教師的引導(dǎo)性。自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自立性，學(xué)習(xí)個體具有獨立的心理和學(xué)習(xí)能力，強調(diào)不可替代性。自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)是自為性，即學(xué)習(xí)主體探索、構(gòu)建、創(chuàng)造的漸進性。自為性是自主學(xué)習(xí)的保證。

2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義與行為主義是相對立的學(xué)習(xí)理論，強調(diào)以人為本，重視身心、潛能甚至是情感的發(fā)展[3]。人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)尊重學(xué)習(xí)者自身需要性、主動性、自由學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的特性，認(rèn)為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)通過合理引導(dǎo)，激發(fā)潛能，實現(xiàn)自我。在這種理論下，以學(xué)生為中心、有意義學(xué)習(xí)、情感和認(rèn)知的統(tǒng)一性是其主要的特點，指明了學(xué)生是教學(xué)模式的主體。

實踐基礎(chǔ) 在進行本研究之前，對山東師范大學(xué)的100名學(xué)生進行問卷調(diào)查，對山東省壽光市的12名地理教師進行訪談。

學(xué)生問卷調(diào)查的樣本取自山東師范大學(xué)經(jīng)十路校區(qū)的100名地理專業(yè)的大四學(xué)生，主要調(diào)研這批學(xué)生對當(dāng)前地理教學(xué)的方法和手段、對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，在實際教學(xué)中他們認(rèn)為的師生角色性質(zhì)等。其中，教學(xué)方法主要是在地理課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的教師教法和學(xué)生學(xué)法。通過調(diào)查，講授法還是目前主要的教學(xué)方法，雖然會有分組討論現(xiàn)象，但也是以灌輸為基礎(chǔ)，忽略了學(xué)生主體的需求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率不高。而對于教學(xué)手段，以教科書、黑板、粉筆等傳統(tǒng)信息載體為主；對于多媒體課件，大多是將板書內(nèi)容移植到PPT中，制作也相對簡單。教學(xué)手段相對平面，缺乏動感，很難提高學(xué)生興趣和注意力。師生角色方面，教師是知識的主動輸出者，而學(xué)生是被動接受者，中心是教師的知識講授，教在前、學(xué)在后，學(xué)生積極性、主動性偏低，產(chǎn)生一種依賴型的對立師生關(guān)系。

教師訪談環(huán)節(jié)的對象為山東壽光市六位高中地理教師和六位濰坊科技學(xué)院地理專業(yè)方面的教授，主要訪談三個方面的問題，分別是傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的優(yōu)勢和存在的問題、地理教學(xué)模式如何改革和對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識。通過對這三個問題的回答總結(jié)，教師普遍認(rèn)同傳統(tǒng)講授課堂存在弊端，體現(xiàn)在以教師為中心，知識內(nèi)容以教師講授為主，忽略學(xué)生主體性、需求和全面發(fā)展性；同時，講授方法調(diào)動學(xué)生積極性方面問題突出，很多教師也在嘗試改變和探索新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂為這種新的嘗試提供了一種方式，并且翻轉(zhuǎn)課堂尤其適用于大學(xué)課堂。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要符合以生為本的教學(xué)理念，要遵循各學(xué)科的教學(xué)特點和規(guī)律，也要體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂理念。翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)建過程中必須遵循以下原則。

完整性原則 完整性指的是翻轉(zhuǎn)課堂要兼顧教學(xué)程序、方法、手段和組織形式等，不能把翻轉(zhuǎn)課堂作為單一教學(xué)方式，要實現(xiàn)整體構(gòu)建?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)以學(xué)生為本，以教育信息化為基礎(chǔ)，在教學(xué)程序中體現(xiàn)各類現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，遵循學(xué)生為主體的新型教學(xué)關(guān)系。

可操作性原則 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐中，要具有很強的實踐性與可操作性。其作為理論與實踐的紐帶，是源于實踐的總結(jié)和升華，是教學(xué)理論的具體化，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時充分體現(xiàn)教學(xué)實踐，合理安排教學(xué)模式的程序，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有可行性和可操作性。

發(fā)展性原則 發(fā)展性是指在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要注重學(xué)生能力發(fā)展，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、責(zé)任分工的能力，強調(diào)的是學(xué)生的主體性。這幾方面的能力并不矛盾，主張自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，共同進步并逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，能力培養(yǎng)貫穿始終，其內(nèi)容與時俱進，具有開放性。目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究，尤其是在中學(xué)階段，很不完善，需要隨著創(chuàng)新理論的發(fā)展進一步完善。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建程序

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建在遵循完整性、可操作性和發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計程序可按照圖1所示五步走。

內(nèi)容設(shè)計 翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的第一步為內(nèi)容設(shè)計，是教師打破教材知識結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照重要性或者難易程度重新整合，明確微課中的知識講解模塊和作業(yè)學(xué)習(xí)模塊，提出課前學(xué)生自主探究的問題、課后需要拓展的內(nèi)容等，對微課內(nèi)容進行細(xì)化和重組。

1）細(xì)化內(nèi)容。根據(jù)待講知識點的重要性，確定基礎(chǔ)知識、重點和難點。以“地理方法論”中“地理教學(xué)方法的概述”一節(jié)為例，內(nèi)容為地理教學(xué)方法的“意義”“作用”和“分類”，通過綜合分析，確定基本內(nèi)容為地理教學(xué)方法的意義和作用，而將地理教學(xué)方法的分類視為本節(jié)的“重難點知識”，基本內(nèi)容是微課的主要講解點，重點內(nèi)容是學(xué)生自主學(xué)習(xí)較難掌握的知識點。

2）重組內(nèi)容。根據(jù)微課編寫的需要，將上述細(xì)化的內(nèi)容重組到微課的知識講解、作業(yè)、思考和拓展四大板塊的內(nèi)容中?；A(chǔ)知識通常放入知識講解部分，習(xí)題放入作業(yè)部分。還以“地理方法論”中的“地理教學(xué)方法的概述”為例，將教學(xué)方法的意義、特點及作用放入知識講解部分，將練習(xí)題的第三題放入作業(yè)部分，同時將探究題放入思考部分，將拓展閱讀的兩篇論文放入拓展知識部分。

微課自學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)教學(xué)模式的第二步是微課自學(xué)，這一階段是自主學(xué)習(xí)階段，主要方式是看微課視頻，自主學(xué)習(xí)“知識講解部分”，獨立完成“作業(yè)部分”，思考“思考專項”并閱讀“拓展部分”，自主完成課前學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。這一環(huán)節(jié)主要分為微課觀看、完成練習(xí)和提出問題三部分。

視頻觀看主要是觀看“知識講解部分”的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和理解重要知識點。完成練習(xí)主要目的是鞏固“知識講解”的內(nèi)容，或者是只對“思考探究模塊”而進行的思考。提出問題是學(xué)生學(xué)習(xí)四大板塊之后，將思考到的各類難點通過網(wǎng)絡(luò)、紙條等途徑提交給教師的過程。

課堂反饋 課堂反饋是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第三步，是真正課堂教學(xué)的第一階段，主要是教師了解學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，并確定課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容等，同時對第二步中提出的問題進行系統(tǒng)講解，在這個過程中涉及三個環(huán)節(jié)，分別是自學(xué)效果監(jiān)測、搜集問題和確定題目。確定題目主要是分析學(xué)生自學(xué)時出現(xiàn)的問題，通過網(wǎng)絡(luò)、紙條等搜集到的問題，思考模塊中出現(xiàn)的問題等，作為課堂師生討論和研究的題目進行確定的過程。

討論交流 討論交流是學(xué)生通過交流、發(fā)問、合作等方式，在教師的指引下解決課堂反饋環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，包括討論問題和匯報交流兩個環(huán)節(jié)。討論問題是指在外人引導(dǎo)和小組討論下解決問題的過程，而匯報交流是小組將討論問題后形成的觀點相互匯報交流。

總結(jié)評價 這是翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)模式的最后一步，同時也是課堂教學(xué)的最后一階段，是對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，對學(xué)生掌握知識情況的評價，包括教師點評和學(xué)生之間共同總結(jié)兩個環(huán)節(jié)。

5 小結(jié)

本文重點對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則和程序進行了分析，從理論研究到實踐運用進行了初步研究。但因?qū)嵺`和研究深度的局限，現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建仍存在不足之處，尤其是在目前高中階段較難實施。相信隨著教學(xué)實踐的深化，翻轉(zhuǎn)課堂理論的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會進一步完善。

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