謝晶晶

在網(wǎng)絡(luò)中“打卡”一詞總是被用于提醒戒除某些壞習(xí)慣所做的承諾或者為了養(yǎng)成一個好習(xí)慣而努力。結(jié)合家園互動共育，就是旨在家長、教師承諾定期、定時通過微信程序“小打卡”，以圖文、音視頻等方式記錄幼兒在家或在園的成長表現(xiàn)，鼓勵成人以“打卡”的方式幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣或堅持親子互動等。因此，微信程序“小打卡”的出現(xiàn)和利用為密切家園聯(lián)系、家園共育提供了新型便捷的互動途徑。

一、定時“打卡”來得巧，“隱客”家長變得少

1.定時提醒，加強家長互動意識。

教師在班級微信群中關(guān)聯(lián)“小打卡”后可以設(shè)置定時提醒功能，每日微信系統(tǒng)就會自動定時向各位家長手機推送“打卡”提醒。為此，教師可以根據(jù)班級家長與幼兒互動的頻繁情況選擇恰當?shù)臅r間段設(shè)置提醒功能，促使家長必須在這一時間段與親子互動并必須以圖文記錄的方式上傳至“打卡”頁面，完成“打卡”。這既減少了常常忽略信息的“隱客”家長因為各種理由而忽視家園互動，也讓教師可通過“打卡”頁面了解到班級家長參與程度、家庭教育情況、幼兒在家的行為習(xí)慣等。

2.定期交流，提高家長參與程度。

有的家長因為工作太忙或者收到定時提醒后置之不理的情況也時有發(fā)生。小班陽陽在離園時情緒低落，其原因就是在離園前教師向班級幼兒分享了“打卡”頁面上家長記錄自己孩子點滴生活的日志，唯獨沒有陽陽。陽陽一直問：“老師，那我的呢？”陽陽爸爸來接孩子時，陽陽就趕緊對爸爸說：“爸爸，要打卡。”因此，教師向幼兒介紹手機打卡功能，并將家長在打卡頁面上顯示的關(guān)于幼兒在家行為表現(xiàn)的圖文說給幼兒聽、看，通過這樣的定期交流方式為幼兒提供了一個展示在家行為表現(xiàn)的平臺。為了能夠被老師“點名分享”“表揚”，不僅幼兒開始積極堅持完成教師布置的“打卡”任務(wù)（如堅持自己吃飯、親子閱讀等），家長也感受到“打卡”對于幼兒的積極影響。

二、發(fā)布信息用得巧，家園共育做得好

1.發(fā)布“主題式”信息，提高家園共育一致性。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！笨梢?，教育的一致性在家園共育中起著相當關(guān)鍵的作用。在實踐過程中，根據(jù)班級情況圍繞一個核心主題雙方交流，發(fā)布“主題式”信息，進行“主題式”互動，提高家園共育一致性。

小班新生剛?cè)雸@，正是幫助幼兒建立一日良好常規(guī)、生活自理的好時機，但是教師通常會遇到幼兒在園剛學(xué)會自己拿勺子吃飯、會搬小椅子時，到家后就是家長“一手包辦”，第二天來園幼兒又變回原樣等問題。究其原因就是家園教育不一致所導(dǎo)致。為此，小班教師開設(shè)了主題為“生活小達人”的打卡項目，幼兒凡是在家完成“自己吃飯、穿衣”等任務(wù)時，家長才可打卡，“打卡”內(nèi)容必須與幼兒生活自理有關(guān)，以此幫助幼兒養(yǎng)成在園在家行為一致、生活自理等習(xí)慣。通過這種“主題式”信息發(fā)布，促進教師、家長、幼兒的三方互動、形成合力，家園共育保持一致，幼兒行為培養(yǎng)得以堅持。

2.發(fā)布“學(xué)習(xí)故事性”信息，改變家長教育觀。

“學(xué)習(xí)故事”不僅是作為教師對幼兒的敘事性評價手段，也是改變家長教育觀，推動教師與家長密切聯(lián)系的途徑之一。教師可通過在班級打卡頁面上發(fā)布圖文并茂的“學(xué)習(xí)故事”，引導(dǎo)家長相信兒童是有能力有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。

一次，總是上完廁所不肯自己動手的鑫鑫終于在老師的鼓勵下，嘗試動手提褲子，盡管最終沒有將褲子提起仍需要老師幫助，但是老師在當天打卡頁面上寫道：“今天鑫鑫嘗試自己動手提褲子啦！他嘗試了好幾次，不過因為褲頭有點緊，最終沒有成功，但是要為他愿意嘗試，大膽邁出第一步鼓掌！”家長看到這條信息后，評論道：“他竟然會自己動手穿脫褲子，真是太讓我吃驚了！我以為他可能要到中班才能適應(yīng)呢！”同時，家長還把這條圖文并茂的信息說給鑫鑫聽，結(jié)果鑫鑫當天晚上就向媽媽強烈要求要自己動手穿脫褲子。

“看著她小心翼翼地把枯萎葉片從盆中拿出，認真的樣子，心里滿滿的感動……”“勤勞的小蜜蜂，晚上自己吃飽飯，不聲不響地幫我把桌椅都擦了……”與以往在班級群里數(shù)落自己孩子諸多問題不同的是，如今打開微信打卡頁面，上面發(fā)布的都是家長們圖文并茂的“學(xué)習(xí)故事”，掀起家長撰寫“學(xué)習(xí)故事”的熱潮，在家長、教師一雙雙會欣賞的眼里，幼兒也時刻注重自己的行為表現(xiàn)并積極改進，揚長避短。

3.發(fā)布“自我展示型”信息，增強幼兒自信心。

在幼兒教育工作中，往往讓教師感到困擾的問題在于如何推動那些面對集體就特別內(nèi)向、害怕的孩子敢于大膽地表現(xiàn)自我，以提高幼兒的自信心。

班級里總是不乏家里“活潑”班里“害羞內(nèi)向”的幼兒，而小雅就是其中之一。任憑教師怎么鼓勵，小雅就是遲遲不肯在集體中大膽展現(xiàn)自我。于是小雅媽媽借助“打卡”平臺，發(fā)布小雅在家唱歌跳舞等視頻，教師利用這則信息在班級定期交流時播放給全班幼兒觀看欣賞，全班幼兒都為小雅鼓掌，小雅也特別開心，不僅讓媽媽經(jīng)常在“打卡”平臺上發(fā)布自己唱歌跳舞的視頻，也開始愿意在班級集體活動中大膽發(fā)言，展現(xiàn)自我。由此可見，微信“打卡”頁面不僅僅是教師、家長的溝通橋梁，也是幼兒展示自我的“舞臺”，在這樣的“舞臺”上，內(nèi)向害羞的幼兒避免了面對集體的壓力和不適應(yīng)，從習(xí)慣“線上”展示到“線下”交流，幼兒的自信心也在不斷增強。

三、交流評論說得巧，互動關(guān)注少不了

1.語音式點評，讓幼兒的心聲“聽得見”。

在微信程序“小打卡”的平臺中，幼兒可以在成人的引導(dǎo)下通過“語音點評”的功能，發(fā)表自己的想法。小寶媽媽在“打卡”頁面上發(fā)布了一段小寶和爸爸一起做早操的視頻，不一會兒，該信息下方的評論中既有家長“這個爸爸真是太認真了”之類的文字表述，又有“我覺得小寶跳得更好看”“小寶爸爸好厲害”等好幾條由幼兒表達的語音點評。幼兒各抒己見的同時也會就信息本身進行互動討論，如“小寶真厲害”，緊接著就有另個幼兒發(fā)音頻評論“我覺得小寶爸爸更厲害”……盡管是隔屏交流，但是語音式評論交流打破了時空限制，實現(xiàn)教師、家長、幼兒三方主體民主平等表達，文字、語音等多方立體互動，為幼兒自主交流、發(fā)表言論提供了一個新的平臺，讓幼兒的心聲“聽得見”。

2.反饋式評論，讓教育的理念“看得見”。

教師在一次“打卡”中發(fā)布了多張幼兒“掛汗巾”“晾衣服”“擦桌子”等生活自理能力提高的照片，并附文“嘗試放手、相信孩子”，家長看到后紛紛評論：“平時我都著急出門上班，看他慢吞吞地自己穿襪子就心急，就干脆我給他穿上?，F(xiàn)在想想，我其實可以自己提早一些時間，多一些時間讓孩子慢慢來！”“我沒想到她會晾衣服！我總是覺得小孩子哪能做好什么事情啊，一看到她要動手，我就害怕她把事情搞砸！”面對家長們的評論，教師也相應(yīng)地給予回復(fù)，如：“請給孩子多一些時間?！薄跋嘈藕⒆?，其實她很棒！”此條信息的評論熱度一直持續(xù)兩周之久，有的家長在看到信息后立即改變對幼兒的態(tài)度，過后再來評論：“上次看到老師發(fā)的照片，讓我看到孩子的另一面，這幾天我都給她一些小任務(wù)，沒想到她都能很好地完成！”“關(guān)鍵是要給予孩子充足的時間，有時候就是我們家長太著急了！”

這種反思性評論反饋式交流改變了以往“蜻蜓點水”“走馬觀花”式的評論方式，相比只是發(fā)表個人觀點想法，單一輸送或接收評價來看，反饋式評論更加注重交流實踐后的效果，更加深入問題本質(zhì)的核心所在，從而讓教育的理念“看得見”。

3.共享式交流，讓家園的資源“多得見”。

事實上，家長有時在微信程序“打卡”頁面中發(fā)布自己關(guān)于育兒的心得、一篇教育文章、推薦教育書籍等都是共享式交流的方式方法之一，是教師、家長獲取教育資源的一種途徑。此外，家長“打卡”信息不僅包括幼兒行為、教育行為，還可以發(fā)布關(guān)于自己特長、親子互動等日常事項，便于教師了解家長職業(yè)優(yōu)勢、興趣優(yōu)勢等，及時掌握家長資源，建立資源庫，促進家長助教工作等。最后，教師還可利用“打卡”平臺發(fā)布微課、幼兒游戲等小視頻，附上教育心得、幼兒行為分析等文字說明，促進家長理解教師工作、解析幼兒行為、收獲幼兒園課程資源等。通過共享式交流，促進了家園資源“多得見”。

微信程序“小打卡”的出現(xiàn)和使用，充分調(diào)動并提高家長參與家園共育的積極性、有效性、堅持性及教育一致性，成為幼兒展示自我、養(yǎng)成習(xí)慣的新途徑，豐富教師教育交流內(nèi)容，隨時調(diào)整教育策略的方式。讓教師、家長、幼兒成為家園互動的主體，平等對話、深度交流、共享資源，推動家園互動零距離，打開家園共育新境界。

【參考文獻】

[1]李生蘭著.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]黃翠萍，游婷婷.開創(chuàng)家園互動的微時代[J].早期教育，2017，（9）.