馬麗娜

冒險性游戲是含有一定風(fēng)險因素，同時又令人愉悅興奮的游戲形式。冒險性游戲在幼兒眼里往往好玩、新奇、刺激，能滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒想冒險，并挑戰(zhàn)自己潛能的欲望。幼兒的游戲常常在教師的監(jiān)護(hù)下進(jìn)行，教師對于冒險性游戲的態(tài)度及應(yīng)對方式影響著游戲的質(zhì)量。

一、國外關(guān)于冒險性游戲中教師角色的研究

冒險性游戲最早起源于丹麥，二戰(zhàn)后流行于英國，并逐漸在新西蘭、挪威、美國受到廣泛關(guān)注。國外關(guān)于冒險性游戲中教師角色的研究主要集中在教師在幼兒冒險性游戲中的作用，影響教師對幼兒冒險性游戲態(tài)度的因素，教師支持幼兒冒險性游戲的策略三個方面。

（一）教師在幼兒冒險性游戲中的作用

由于幼兒的游戲總是在教師的監(jiān)管下進(jìn)行，教師如何看待風(fēng)險與安全，對冒險的容忍程度等均影響游戲的質(zhì)量。Adams（2001）認(rèn)為，幼兒對風(fēng)險的判斷很大程度上受教師對當(dāng)下情境風(fēng)險評估的影響。Stephenson（2003）通過對新西蘭學(xué)齡前兒童戶外游戲的觀察研究發(fā)現(xiàn)，幼兒冒險游戲的機(jī)會取決于教師的態(tài)度。如果教師對體育游戲感興趣，喜歡在戶外活動以及采取開放的監(jiān)管態(tài)度，就可為幼兒提供更多有風(fēng)險但不涉及傷害的挑戰(zhàn)。同樣，Wa？ ters和Begley（2007）的研究也強(qiáng)調(diào)，幼兒是否有冒險的機(jī)會取決于成年人如何看待風(fēng)險。如果教師對兒童的冒險行為表示擔(dān)憂，則會盡力限制幼兒的游戲活動。Sandseter（2009）指出，教師對幼兒游戲活動的許可程度及容忍程度是幼兒能否進(jìn)行冒險性游戲的關(guān)鍵。Little和Wyver（2011）認(rèn)為，教師所采取的限制性安全措施和風(fēng)險最小化策略似乎可確保兒童的短期安全，但從長遠(yuǎn)來看對幼兒的健康和發(fā)展將產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（二）影響教師對幼兒冒險性游戲態(tài)度的因素

教師如何看待及應(yīng)對幼兒的冒險性游戲受到幼兒園戶外環(huán)境、管理制度、家長、社會文化、教師個性與性別等因素的影響。Fenich（2006）發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的規(guī)章制度，尤其是對幼兒受傷等采取的嚴(yán)厲問責(zé)機(jī)制會導(dǎo)致教師拒絕為幼兒提供具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境。Little和Wyver（2008）認(rèn)為，低師幼比，教師對冒險性游戲益處的認(rèn)識不足，戶外環(huán)境較差和對訴訟的恐懼導(dǎo)致教師對幼兒游戲采用風(fēng)險最小化策略。Helen（2012）也證實(shí)，在一個枯燥、缺乏刺激和挑戰(zhàn)的游戲環(huán)境中，幼兒傾向于去尋求危險因素，這致使教師為保障幼兒安全而更加限制幼兒的游戲行為。Kalburan（2015）發(fā)現(xiàn)，教師非常關(guān)注與幼兒家長間的人際關(guān)系，他們常受到來自家長對冒險性游戲消極態(tài)度的影響而禁止幼兒出現(xiàn)冒險性行為。Sandseter（2012）對多個國家的跨文化研究發(fā)現(xiàn)，挪威人非常喜歡戶外活動，他們不愿意限制幼兒在戶外活動中的自由，而美國及澳大利亞的教育工作者則更擔(dān)心幼兒游戲中的安全問題。此外，教師的個性特征及性別也影響著幼兒的冒險性游戲。雖然冒險和探索是人類的天性，但教師在尋求刺激和冒險行為方面存在個體差異，那些傾向于尋求環(huán)境刺激與冒險經(jīng)歷的教師會更鼓勵幼兒進(jìn)行冒險性游戲。同時，相較于女教師，男教師對幼兒冒險性游戲持更加開放的態(tài)度，他們更多地鼓勵幼兒參與具有冒險性和挑戰(zhàn)性的游戲。

（三）教師支持幼兒冒險性游戲的策略

為有效支持幼兒的冒險性游戲，研究者普遍認(rèn)為教師應(yīng)以開放的心態(tài)看待游戲，積極鼓勵幼兒游戲，創(chuàng)設(shè)冒險性游戲場，觀察與評估幼兒游戲并開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動等。David（2012）等強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)以開放的心態(tài)對待幼兒的冒險性游戲，同時有目的地開發(fā)關(guān)于冒險性游戲的課程，以幫助幼兒成長。Sandseter（2009）認(rèn)為，教師應(yīng)積極鼓勵幼兒在嬉戲中適度冒險，不過多干涉幼兒的游戲行為，只有在幼兒受到嚴(yán)重威脅時才進(jìn)行干預(yù)或限制。Deb（2010）認(rèn)為，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具備冒險性因素的活動場地，教會幼兒學(xué)習(xí)如何控制風(fēng)險，幫助家長了解關(guān)于冒險性游戲的知識，為幼兒提供多種挑戰(zhàn)與冒險的可能。Helen（2012）認(rèn)為，教師對幼兒冒險性游戲的細(xì)致觀察有利于為幼兒提供適宜的支持。Gre？ atorex（2008）指出，教師在幼兒冒險性游戲中應(yīng)客觀地對情境風(fēng)險、幼兒個性及能力、教師自身能力進(jìn)行評估，以助于教師監(jiān)管幼兒游戲并幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)。Kalburan（2015）通過對學(xué)前教育師范生實(shí)施為期六周的干預(yù)課程發(fā)現(xiàn)，通過理論學(xué)習(xí)、觀察幼兒游戲活動、小組研討等方式，可有效提高師范生對幼兒冒險性游戲的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變對冒險性游戲的消極態(tài)度。

二、國內(nèi)關(guān)于冒險性游戲中教師角色的研究

近年來，隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與落實(shí)，“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印钡玫搅藦V泛關(guān)注與重視，其中豐富多樣的戶外自由游戲活動也成為熱點(diǎn)話題。我國關(guān)于冒險性游戲中教師角色的研究主要集中在安全與風(fēng)險的討論，教師有效組織幼兒冒險性游戲的策略兩個方面。

（一）安全與風(fēng)險的辨析

要安全還是要挑戰(zhàn)，成為當(dāng)前幼兒園開展戶外游戲活動最大的糾結(jié)，安全與風(fēng)險的辨析有利于教師認(rèn)識幼兒冒險性游戲的價值。華愛華（2009）認(rèn)為，完全安全的環(huán)境實(shí)質(zhì)上是“缺少有意義的游戲應(yīng)有的最重要的元素，包括變化、復(fù)雜、挑戰(zhàn)、冒險和適應(yīng)”，挑戰(zhàn)性的環(huán)境不是危險的環(huán)境，而是能夠激發(fā)幼兒超越原有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行探索和嘗試的環(huán)境。黃進(jìn)（2014）認(rèn)為，幼兒游戲的過程從來都伴隨著不可知的風(fēng)險，挑戰(zhàn)、新鮮感與冒險常常聯(lián)系在一起，游戲的樂趣在于它的不確定性。潘敏、劉宇（2017）認(rèn)為，試圖單純通過調(diào)節(jié)外部環(huán)境因素保障活動安全是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，外界給予幼兒的安全只能是暫時的，甚至是虛假的，只有個體習(xí)得應(yīng)對風(fēng)險的意識、能力和策略才是永久和真實(shí)的，適當(dāng)讓幼兒直面風(fēng)險可能更有益于個體安全。王善安（2017）認(rèn)為，冒險是游戲者可以判斷的，兒童可以通過這種判斷逐步提高游戲的挑戰(zhàn)性，并從中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識。危險意味著兒童在游戲活動中存在無法預(yù)測或者潛在的導(dǎo)致兒童受傷的因素，這是極其危險的，兩者需要區(qū)分。總之，在幼兒游戲中教師應(yīng)有效辨別風(fēng)險與危險，既不過度保護(hù)幼兒，也不致使幼兒受到傷害。教師須為幼兒提供冒險性體驗(yàn)，以幫助幼兒增強(qiáng)勇敢面對挑戰(zhàn)的能力。

（二）教師組織幼兒冒險性游戲的策略

隨著冒險性游戲在幼兒園的逐漸開展，研究者們普遍關(guān)注教師如何有效組織與指導(dǎo)幼兒的冒險性游戲。劉焱（2015）認(rèn)為，教師可利用自然環(huán)境和各種廢棄物創(chuàng)設(shè)冒險性游戲場，允許幼兒根據(jù)自己的想法來創(chuàng)造自己的“世界”，使其在不確定性、綜合性、彈性器械、挑戰(zhàn)性、經(jīng)驗(yàn)的多樣化、游戲類型的多樣化等方面相較于傳統(tǒng)游戲場存在明顯優(yōu)勢。華愛華（2009）認(rèn)為，為保障幼兒在冒險性游戲中的安全，教師應(yīng)在戶外游戲設(shè)備的設(shè)計(jì)、制造和安裝方面有一系列嚴(yán)格的規(guī)定。同時，要準(zhǔn)確估計(jì)幼兒參與戶外活動的能力與水平，特別注意不同年齡、不同身體素質(zhì)幼兒之間的差異。黃進(jìn)（2014）認(rèn)為，教師應(yīng)重點(diǎn)研究兒童對安全的感知、對安全問題的認(rèn)識、自我保護(hù)能力及個體差異。同時，應(yīng)預(yù)先了解環(huán)境中的危險因素，從改善場地、設(shè)施的安全性入手，提高游戲活動的質(zhì)量。潘越（2016）認(rèn)為，幼兒需要用實(shí)際的體驗(yàn)理解自己行為帶來的后果，在成人的監(jiān)督下嘗試輕微的冷和痛的感覺，這樣才能在未來真正遇到危險和緊急情況時知道如何保護(hù)自己。潘敏、劉宇（2017）認(rèn)為，教師應(yīng)改變消極防御型的安全風(fēng)險管理思維，實(shí)施以主體能力發(fā)展為核心的安全風(fēng)險管理，開展科學(xué)有序的游戲環(huán)境風(fēng)險評估。王善安（2017）認(rèn)為，教師應(yīng)從營造良好的戶外游戲環(huán)境，制定冒險性游戲場地和設(shè)備的安全標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對冒險性游戲的監(jiān)管和風(fēng)險評估三個方面為幼兒高質(zhì)量游戲提供保障。

三、國內(nèi)外關(guān)于冒險性游戲中教師角色的研究評析

（一）從研究內(nèi)容上看

國外研究比國內(nèi)研究更加豐富與深入，我國目前多為理論經(jīng)驗(yàn)介紹。國外研究集中探討了教師對冒險性游戲的作用，影響教師對冒險性游戲的態(tài)度及行為的因素，提高教師支持幼兒冒險性游戲的策略等內(nèi)容。我國更多為西方國家研究經(jīng)驗(yàn)的介紹，但受國家的社會背景、教育傳統(tǒng)及對幼兒教師角色定位的影響，國際經(jīng)驗(yàn)是否適合國內(nèi)實(shí)際還有待驗(yàn)證，需要在實(shí)踐中進(jìn)行系統(tǒng)研究和深入探討。目前，關(guān)于提高教師支持幼兒冒險性游戲水平的研究仍有很大的探索空間，基于“實(shí)踐取向”進(jìn)行探討將有利于切實(shí)保障我國幼兒的游戲質(zhì)量。

（二）從研究方法上看

國外研究更重實(shí)證，國內(nèi)研究更多為理論辨析。西方國家關(guān)于教師支持冒險性游戲策略的實(shí)證研究較多，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)、訪談等方式獲取客觀資料。我國對教師干預(yù)幼兒冒險性游戲的方式多泛泛而談，缺乏具體操作性。例如，影響我國教師對幼兒冒險性游戲的態(tài)度與做法的因素有哪些？應(yīng)增強(qiáng)教師哪些方面的知識和技能，才能提高他們支持幼兒冒險性游戲的水平？哪些適宜的途徑可支持教師更好地理解幼兒的冒險性游戲？諸如此類問題都有待通過實(shí)證研究得以解決。

安吉游戲提出，“沒有冒險，就沒有解決問題的能力。沒有問題解決，就沒有學(xué)習(xí)。幼兒根據(jù)自己的能力、時間和地點(diǎn)，選擇挑戰(zhàn)，在探索能力極限時發(fā)現(xiàn)并解決困難。教師在現(xiàn)場觀察、記錄、支持，但不干涉、干預(yù)或指導(dǎo)，最大限度保障幼兒接觸并享受物理的、社會的、智力上的冒險”。利津游戲中具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境也向我們生動闡釋了冒險性游戲是如何幫助幼兒學(xué)會規(guī)避風(fēng)險，面對真實(shí)的世界，而不是把幼兒關(guān)在保溫箱里，屏蔽所有的危險性因素。自此，幼兒園紛紛開展多種多樣的戶外游戲活動，重在學(xué)習(xí)兩種游戲的組織形式，而教師在面對幼兒游戲中出現(xiàn)的冒險性行為時所采取的態(tài)度及措施是值得關(guān)注的話題，這為后續(xù)研究提供了良好契機(jī)。