江桃義

領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）由教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、教育對(duì)象的知識(shí)、教學(xué)方法的知識(shí)構(gòu)成。當(dāng)前，PCK的價(jià)值得到普遍認(rèn)同，PCK也被視為教師知識(shí)的核心。其中，領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，也就是幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，在PCK的構(gòu)成中起著先導(dǎo)性作用，為教學(xué)提供了全局性指導(dǎo)。教師能否很好地把握領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，直接影響著教育教學(xué)的有效性。幼兒詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)亦是如此，教師首先要搞清楚“教什么”，只有精準(zhǔn)把握幼兒詩(shī)歌學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，才有可能做到有效教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒詩(shī)歌學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提升和發(fā)展。

近年來(lái)，我們從PCK三要素著手，一直在進(jìn)行基于核心經(jīng)驗(yàn)的詩(shī)歌教學(xué)研討，旨在和孩子們一起走進(jìn)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的世界，探尋詩(shī)歌教學(xué)帶給孩子的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展。研究不斷表明，幼兒詩(shī)歌教學(xué)要基于經(jīng)驗(yàn)，回歸經(jīng)驗(yàn)。教師不僅要關(guān)注詩(shī)歌本身蘊(yùn)含的文學(xué)學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還要關(guān)注幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)興趣和發(fā)展水平等。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要從分析文本，探究詩(shī)歌核心經(jīng)驗(yàn)和幼兒經(jīng)驗(yàn)入手；教學(xué)活動(dòng)組織要采用適宜的詩(shī)歌教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒在與文本、與同伴、與教師的不斷碰撞中進(jìn)行；教學(xué)實(shí)效要在幼兒詩(shī)歌學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)提升中不斷實(shí)現(xiàn)?？偠灾?，幼兒詩(shī)歌教學(xué)要從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，最終回歸到幼兒詩(shī)歌學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)提升，真實(shí)促進(jìn)兒童詩(shī)歌教學(xué)出實(shí)效。

一、詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

和任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)一樣，詩(shī)歌教學(xué)開(kāi)始前，首先要弄清楚“教什么”“教誰(shuí)”的問(wèn)題，這就要求教師要從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于詩(shī)歌文本學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)和兒童的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

1.分析詩(shī)歌文本學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)

要搞清楚“教什么”，就要分析理解詩(shī)歌文本的核心經(jīng)驗(yàn)是什么。這需要教師先行閱讀詩(shī)歌文本，并深入分析文本中蘊(yùn)含的幼兒詩(shī)歌學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，教師才能把握詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的“靈魂”，才會(huì)為有效的教學(xué)打下先導(dǎo)性基礎(chǔ)。例如，教師在仔細(xì)品讀《斑馬綁板子》并分析后發(fā)現(xiàn)，這首看似簡(jiǎn)單的繞口令蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。首先，兒歌中的繞口令句式生動(dòng)有趣，朗朗上口，能很好地幫助幼兒感受繞口令的韻律節(jié)奏等特點(diǎn)，還能激發(fā)幼兒對(duì)繞口令這種特殊詩(shī)歌形式的興趣；其次，繞口令中的部分發(fā)音容易混淆，“綁”和“搬”等詞匯發(fā)音相近，但有助于幼兒文學(xué)語(yǔ)匯經(jīng)驗(yàn)的提升?；谶@樣的文本經(jīng)驗(yàn)分析，教師結(jié)合孩子的經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)了中班詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)，定位了活動(dòng)目標(biāo)和重點(diǎn)。

2.分析理解兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

基于核心經(jīng)驗(yàn)的詩(shī)歌教學(xué)在搞清楚“教什么”的同時(shí)，一定要明白“教誰(shuí)”的問(wèn)題。教師需要將詩(shī)歌中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)融入對(duì)兒童的理解中。教師只有在分析兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣和學(xué)習(xí)方式等，深入了解兒童已有語(yǔ)言、知識(shí)等現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)狀況的基礎(chǔ)上，才能更好地把握活動(dòng)的重難點(diǎn)，才能準(zhǔn)確制定活動(dòng)目標(biāo)。反之，缺乏對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)關(guān)注的詩(shī)歌教學(xué)常常會(huì)不受孩子喜歡，不能滿足孩子詩(shī)歌學(xué)習(xí)的需要。例如，教師在中班兒歌活動(dòng)“說(shuō)顛倒”的研課過(guò)程中，開(kāi)始時(shí)將教案中的目標(biāo)表述為：理解顛倒的含義，學(xué)念兒歌；通過(guò)圖片，了解兒歌中的不同動(dòng)詞，豐富幼兒詞匯；感受兒歌幽默的風(fēng)格帶來(lái)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)風(fēng)趣地朗誦兒歌。教學(xué)實(shí)效表明，教師缺乏對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的了解。通過(guò)對(duì)幼兒的重新觀察了解以及研討組對(duì)兒童的重新分析，教師意識(shí)到，兒歌內(nèi)容、一些重點(diǎn)詞匯和“顛倒歌”的形式經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。于是，教師重新梳理了文本中蘊(yùn)含著的豐富的詞匯以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀。例如，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)“叼”等詞匯缺乏了解，對(duì)“木頭沉到底，石頭水上漂”這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不夠等，因此，教師在此基礎(chǔ)上將活動(dòng)目標(biāo)改為：理解兒歌內(nèi)容，初步了解“顛倒”“叼”“漂”等詞語(yǔ)的含義；通過(guò)圖譜動(dòng)作等方式學(xué)習(xí)兒歌，并嘗試用不同形式朗誦；感受“顛倒歌”的風(fēng)趣幽默。

二、詩(shī)歌教學(xué)組織在經(jīng)驗(yàn)中碰撞

詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)在解決了“教什么”“教誰(shuí)”的問(wèn)題后，就要解決“怎么教”的問(wèn)題。無(wú)論哪種有效的方法策略都會(huì)讓兒童和文本的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞，讓兒童和兒童的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞，讓教師和兒童的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞。在不斷的碰撞過(guò)程中，在積極的互動(dòng)中，幼兒的詩(shī)歌學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得以發(fā)展。

1.兒童和文本的經(jīng)驗(yàn)碰撞

幼兒在詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中需要通過(guò)和作品文本的不斷碰撞，獲得關(guān)于詩(shī)歌核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，教師需要在活動(dòng)中采用適宜的方法策略，讓幼兒在多種形式的朗誦中體驗(yàn)和感受詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律、句式等。又如，在繞口令“斑馬綁板子”活動(dòng)中，教師使用與句式匹配的圖卡，采用樂(lè)器伴奏、動(dòng)作引領(lǐng)等策略，引導(dǎo)幼兒看圖卡、拍節(jié)奏、聽(tīng)樂(lè)器伴奏、做動(dòng)作等，由慢到快有節(jié)奏地念繞口令。教師不斷引導(dǎo)幼兒在感受兒歌句式、節(jié)奏、韻律等的同時(shí)，感受繞口令又快又清楚的特點(diǎn)，孩子在與作品的不斷碰撞中獲得這首繞口令的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.兒童和兒童的經(jīng)驗(yàn)碰撞

詩(shī)歌教學(xué)中幼兒和同伴的經(jīng)驗(yàn)碰撞對(duì)其學(xué)習(xí)有著積極的作用。教師在詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引發(fā)兒童與兒童的互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)碰撞，從多方面推動(dòng)孩子的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，在中班兒歌《南京娃》的學(xué)習(xí)中，教師先請(qǐng)孩子們和同伴說(shuō)一說(shuō)圖片中是哪些地方，有什么。教師發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中，孩子對(duì)兒歌中原本一些不了解的地方有了明顯的經(jīng)驗(yàn)提升。當(dāng)教師請(qǐng)孩子說(shuō)一說(shuō)圖片內(nèi)容的時(shí)候，一個(gè)孩子說(shuō)：“這里是秦淮河，河里有很多魚(yú)和蝦。不過(guò)我沒(méi)去過(guò)，是浩浩剛才說(shuō)的。”在后面的環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)每組孩子一起擺放兒歌圖片，并互相朗讀表演。有個(gè)孩子把“新街口”圖片和“湖南路”圖片順序放反了，旁邊的孩子馬上告訴他：“是先新街口好熱鬧，再湖南路更繁華?！狈佩e(cuò)了的孩子及時(shí)調(diào)整了圖片，并和同伴一起開(kāi)心地朗誦起來(lái)。在詩(shī)歌教學(xué)中不可忽視孩子們之間的經(jīng)驗(yàn)碰撞，這往往能很好地推動(dòng)同伴學(xué)習(xí)的提升。

3.教師和兒童的經(jīng)驗(yàn)碰撞

詩(shī)歌教學(xué)中教師能否有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，能否促進(jìn)幼兒詩(shī)歌學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，關(guān)鍵在于教師與幼兒經(jīng)驗(yàn)的碰撞是否及時(shí)有效，這就關(guān)系到“怎么教”中的師幼互動(dòng)策略。教師應(yīng)針對(duì)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和需要提出適宜、準(zhǔn)確的問(wèn)題，并給予積極有效的回應(yīng)，在互動(dòng)中讓新經(jīng)驗(yàn)和孩子的已有經(jīng)驗(yàn)不斷碰撞，提升幼兒詩(shī)歌學(xué)習(xí)中的核心經(jīng)驗(yàn)。例如，在中班“顛倒歌”兒歌教學(xué)活動(dòng)中，教師首先提問(wèn)：“小朋友們知道什么是‘顛倒嗎？”有個(gè)孩子說(shuō)：“讓你開(kāi)燈，你開(kāi)電視，這就是‘顛倒?！苯處熱槍?duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和理解，及時(shí)肯定了該幼兒的表述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步解釋：“‘顛倒是上下前后倒置，或者物品在不該出現(xiàn)的地方出現(xiàn)?！苯處熢谟變航?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上及時(shí)回應(yīng)并提升了詞語(yǔ)的解釋，孩子們?cè)谂c教師的經(jīng)驗(yàn)碰撞中輕松理解了“顛倒”的含義。又如，在中班“斑馬綁板子”繞口令教學(xué)中，教師在引導(dǎo)幼兒理解學(xué)說(shuō)重點(diǎn)句式“綁板子的幫忙搬板子”“搬板子的幫忙綁板子”時(shí)，及時(shí)拋出問(wèn)題：“這兩只斑馬在做什么？是誰(shuí)幫助了誰(shuí)？”有孩子跑到圖片前指著說(shuō)：“它（綁板子的斑馬）幫助了它（搬板子的斑馬）?！苯處熤钢壈遄拥陌唏R追問(wèn)：“它本來(lái)是做什么的？”“綁板子的?！庇變夯卮稹！艾F(xiàn)在我們就叫它——”“綁板子的?！庇變夯卮鸬酶e極了?！澳墙壈遄拥脑趲兔ψ鍪裁茨?？”“綁板子的幫忙搬板子?！苯處熢谝粏?wèn)一答中，在和幼兒經(jīng)驗(yàn)的碰撞中幫助孩子理解了兒歌中這兩句重難點(diǎn)內(nèi)容，也幫助孩子有效解決了繞口令的朗讀難點(diǎn)。

三、詩(shī)歌教學(xué)實(shí)效在經(jīng)驗(yàn)提升上體現(xiàn)

一次好的詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)，一定能很好地提升與發(fā)展幼兒詩(shī)歌學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)。這不僅包括詩(shī)歌語(yǔ)匯的學(xué)習(xí)，更包括多種詩(shī)歌形式經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和詩(shī)歌想象的發(fā)展等。在不同類型、不同內(nèi)容、持續(xù)的詩(shī)歌教學(xué)中，幼兒不斷獲得不同的詩(shī)歌學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，這是詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的“靈魂”目標(biāo)，更是詩(shī)歌教學(xué)有效性的關(guān)鍵體現(xiàn)。例如，在小班“捏面人”兒歌教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)形象的兒歌圖譜等引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)兒歌，運(yùn)用有趣的有節(jié)奏接誦、對(duì)誦等方式念誦兒歌，讓小班的孩子始終積極參與，輕松愉悅地理解兒歌內(nèi)容，充分地感知兒歌的節(jié)奏和韻律，體驗(yàn)到有節(jié)奏念誦兒歌的樂(lè)趣。

此外，為了提高基于核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒詩(shī)歌教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提升幼兒詩(shī)歌學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，還不能忽視教師的詩(shī)歌素養(yǎng)。教師對(duì)詩(shī)歌的理解分析能力，以及對(duì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的核心經(jīng)驗(yàn)的分析提取能力，也是實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)有效性的基本前提。