楊金蓮

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展以及新課程改革的不斷深入，教育教學(xué)的理念也在不斷的更新和完善，以學(xué)生為中心的理念已經(jīng)成為目前中小學(xué)教師的教學(xué)原則，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生主體性也成為了主流思想。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成至關(guān)重要，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅決定了學(xué)生成績(jī)的好壞，同時(shí)也決定了命運(yùn)的發(fā)展。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看，還存在著非常多的問(wèn)題，我們究竟該如何糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從小就形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是本文研究的主要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查研究，在目前的小學(xué)教育中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在著諸多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。比較普遍存在的有學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算的時(shí)候粗心大意，一些簡(jiǎn)單的題目還能夠應(yīng)付的過(guò)來(lái)，數(shù)字一多就開(kāi)始犯錯(cuò)，并且是經(jīng)常性的出錯(cuò)，計(jì)算后也不會(huì)去認(rèn)真檢查，甚至不檢查。此外，有些學(xué)生較為貪玩，課后的作業(yè)不能夠及時(shí)的完成，愛(ài)抄襲別人的作業(yè)，或者，在做作業(yè)時(shí)不能夠獨(dú)立的思考完成，依賴(lài)于別人的幫助。還有些學(xué)生對(duì)于自己做錯(cuò)的題目放置不管，不及時(shí)糾正，更勿論找尋其錯(cuò)誤的根源了。像字跡潦草、錯(cuò)漏運(yùn)算符號(hào)、不注意小數(shù)點(diǎn)的位置等也是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到的現(xiàn)象。

二、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的意義

教育的本質(zhì)不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)多少知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，小學(xué)階段正是他們?nèi)松l(fā)展的基礎(chǔ)階段，這一階段的習(xí)慣品性可能會(huì)影響學(xué)生的一生，并且，這一階段也是學(xué)生最容易受影響，最容易培養(yǎng)的一個(gè)階段，他們還沒(méi)有太多的自主意識(shí)，思維還沒(méi)有固化，容易跟隨著教師的引導(dǎo)走，也容易形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)既能夠幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又能夠讓學(xué)生形成一種自律的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人品行的發(fā)展、健全的人格也是有著非比尋常的意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)路徑

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

有效的課前預(yù)習(xí)能夠使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果事半功倍，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，難度教育比其他學(xué)科較大，學(xué)生如果沒(méi)有事先預(yù)習(xí)的話，就有可能把握不住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，影響對(duì)于數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，作為教師，首先要保證學(xué)生能夠及時(shí)的預(yù)習(xí)功課，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于這一點(diǎn)，教師可以先通過(guò)布置一些有趣的任務(wù)，例如找尋本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，每周或每月進(jìn)行評(píng)比的方式來(lái)督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，之后，再通過(guò)慢慢的引導(dǎo)讓學(xué)生形成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

數(shù)學(xué)從一定程度上來(lái)看是一門(mén)需要篩選有用信息，提取信息的科目，通過(guò)對(duì)科目的理解找尋解題的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，數(shù)學(xué)解答、計(jì)算的正確性與否在很大的程度上取決于審題的把握。在實(shí)際的練習(xí)或者考試中，有很大一部分的學(xué)生做錯(cuò)題目不是因?yàn)椴粫?huì)做，而是由于在審題的過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真讀取關(guān)鍵信息，看清題目要求，錯(cuò)漏了關(guān)鍵的信息點(diǎn)才導(dǎo)致的解答錯(cuò)誤。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)與審題習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的來(lái)理解題意，避免學(xué)生因?yàn)閷忣}上的誤解所造成的差錯(cuò)。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

學(xué)生的獨(dú)立思考能力是保證學(xué)生獲取知識(shí)的根本，也是學(xué)生在考試中取得成績(jī)的關(guān)鍵，所以，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣是數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身由于年齡的問(wèn)題，思維能力發(fā)展還比較具有局限性，主要以形象思維為主，但是小學(xué)數(shù)學(xué)存在著一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能由于難以理解或者學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難而借助于教師、家長(zhǎng)，甚至于其他學(xué)生的力量，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)其他人產(chǎn)生依賴(lài)性，不能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考、解題。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，在教學(xué)中將數(shù)學(xué)問(wèn)題具體形象化，以多樣化的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的欲望，提高學(xué)生思考的積極性。對(duì)于一些能力較差，不善于思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師也要以鼓勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)著他們學(xué)會(huì)思考，能夠獨(dú)立思考。

4.培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題步驟，自覺(jué)檢查的習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的答題步驟要從小學(xué)開(kāi)始訓(xùn)練，以標(biāo)準(zhǔn)化的解題樣式來(lái)規(guī)范答題的過(guò)程。例如，在解答應(yīng)用題或者計(jì)算題時(shí)，要在解題開(kāi)始前寫(xiě)上“解”或者計(jì)算完成后寫(xiě)上“答”，有條理性的將數(shù)學(xué)式列出來(lái)。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，從自身做起，時(shí)刻以標(biāo)準(zhǔn)化的格式來(lái)嚴(yán)格要求自己。另外，學(xué)生在解題完成或者作業(yè)完成后，要養(yǎng)成自覺(jué)檢查的習(xí)慣，通過(guò)檢查的過(guò)程能夠發(fā)現(xiàn)計(jì)算的錯(cuò)誤，以便及時(shí)的進(jìn)行糾正，同時(shí)對(duì)于書(shū)寫(xiě)工整、有無(wú)錯(cuò)別字也是需要學(xué)生檢查的內(nèi)容。教師要教會(huì)學(xué)生檢查的方法，“脫式計(jì)算”、“解方程”等都是比較實(shí)用的檢驗(yàn)方法，教師也可以通過(guò)懲罰和表?yè)P(yáng)相結(jié)合的方式，督促學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)檢查的好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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