何孟福

摘 要：“三清平臺”是為學(xué)生提供體驗成功的快樂，匯集巨大的情緒力量，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望平臺。 “堂清”是成功體驗平臺；“日清”組建學(xué)習(xí)法的平臺；“周清”是創(chuàng)建學(xué)科理念平臺。

關(guān)鍵詞：三清平臺；堂清；日清；周清

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！薄叭迤脚_”是為學(xué)生提供體驗成功的快樂，匯集巨大的情緒力量，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望平臺。

1 “堂清”是成功體驗平臺

“堂清”成功體驗是個體通過一節(jié)課堂努力達(dá)到本節(jié)課目標(biāo)所產(chǎn)生的愉悅感受；是一種巨大的學(xué)習(xí)動力，教師在物理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力特點，提供難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們進(jìn)行體驗式的學(xué)習(xí)，通過自身的努力在一節(jié)物理課學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成功體驗；“堂清”成功體驗會鼓勵學(xué)生進(jìn)步，增強(qiáng)中學(xué)生的自信心，培養(yǎng)中學(xué)生自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，使中學(xué)生個性得到張揚(yáng)，得到完善，綜合素質(zhì)得到全面提升。每一個人內(nèi)心都有被肯定，渴望成功的愿望，這種成功的動力將帶動個體進(jìn)行積極的行動，帶來知識系統(tǒng)不斷升華，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

1.1 “堂清”贏得自尊心

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“使他們刻苦頑強(qiáng)的用功學(xué)習(xí)的最大力量，是其對自己的信任和尊重?！泵總€學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心，隨著年齡的增長自尊感會越強(qiáng)。對于老師的傳統(tǒng)說教，由于個性的差異，有的不太介意，有的與老師“頂撞”，甚至感情上疏遠(yuǎn)。 “堂清”給他們一個解決困惑的平臺。“堂清”為學(xué)生感受到了成功，提供展現(xiàn)平臺；“堂清”讓學(xué)生心里充滿“預(yù)期成功”期待，他們通過課堂努力，體驗學(xué)習(xí)獲取的自豪感和榮譽(yù)感，迸發(fā)出熱情，得到了自尊的滿足，并在自尊心滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我實現(xiàn)的需要，爭取下一次的成功?？梢姡疤们濉苯o學(xué)生帶來成功體驗的效應(yīng)要強(qiáng)于傳統(tǒng)的說教。

1.2 “堂清”提高自信心

自信心是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力充分估計后，產(chǎn)生的一種勝任學(xué)習(xí)、工作的情緒體驗。中學(xué)生缺乏自信心的表現(xiàn)有：大多數(shù)是不愿與人溝通，特別是逃避課堂討論，不敢主動發(fā)言，不愿在課堂上發(fā)表自己的見解；不會主動向老師提出問題，即使被老師提問了，表現(xiàn)得很緊張；在考試上感覺沒有把握，自信心不足，造成成績起落很大，顯示不出他們的真實學(xué)業(yè)水平，久而久之對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑態(tài)度。學(xué)生對物理學(xué)習(xí)都有著可以學(xué)好它的熱情。但往往隨著時間的推移，學(xué)習(xí)困難的增加，原有的天生熱情逐漸減退，形成畏懼心理，喪失了自信?！疤们濉苯o他們的成功體驗，能使他們發(fā)現(xiàn)自身的價值和力量，改掉否定自己，輕視自己的態(tài)度，重新找回自信心；增強(qiáng)了自我進(jìn)取心，學(xué)習(xí)走上正常軌道。不斷的在“堂清”過程中體驗成功，有助于保持恒久的自信心和精神動力。

1.3 “堂清”激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是一種驅(qū)動力量，是改變行動的動力?！疤们濉睅淼某晒w驗有助于鞏固自身內(nèi)部動機(jī)，“堂清”給學(xué)生本節(jié)課帶來的動機(jī)感越強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)行動積極性就越堅定和持久?！疤们濉背晒w驗激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的愿望的毅力，產(chǎn)生了主動的自我約束、自我主動、自我進(jìn)取。由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，使學(xué)業(yè)上不斷有新的突破。

例如，在“聲音是怎樣產(chǎn)生的”教學(xué)中，如果教師按照以前的授課方式，學(xué)生可能只是被動的接受知識，沒有把理論運(yùn)用到實際中來，以至于為了考試而死記硬背，這樣就喪失了學(xué)的理念。而在“堂清”的要求下，教學(xué)方式改變，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)向了主動獲取。在“聲音是怎樣產(chǎn)生的”教學(xué)中，教師通過預(yù)習(xí)提問題、預(yù)設(shè)物理情景；“怎么樣就可以有聲音呢”，播放小提琴演奏的梁祝和鋼琴演奏的梁祝視頻，讓學(xué)生說明聲音有大小和高低之分。學(xué)生通過自己在日常生活中的所見所聞來回答問題，經(jīng)過分析討論得到正確答案。這不僅使得課堂氣氛“嚴(yán)而不死，活而不亂”，而且使學(xué)生更有興趣聽課，還感受到成功的愉悅。

2 “日清”組建學(xué)習(xí)法的平臺

溫故而知新，是我國大教育家孔子兩千多年前所提倡的學(xué)習(xí)方法。但對于我們今天學(xué)習(xí)物理來說，也是有益的。如何才能做到溫故知新？結(jié)合“三清”的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為“日清”可以從以下幾個方面考慮。

2.1 通過“日清”讓學(xué)生學(xué)會對比學(xué)習(xí)法

“日清”在學(xué)習(xí)新知識前，要同時對比著復(fù)習(xí)有關(guān)的今天“舊知識”，并著重弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系，特別是區(qū)別，因為正是這個區(qū)別，才標(biāo)志著所學(xué)的是“新”知識。例如：在物理中學(xué)習(xí)“運(yùn)動的世界的快與慢”時，先可以與“動與靜”對比學(xué)習(xí)。通過對比發(fā)現(xiàn)，它們在文字表述上是類同的，但本質(zhì)上有較大的區(qū)別，主要區(qū)別在于物體的“動與靜”是由于物體位置變化而引起的，而“快與慢”是位置變化快慢引起的，同時前者是位置變化，而后者是運(yùn)動變化。這樣一對比， 學(xué)生對“動與靜”“快與慢”的內(nèi)涵更易于理解和掌握。

2.2 通過“日清”讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納學(xué)習(xí)法

“日清”是對當(dāng)天物理知識進(jìn)行提煉概括，提煉概括是物理學(xué)科素養(yǎng)的的一個重要特征之一，“日清”是針對當(dāng)天內(nèi)容學(xué)完或習(xí)題做完之后，及時進(jìn)行提煉總結(jié)歸納，可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)地掌握知識，提高能力。例如，在學(xué)完帶電粒子在磁場中的運(yùn)動時，我采用設(shè)問的方法進(jìn)行如下小結(jié)：

①帶電粒子在磁場中一定受到洛侖磁力嗎？

②運(yùn)動的帶電粒子在磁場一定受洛侖磁力嗎？

③運(yùn)動帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中一定做勻速圓周運(yùn)動嗎？

④若帶電粒子做彈簧狀運(yùn)動，則周期和螺距能求出嗎？

通過這樣 “日清”，學(xué)生對帶電粒子在磁場中的情況進(jìn)行提煉總結(jié)，學(xué)生對磁場就能規(guī)范系統(tǒng)掌握。另外，經(jīng)常進(jìn)行提煉概括總結(jié)，還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題方法和規(guī)律。

2.3 通過“日清”讓學(xué)生學(xué)會推廣演變學(xué)習(xí)法

隨著“日清”的深入，我們有許多問題運(yùn)用已學(xué)知識無法解決，這就要求我們針對原有的知識結(jié)構(gòu)外延與內(nèi)涵重新界定、剖析，自然過渡到新的知識體系上，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題進(jìn)行“再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)新、猜想、驗證”學(xué)習(xí)法來解決物理問題的能力。在 “日清”過程發(fā)現(xiàn)許多新問題，包括中、高考題、競賽題，通常是由課本中的例題、課后習(xí)題推廣而來的，因此學(xué)會利用 “日清”過程把原有知識，進(jìn)行推廣、剖析、演變，對我們學(xué)習(xí)新知識，提高解題能力，有很大的幫助。如在學(xué)完直線運(yùn)動后，就要學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動，用這種方法讓學(xué)生從直線運(yùn)動模型中，從力、運(yùn)動速度、加速度的夾角分析提問，學(xué)生很輕松理解了曲線運(yùn)動模型。然后再回歸課本中的渡船、平拋運(yùn)動中模型應(yīng)用。減輕甚至消除學(xué)生學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動的困難。