鄧雪松

摘 要：筆者通過對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生書畫技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查和實地訪談，從而對學(xué)前教育專業(yè)書畫教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力需求有了一個系統(tǒng)的和客觀的認識，總結(jié)出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生書畫技能培養(yǎng)的困境以及造成此類困境的主要原因，思考提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生書畫技能的對策及措施。希望能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實踐起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；書畫技能；策略

學(xué)前教育對一個人的人生發(fā)展的重要性是毋庸置疑的，高素質(zhì)的幼教隊伍是發(fā)展高水平幼兒教育的重要保證，我國的幼兒園教師基本由各級學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)來培養(yǎng)和輸送，書畫技能的水平是一個幼兒園教師基本教學(xué)技能的重要體現(xiàn)，也是一項保證幼兒園教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本技能，從某種意義上說學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的書畫技能的培養(yǎng)存在的某些問題會直接影響幼兒教育的質(zhì)量，因此，我們迫切的需要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的書畫技能。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為了能夠勝任將來的幼兒園教師工作，對于其書畫技能的培養(yǎng)教育來說，其目的就是讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握最基本的書畫技能及書畫理論知識，還要認識到書畫藝術(shù)不能總是局限在向?qū)W生傳授簡單的書畫技巧，而忽視了對兒童思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生要學(xué)會從一個全新的角度來認識書畫技能培養(yǎng)的意義。這一點對幼兒的教育來說意義也是非常巨大的。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生書畫技能的現(xiàn)狀

通過對永州市一些幼教機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)、老師及幼兒家長的調(diào)查得到結(jié)果是：

（一）幼兒的綜合素質(zhì)是家長普遍重視的教育內(nèi)容

幼兒的發(fā)展會受到幼兒園教師書畫技能高低好壞的影響，不過目前幼兒家長對幼兒園教師書畫技能的滿意度偏低，滿意以上的只有三分之一左右。

（二）幼兒園教師的書畫技能不能滿足幼兒自身發(fā)展的需求

幼兒教育機構(gòu)負責(zé)人對當前幼教老師的書畫技能的滿意度普遍表示一般滿意，而非常滿意的不到一成。主城區(qū)幼教機構(gòu)的師資力量要優(yōu)于各區(qū)縣，但是在對幼教機構(gòu)負責(zé)人的調(diào)查中，對目前幼兒園教師的書畫藝術(shù)技能的不滿意度比例很高，幼兒園教師在書畫技能上的表現(xiàn)同樣也不讓區(qū)縣的幼教機構(gòu)負責(zé)人滿意。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生書畫技能培養(yǎng)存在的困境

未來幼兒園教師主要來源于師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，但是根據(jù)對幼教教師書畫技能發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的大部分畢業(yè)生在入職前或剛?cè)肼殨r，他們的書畫技能發(fā)展水平常常會讓人失望，若要學(xué)前教育的畢業(yè)生在入職時面對實際工作的各種問題能有好的表現(xiàn)，那么在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生過程中，就必須針對幼兒園教師的職業(yè)特點和幼兒的特點對學(xué)生進行理論知識的教育和書畫能力的培養(yǎng)。筆者分析，造成以上不足的主要原因有以下幾點。

（一）教學(xué)的價值取向不明確

目前大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)狀況來看，書畫技能的教學(xué)主要是培養(yǎng)技能本身，書畫的另外一個重要特點卻被忽視了，即讓學(xué)生去學(xué)習(xí)美的價值。幼兒園教師要面對的教育對象是3至6歲的幼兒，培養(yǎng)孩子的書畫技能要依據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律來適時的進行引導(dǎo)，用孩子們喜聞樂見的方式，并讓他們在熟悉的場景中去感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，特別是要培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。但就現(xiàn)在的學(xué)前教育專業(yè)的書畫技能教學(xué)來看，價值取向尚不明確：書畫技能的教學(xué)未能明確以幼兒為本，要著眼于幼兒的整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（二）教學(xué)的目標不準確

學(xué)前教育專業(yè)的書畫技能教學(xué)的根本就是要提高學(xué)生的審美素質(zhì)，以此為基礎(chǔ)，最終能夠形成正確的審美觀點，并在這樣的審美觀指導(dǎo)下，對幼兒進行創(chuàng)造美和實施美的教育，這也是學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生進行書畫教育的一個目標。但是實際的書畫技能教學(xué)中卻常過分的強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技能和技巧，給學(xué)生教授的相關(guān)知識都是實用的和速成的。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，去了解和評價幼兒的畫作有著重要的現(xiàn)實意義，因為學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)從事幼兒教育的工作，那么在書畫教學(xué)中有必要去組織學(xué)生研究不同年齡段的兒童畫，以掌握幼兒的心理特征，更好的向幼兒傳授書畫技能

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)特點

學(xué)前教育專業(yè)的書畫技能教學(xué)內(nèi)容要注重動手和欣賞，模仿和創(chuàng)新。學(xué)前教育專業(yè)書畫技能教學(xué)內(nèi)容的選擇標準是遵照學(xué)生的心智發(fā)展水平，而且要更多的能夠適應(yīng)兒童的天性和幼兒的心理感受。但是在目前來看，學(xué)前教育專業(yè)書畫技能教學(xué)對粉筆字和素描比較重視，相關(guān)課程比重較大，但是在教學(xué)內(nèi)容的安排上沒有體現(xiàn)專業(yè)特點，對一些研究課程不夠重視，沒有開設(shè)兒童畫研究課程，這不符合學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。

（四）教學(xué)組織形式僵化

大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生表示對教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式感到不滿，他們認為任課教師教授的內(nèi)容與現(xiàn)實相脫節(jié)，理論性太強，不適用于實際教學(xué)，而且多灌輸少實踐。書畫技能課的老師根本沒有幼兒園教學(xué)的實踐經(jīng)驗，他們在課上講的內(nèi)容與幼兒園實際教學(xué)要求是相脫節(jié)的。

（五）實踐教學(xué)不到位

書畫技能培養(yǎng)要真正收到實效，就需要將其培養(yǎng)的過程與幼兒園現(xiàn)實的見習(xí)與實習(xí)結(jié)合起來。只有通過不斷的實踐和訓(xùn)練，書畫能力才能得到發(fā)展，書畫技能的運用才能夠嫻熟起來，否則，書畫技能將無從談起。但大多數(shù)學(xué)校的實際情況卻是在書畫技能的培養(yǎng)過程中缺乏實踐教學(xué)，過多的講授理論，學(xué)生缺乏鍛煉機會，無法提高教育教學(xué)能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生書畫技能培養(yǎng)困境產(chǎn)生的原因

就業(yè)形勢和應(yīng)試教育的模式對我國的學(xué)前教育影響很大，而且在我國，學(xué)前教育起步較晚，很多學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的書畫技能上存在認識誤區(qū)，在課時的安排上、書畫技能和專業(yè)理論課的比例也不盡合理。

（一）授課教師的專業(yè)不足

書畫教師主要來源于藝術(shù)專業(yè)，但是這類教師比較缺乏幼兒書畫教育教學(xué)經(jīng)驗，在思維模式和教學(xué)方法上，他們不是從幼兒身心發(fā)展的角度出發(fā)，而是從藝術(shù)的角度出發(fā)，他們在課堂教學(xué)中運用的教學(xué)模式、教學(xué)方法都是沿用藝術(shù)專業(yè)方面的，對于學(xué)前教育專業(yè)的書畫技能的教學(xué)目標很難達成。endprint