摘 要：高等職業(yè)教育藝術(shù)類人才培養(yǎng)是面向社會服務(wù)的具有一定操作實踐能力的應(yīng)用技術(shù)型人才，并承擔著美化生活、提升產(chǎn)品質(zhì)量層次的重要功能。高職藝術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)采取工學(xué)結(jié)合的模式，但客觀上存在著培養(yǎng)目標不清晰、課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)管理不到位、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理等問題。加強高職藝術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)該完善師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強師資隊伍建設(shè)；改革教學(xué)管理體系，加強課程體系建設(shè)；挖掘豐富的地方資源，打造品牌特色專業(yè)；注重實踐能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高等職業(yè)教育；藝術(shù)人才培養(yǎng)

作者簡介：胡強（1962-），男，江西南昌人，景德鎮(zhèn)學(xué)院副教授，研究方向為瓷上寫意花鳥畫教學(xué)與創(chuàng)作。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）33-0038-05

2017年7月5日至6日，第四屆國際職業(yè)教育大會在我國唐山召開，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|致信本次大會，聯(lián)合國教科文組織第38屆大會主席斯坦利·?，斔徒逃扛辈块L孫堯出席了本次大會，形成了標志性成果文件《國際職業(yè)技術(shù)教育大會唐山聲明》。伴隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，應(yīng)用技術(shù)型人才成為經(jīng)濟發(fā)展的重要人力資源，國家非常重視職業(yè)教育。高等職業(yè)教育在飛速發(fā)展的過程中，要強調(diào)特色化和內(nèi)涵式發(fā)展。高等職業(yè)藝術(shù)教育是高等職業(yè)教育人數(shù)最多的學(xué)科門類，更需要充分利用這種戰(zhàn)略機遇，明確人才培養(yǎng)目標，開拓創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計2014年職業(yè)院校數(shù)量占我國普通高等院?？偭康?9%，2016年高校招生人數(shù)中高職數(shù)量也占50%左右。高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，其中藝術(shù)類人才又在高職人才培養(yǎng)中占據(jù)了1/10的可觀比例，每年各地藝術(shù)類招生考試非?；鸨?。這就需要高度重視職業(yè)院校藝術(shù)類人才的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以促進職業(yè)院校藝術(shù)類教育的可持續(xù)發(fā)展[1]。

一、職業(yè)院校藝術(shù)類人才培養(yǎng)的重要性分析

（一）高職院校培養(yǎng)藝術(shù)類人才有利于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展

近年來，我國經(jīng)濟社會持續(xù)快速發(fā)展，人民生活水平日益提升，對外貿(mào)易不斷增加，中國制造行銷世界。人民生活水平的提升、居住環(huán)境的改善、文化生活的需求、中國制造的各種設(shè)計都對藝術(shù)設(shè)計提出了更高的要求。高職院校藝術(shù)類人才培養(yǎng)的定位是與我國現(xiàn)階段經(jīng)濟社會發(fā)展水平相適應(yīng)的?？茖哟胃叩冉逃?，學(xué)生掌握的是相應(yīng)學(xué)歷層次要求的基本知識、基本理論和基本技能。高職藝術(shù)類人才主要學(xué)習(xí)的方向為環(huán)境設(shè)計、室內(nèi)裝潢、服務(wù)設(shè)計、多媒體制作、產(chǎn)品包裝等相關(guān)領(lǐng)域，培養(yǎng)的是面向基層、面向企業(yè)管理、服務(wù)和生產(chǎn)一線應(yīng)用型和技能型人才。在人才培養(yǎng)時對學(xué)生知識、理論、能力和素質(zhì)的要求方面應(yīng)該面向企事業(yè)單位崗位的需求，開展相關(guān)行業(yè)和社會的調(diào)查研究，加強專業(yè)培養(yǎng)的論證，結(jié)合本地區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展來展開。職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)中既包括學(xué)歷教育，也包括崗位教育和就業(yè)能力教育，培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)設(shè)計服務(wù)的具有良好的職業(yè)道德的實踐能力強的應(yīng)用技術(shù)類人才?？傊?，高等職業(yè)藝術(shù)類人才應(yīng)具備社會主義核心價值體念，融合現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀的文化理念，才能服務(wù)于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。

（二）工學(xué)結(jié)合模式是培養(yǎng)職業(yè)院校藝術(shù)類人才的最佳途徑

在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式中，工學(xué)結(jié)合是出現(xiàn)頻率最高的一種詞語，也是一種實踐證明了的先進的職業(yè)教育理念和理論。職業(yè)院校培養(yǎng)人才的重要途徑和渠道，職教院校學(xué)生操作技能的形成的最主要的方式就是工學(xué)結(jié)合的模式。工學(xué)結(jié)合的模式是英國的桑得蘭德技術(shù)學(xué)院的工程系和土木建筑系1903年實施的“三明治”教育模式（Sandwich Education），采取的是工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育模式。在這種教育模式中，通過職業(yè)學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，學(xué)生和工作者相結(jié)合，從而達到理論教學(xué)與實踐工作相結(jié)合。工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)的是一種“產(chǎn)教結(jié)合”的理念，核心是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)必須結(jié)合實踐能力的培養(yǎng)來開展，把社會產(chǎn)業(yè)作為職業(yè)教育系統(tǒng)的重要組成部分，學(xué)校在人才培養(yǎng)中把技能型人才的培養(yǎng)和企業(yè)實踐活動相結(jié)合，達到人才培養(yǎng)和企業(yè)經(jīng)濟效益的雙贏，學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的規(guī)格上都能實現(xiàn)校企合作。職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計的工學(xué)結(jié)合可以采取“專業(yè)+項目+工作室”的方式來實現(xiàn)，即通過建立職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的藝術(shù)人才培養(yǎng)方式，按照藝術(shù)類人才的成長規(guī)律，通過項目的方式建立校內(nèi)藝術(shù)工作室，通過項目的完成來提升學(xué)生的知識能力和素質(zhì)。通過工作室實現(xiàn)企業(yè)實習(xí)場所的建立，教學(xué)過程與藝術(shù)設(shè)計工作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)教育。

二、當前職業(yè)院校藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式存在的問題

當前我國職業(yè)藝術(shù)教育雖然堅持走“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的改革之路”，使職業(yè)藝術(shù)教育迎來了大發(fā)展，但培養(yǎng)的大部分藝術(shù)類人才創(chuàng)新能力不足，特色不夠鮮明，綜合素質(zhì)不高，人才質(zhì)量不高，在實際教育教學(xué)中主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)目標不清晰，培養(yǎng)特色不突出

在國家鼓勵職業(yè)教育發(fā)展的政策的引導(dǎo)下，也對應(yīng)于我國近年的世界工廠的制造業(yè)大發(fā)展的需求，近年來職業(yè)教育的發(fā)展突飛猛進。但是在用人單位接受我國的職業(yè)藝術(shù)類人才后，發(fā)現(xiàn)職業(yè)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與社會需求存在著脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)校培養(yǎng)目標相對模糊，目標的制定與人才培養(yǎng)的實際效果不吻合，許多政策目標流于形式，人才培養(yǎng)方案落實不到位，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。特別是職業(yè)藝術(shù)教育的特色不鮮明，基本上還是沿用本科院校的人才培養(yǎng)體系。同時培養(yǎng)目標的設(shè)定經(jīng)常偏高過寬，學(xué)生期望值偏高，但在實際培養(yǎng)的過程中又超出了學(xué)生的實際能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能進行淺層次的學(xué)習(xí)，無法達到培養(yǎng)目標。許多職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)數(shù)量太多，但實際的教學(xué)課程又沒有太大的區(qū)別，主體課程基本相同，教學(xué)內(nèi)涵差別不大，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)定位過于含糊，無法體現(xiàn)專業(yè)特色。這種培養(yǎng)都導(dǎo)致學(xué)生缺乏核心競爭力，人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理，與市場需求不吻合endprint

近年來，我國職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)的課程體系進行了較大力度的改革，已經(jīng)能夠突破傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式。但是在課程設(shè)計時缺乏科學(xué)的論證，各課程之間邏輯關(guān)系不嚴密，之間缺乏有機聯(lián)系，相互之間都是孤立的，導(dǎo)致學(xué)生的知識體系不夠合理，知識結(jié)構(gòu)不合理，無法為學(xué)生的實際能力提升提供有力的保障，知識呈現(xiàn)出碎片化的趨勢。高職藝術(shù)類的學(xué)生同時還存在著基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程相脫節(jié)，理論課程和實踐課程相脫節(jié)，知識結(jié)構(gòu)與技能訓(xùn)練不同步，學(xué)生實際操作能力不足，還是局限于掌握一些基本知識，無法擁有嫻熟的操作能力，實踐能力薄弱。在傳統(tǒng)的高職院校的藝術(shù)類人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)中，還缺乏職業(yè)能力方面的培養(yǎng)，缺乏國家和國際規(guī)范的培養(yǎng)，缺乏相關(guān)的藝術(shù)類職業(yè)標準的培養(yǎng)，缺乏服務(wù)后管理和政策法規(guī)方面的培養(yǎng)，缺乏學(xué)生的職業(yè)道德、團隊精神、人文精神和市場觀念的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)不到位，人才培養(yǎng)實踐能力不足

職業(yè)藝術(shù)類人才培養(yǎng)首先在理論教學(xué)方面與實際需求相脫節(jié)。藝術(shù)專業(yè)的基本特征就是審美和應(yīng)用相互交叉，在實際教學(xué)開展中未能充分摸清社會現(xiàn)實的需求，未能充分做好就業(yè)前景分析，沒有把握市場走向和市場趨勢，從而開展有針對性地設(shè)計教學(xué)方案。在理論教學(xué)中不關(guān)注市場的隨時變化，過于模式化，只專注于教材的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的理論化過重實踐不足，教師從未真正融入企業(yè)行業(yè)之中，導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)無法適應(yīng)社會需求。職業(yè)藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)必須加強實踐能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)實中的實踐能力培養(yǎng)更多地表現(xiàn)于紙面實踐，許多實踐只是安排在實習(xí)階段，缺乏專業(yè)的實踐指導(dǎo)，沒有實踐環(huán)境的監(jiān)督，整個實踐環(huán)節(jié)非常的松散，實踐效果可想而知。在實踐中對于實際問題的分析流于紙上和方案中，設(shè)計也只是停留于圖紙上，未能深入社會和企業(yè)的實際，實踐中解決問題的方法采用的也是許多未經(jīng)證明的方法，而未經(jīng)市場和用戶的檢驗。在平時的教學(xué)活動中，理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)有時又是孤立地開展，未能把教室、工作室、市場、操作間和實訓(xùn)區(qū)進行融合，未能靈活轉(zhuǎn)換，未能依項目流程來開展專業(yè)技能和理論課程的穿插進行，實踐教學(xué)效果不理想。

（四）師資結(jié)構(gòu)不合理，雙師型師資隊伍建設(shè)不夠

前教育部職業(yè)教育與成人教育司司長曾在中國職業(yè)教育改革與發(fā)展高峰論壇上說過，我國職業(yè)教育最突出的問題就是師資不足。職業(yè)教育的大發(fā)展，許多高職院校師資隊伍建設(shè)中放低了門檻，直接從藝術(shù)院校畢業(yè)生中招錄人才，其中有三分之一的教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進入職業(yè)院校，來自行業(yè)的教師極少。有些職業(yè)院校的藝術(shù)專業(yè)經(jīng)常會有新開的熱門方向，但卻常常沒有一個該專業(yè)方向的師資力量，教師經(jīng)常找?guī)妆緦I(yè)書閱讀一下就直接走上講臺。在職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)的師資隊伍中，有相當一部分來自純藝術(shù)繪畫專業(yè)，完全沒有應(yīng)用型專業(yè)的從業(yè)或者專業(yè)知識積累，難以適應(yīng)藝術(shù)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。現(xiàn)在社會中藝術(shù)類人才數(shù)量相當可觀，藝術(shù)相關(guān)從業(yè)人員也經(jīng)驗比較豐富，但是在職業(yè)院校的藝術(shù)類師資隊伍的雙師型建設(shè)中又門檻太高、困難重重。許多從業(yè)人員在學(xué)歷上無法滿足教學(xué)需要，而且學(xué)校對于教學(xué)人員的約束和考核又比較嚴厲，也導(dǎo)致愿意從事雙師型教學(xué)的人不多。同時由于高校能夠提供的薪酬水平也不夠好，無法吸引足夠數(shù)量的高素質(zhì)的人才來高校從事藝術(shù)教育工作。

三、改革職業(yè)院校藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式的對策

職業(yè)院校藝術(shù)類人才培養(yǎng)擁有了龐大的體量，培養(yǎng)著數(shù)量眾多的學(xué)生。這些學(xué)生能力的高低，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度都直接影響著職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。但由于一些主客觀的原因，我國職業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)實中存在著培養(yǎng)目標不夠明確、課程設(shè)置與社會需求不夠緊密、藝術(shù)類學(xué)生文化素質(zhì)低下、雙師型的應(yīng)用型師資短缺、校企合作形式主義、工學(xué)合作不到位、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等諸多問題。近年來國家正在實施事業(yè)單位改革，特別是針對職業(yè)院校改革的呼聲日大，2015年5月，北京市率先發(fā)布了《關(guān)于創(chuàng)新事業(yè)單位管理加快分類推進事業(yè)單位改革的意見》，其中就明文提出要對高等學(xué)校進行改革，保留事業(yè)單位屬性，人員不再納入編制管理。職業(yè)院校未來存在著生存壓力，也有著追求改變的動機，機遇與挑戰(zhàn)并存，賦予高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標和方向、教師創(chuàng)新課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生選擇方向和課程的權(quán)力，釋放了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的活力和潛力，從而讓高校人才培養(yǎng)可以更加靈活地對接市場需求，形成辦學(xué)特色[2]。因此需要大力加強改革、開拓創(chuàng)新，積極探索各類人才培養(yǎng)的對策。

（一）完善師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強師資隊伍建設(shè)

組織競爭的核心因素是人力資源，師資力量的強弱和特色決定著職業(yè)院校的未來發(fā)展方向和發(fā)展?jié)摿嵤└呗氃盒５乃囆g(shù)類專業(yè)教育的關(guān)鍵的因素是師資力量。應(yīng)該加強教師隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，其中包含年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、人員構(gòu)成結(jié)構(gòu)、專兼職結(jié)構(gòu)、雙師型比例結(jié)構(gòu)等。要加強傳統(tǒng)的高校師資隊伍管理模式，構(gòu)建具有藝術(shù)類專業(yè)特色的師資培訓(xùn)、考核、薪酬和激勵體系。要制定相關(guān)的措施支持藝術(shù)類教師深入社會藝術(shù)團體一線和藝術(shù)設(shè)計公司提升專業(yè)能力，采取集中實訓(xùn)的方法進行輪訓(xùn)、頂崗等措施強化教師的實踐能力。要建立起結(jié)構(gòu)合理高水平的雙師型專業(yè)師資隊伍，以提升職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。2017年3月10日國家人力資源和社會保障部發(fā)布《人力資源社會保障部關(guān)于支持和鼓勵事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（人社部規(guī)〔2017〕4號），其中主要思想就是鼓勵和支持高校教師到企業(yè)掛職，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[3]。

藝術(shù)類專業(yè)與其他專業(yè)師資隊伍既有共同點，也存在著其特殊性。即在我國社會中藝術(shù)類人才廣泛分布于社會各個層面，基數(shù)龐大，職業(yè)特征非常豐富。其中既包括大型企業(yè)單位的文化藝術(shù)人才，也包括行政事業(yè)單位從事文化藝術(shù)活動的工作人員，還包括社會中數(shù)量龐大的各類設(shè)計人員、各種類型的藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的師資力量，還包括其他的大量文化藝術(shù)愛好者和擁有固定職業(yè)的藝術(shù)類人才。這些藝術(shù)類人才能夠為高職院校藝術(shù)教育提供豐富的人力資源庫，因此藝術(shù)專業(yè)是完全有條件構(gòu)建雙師型的專兼職相結(jié)合的師資隊伍[4]。由于藝術(shù)工作的特殊性，客觀上存在著專業(yè)能力與年齡閱歷成正比的特殊性，不存在代際替換知識老化的問題，能夠為高職院校提供極其龐大的人才庫。在事業(yè)單位編制改革的大環(huán)境下，藝術(shù)類師資隊伍建設(shè)同時可以突破身份限制，可以采取更加靈活的薪酬體系，將能夠更便捷地吸引社會上的藝術(shù)專業(yè)人員參與高職藝術(shù)專業(yè)教學(xué)工作，也解決了傳統(tǒng)束縛高職院校師資隊伍建設(shè)的門檻限制。endprint

（二）改革教學(xué)管理體系，加強課程體系建設(shè)

高等教育的基本職能包括四個方面：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承，高等學(xué)校的職能的演變也是世界高等教育發(fā)展的歷程。人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的基本職能和基本任務(wù)，特別是對于高職院校更是如此。在高職院校中，人才培養(yǎng)的實現(xiàn)主要依賴于教學(xué)工作的開展，教學(xué)管理的高低決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職藝術(shù)教育由于其藝術(shù)的特性，其管理與其它專業(yè)相比較存在著較大的區(qū)別。教學(xué)管理包括教師管理、教學(xué)目標管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)計劃管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)工具管理等方面，藝術(shù)類人才培養(yǎng)在教學(xué)管理的各個方面和各個環(huán)節(jié)都需要進行改革和創(chuàng)新，不能完全照搬傳統(tǒng)的文史哲理工農(nóng)醫(yī)等其它學(xué)科門類的管理經(jīng)驗[5]。藝術(shù)類人才培養(yǎng)應(yīng)該采取機動靈活又穩(wěn)定可靠的教學(xué)管理機制，既要制定科學(xué)的規(guī)章制度來規(guī)劃教學(xué)行為、穩(wěn)定教學(xué)秩序，又要建立多維度的教學(xué)質(zhì)量觀，吸引普通高等藝術(shù)教育的管理經(jīng)驗，采取靈活多變的形式多樣的管理方式，同時又要尊重高等職業(yè)教育的普遍規(guī)律。藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)管理可以采取寬松的彈性管理機制，尊重藝術(shù)專業(yè)的教師特征分明的個性特點和學(xué)生的感情豐富的人格特質(zhì)，以人為本且強調(diào)創(chuàng)造性。藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)評價體系也與其它文史類理工類專業(yè)不同，應(yīng)該建立立體性的交叉的多層次的教學(xué)評價體系，評價方式應(yīng)該多層次多方面開展，強調(diào)評價的動態(tài)化和階段性以使評價更科學(xué)更準確。

人才的培養(yǎng)，最直接的體現(xiàn)就是課程體系的建設(shè)，最顯著的表象就是畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力。職教院校藝術(shù)類人才的培養(yǎng)，應(yīng)該充分與市場需求相結(jié)合，針對企事業(yè)單位的需要，加強學(xué)生的職業(yè)道德與素養(yǎng)、基本的人文知識、專業(yè)知識、藝術(shù)基本理論、實踐技能、創(chuàng)造力等方面來建設(shè)課程體系。通過課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生的具備專業(yè)的理論知識和一定的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生具備藝術(shù)設(shè)計所需要的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文字操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，這些都是人文藝術(shù)類學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)和專業(yè)屬性[6]。

（三）挖掘豐富的地方資源，打造品牌特色專業(yè)

藝術(shù)類人才培養(yǎng)，最大的優(yōu)勢就是可以充分利用各種特色，來打造品牌專業(yè)。藝術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)最大的區(qū)別是特色顯著，這個特色是以藝術(shù)為體現(xiàn)的，表現(xiàn)為國家特色、民族特色、地域特色、歷史特色等。以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為例，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的《保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》定義：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（intangible cultural heritage）指被個人、團體和群體所認知的，可以被視為其歷史文化遺產(chǎn)的各種場所、工具、實物、工藝品、及一些表現(xiàn)形式，這里包含表演、實踐、知識體系、技能和表現(xiàn)形式。這些方面都依賴于人們所處的環(huán)境，表現(xiàn)了人們與自然界的相互關(guān)系，體現(xiàn)了歷史條件的變化，是人們代代相承下來的非物質(zhì)形式的文化，體現(xiàn)出的是人們的歷史感和共同的認同感，能夠促進文化多樣性，激發(fā)人們的創(chuàng)造性。公約所定義的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”包括以下方面：口頭傳統(tǒng)和表現(xiàn)形式，包括作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)媒介的語言；表演藝術(shù)；社會實踐、儀式、節(jié)慶活動；有關(guān)自然界和宇宙的知識和實踐；傳統(tǒng)手工藝。根據(jù)《中華人民共和國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》規(guī)定：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指各族人民世代相傳并視為其文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及與傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式相關(guān)的實物和場所。包括：傳統(tǒng)口頭文學(xué)以及作為其載體的語言；傳統(tǒng)美術(shù)、書法、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝和雜技；傳統(tǒng)技藝、醫(yī)藥和歷法；傳統(tǒng)禮儀、節(jié)慶等民俗；傳統(tǒng)體育和游藝；其他非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其中相當部分都體現(xiàn)為藝術(shù)的形式，都可以通過挖掘這些各種級別的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，可以形成各個職業(yè)院校自身特色的藝術(shù)品牌專業(yè)。對這些品牌專業(yè)進行科學(xué)有效地吸收，并將它們與現(xiàn)代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相結(jié)合，完全有可能創(chuàng)造具有創(chuàng)新發(fā)展前景的品牌專業(yè)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)我國高校的服務(wù)地方經(jīng)濟文化建設(shè)的需要[7]。

（四）注重實踐能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)該加強實踐能力培養(yǎng)，強化從課堂教學(xué)的素質(zhì)養(yǎng)成，實現(xiàn)職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐能力培養(yǎng)是模塊化的藝術(shù)技能培養(yǎng)，加強職業(yè)藝術(shù)素質(zhì)的訓(xùn)練，盡可能地提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。尋求校企合作的方式，讓學(xué)生深入相關(guān)企事業(yè)單位，切身體驗藝術(shù)實踐的操作，感知藝術(shù)職業(yè)技能。通過實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文等各種形式的實踐教學(xué)，讓學(xué)生對照課堂學(xué)習(xí)的理論知識，感知藝術(shù)表現(xiàn)形式和藝術(shù)技巧性訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

職業(yè)院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，藝術(shù)人才就業(yè)競爭能力主要體現(xiàn)在實踐能力的培養(yǎng)上，應(yīng)該加強校內(nèi)實訓(xùn)條件的建設(shè)。通過建設(shè)各種畫室、舞蹈練功房、各種琴房和器樂室、多媒體教室和微格教室等設(shè)施的建設(shè)，為實踐能力的提升創(chuàng)造最基礎(chǔ)性的物質(zhì)條件。加強與校外企事業(yè)單位的聯(lián)系，選擇能夠強化學(xué)生的藝術(shù)能力的專業(yè)性強的機構(gòu)，建設(shè)校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生親身體驗職業(yè)崗位，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，不僅提高學(xué)生的專業(yè)能力，同時鍛煉學(xué)生的綜合能力，加強學(xué)生的溝通能力，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

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責任編輯 蔡久評endprint